Выступление на педсовете «Формирование мотивации в учебной деятельности на основе компетентностно -деятельного подхода»

Выступление на педсовете

«Формирование мотивации в учебной деятельности на основе компетентностно -деятельного подхода»

Эпиграф:                                                 

 Все наши замыслы превращаются

в прах, если нет у ученика желания учиться.

Сухомлинский В.А.(слайд №1)

Цель педсовета

n  Способствовать осознанию учителями педагогической проблемы формирования мотивации учения как важнейшей из определяющих результативность образовательной деятельности

n  Формировать у педагогов установку на использование методов и приемов повышения учебной мотивации школьников (слайд №2)

Задачи педсовета

n  Выявление проблем снижения успеваемости в среднем звене.

n  Анализ результатов исследования уровня мотивации учащихся.

n  Обсуждение методов и форм обучения в развитии и стимулировании познавательной мотивации учащихся в подростковом возрасте. (слайд №3)

В условиях современной российской школы мотивация является одной из наиболее болезненных проблем. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Не лучше обстоят дела и в высшей школе. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников и студентов ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом.

Изменения  сложившейся ситуации необходимы, но, прежде чем вырабатывать конкретные предложения, стоит проанализировать основные причины, которые приводят к снижению мотивации у наших школьников. Мотивация является многофакторным явлением, поэтому стоит предположить, что на снижение мотивации влияют самые различные факторы, идущие как от специфики устройства российского общества в целом и принятых в культуре стилей воспитания, так и от содержания, методов и форм обучения.

Демотивирущие факторы, связанные со спецификой устройства современного  общества, таковы:

·         отсутствие связи между уровнем образования и уровнем доходов (это отмечают в анкетах и учителя и родители);

·         коррумпированность;

·         привычка имитировать деятельность по выполнению обязанностей;

·         отношение к интеллектуальной собственности;

·         пропаганда гламурного (легкого) образа жизни;

·         научно-технический прогресс, в том числе Интернет, телевидение и т.д.

На первый взгляд, всё это вещи, далёкие от интересов школьников, однако в действительности и семья, и школа живут и действуют в этом обществе и готовят учащихся к существованию именно в таком обществе. Дети впитывают то, что им показывают по телевизору, предлагают в сети Интернет. Каждая вторая «якобы звезда» начинает свое интервью со слов как плохо он или она учились в школе, а теперь они преуспевающие люди.  Имидж учителя подорван в обществе, а телевидение продолжает, я бы сказала,  это смаковать.   Мотивацию учащегося надо начинать с мотивации учителя.

·         Демотивировать учащегося может также принятый в семье стиль воспитания, если родители игнорируют потребность подростка  в принятии решений, автономии или компетентности, что нередко встречается в  семьях. Очень часто за подростка решают все вопросы родители, но зачастую ситуация бывает обратная – родители занимаются зарабатываем денег, устраняются от всех проблем подростка, предоставляют ему свободу действий, что приводит к плачевным, а порой и неисправимым результатам. А изменить ситуацию родителям уже не удается.

·         К демотивирущим факторам, связанным с содержанием образования, относится заметное расхождение между содержанием образования и тем, что реально нужно для профессиональной деятельности ученика в будущем примерно через 10- 15 лет, а также требованиями работодателя. Вовсе не очевидно, что следует приблизить содержание образования к практическим нуждам, поскольку многими фундаментальность российского образования воспринимается именно как его особая ценность. Замечу лишь то, что отсутствие понимания у ученика, чем именно приобретаемые знания и умения могут пригодиться в будущем, способно заметно демотивировать. Массовые учебники составлены так, как будто ребёнок сам должен знать, зачем ему нужны предлагаемые знания, или как будто ему вообще не обязательно это знать.

В течение нескольких последних лет в школе наблюдается снижение качества успеваемости, прежде всего в среднем звене. Об этом мы говорим на совещаниях каждую четверть, обсуждая итоги.

Не стоит думать, что это проблема только нашей школы. Снижение качества успеваемости наблюдается во всем образовании и не только России. Одним из критериев обеспечивающим качество обучения является учебная мотивация учащихся.  О путях повышения учебной мотивации мы и поговорим сегодня.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

В нашей школе стоит проблема работы с неуспевающими учениками. Если судить по кадровому составу, можно сказать, что все наши педагоги являются высококвалифицированными специалистами, имеющими значительный педагогический стаж.

Тем не менее, остро стоит вопрос “неуспеваемости” школьников. Главная причина- демотивированность школьников.  Но сначала определим с Вами характерные признаки неуспешного ученика.

Трудолюбивый		Ленивый
Инициативный		Безынициативный
Собранный		Рассеянный

Я не удивлюсь, если на моё предложение  написать на листочке фамилии учеников, которых Вы считаете неуспевающими по своему предмету, выяснится, что фамилий учащихся у нас совпадут и неоднократно. Но наша задача не перечислить всех неуспевающих учеников в нашей школе (мы и так знаем их поименно), а что сделать , чтобы неуспевающих было меньше.

Ученик есть деятельное существо. Он всегда что-то делает, участвует в какой-то деятельности. Для того, чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определённые.

Что побуждает его совершать эти действия, что направляет и регулирует его деятельность в процессе учения? Иными словами, что мотивирует и направляет деятельность ученика?

 Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого сделать, то «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ». (слайд №4)

Учитель должен уметь вызвать у учащихся желание учиться, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

(слайд №7)

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? (слайд №9)

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

·         осознание ребенком объективной значимости учения;

·         понимание ребенком субъективной значимости учения.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

 Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Мотивы - движущие силы познания.

         Необходимо понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте: (слайд №10)
      
     а) Познавательная мотивация 
      
     Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. 
      Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
      Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения.
       Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке.   
     Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других – талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.
         
     б) Мотивация достижения успеха. 
      
     У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. 
      
     в) Престижная мотивация .
      
     Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. 
      Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. 
      Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха. 
            
     г) Мотивация избегания неудачи. 
      
     У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей. 
      К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

      
      д) Компенсаторная мотивация. 
      
     К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

      
       В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется. 
       Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой. 
       Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.

Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов учащихся: (слайд №11, 12)

-новизна учебного материала

-использование нестандартных форм обучения

- создание положительного микроклимата в классе

-доверие к обучаемому

-создание ситуации успеха

-проблемное обучение

-тестирование знаний, умений

- взаимообучение в парах

-обучение с компьютерной поддержкой

-применение мультимедиа-систем

-разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к лёгким.

-попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями.

-скажите себе приятные слова, выполнив задание

-по интересующим вас темам читайте дополнительную литературу

-чтобы знания были прочными, повторяйте основное содержание

Помните: (слайд №13)

-чем выше степень самоуважения, тем лучше результаты в учёбе

-успехи в учёбе являются катализатором учебного процесса

-неудачи в обучении могут привести к желанию прекратить учёбу

-чувство радости и интерес облегчает учение

-страх и напряжённость затрудняет процесс обучения

Что должен помнить учитель: (слайд №14)

-поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками

-ободрять учащихся при возникновении у них трудностей

-поддерживать положительную обратную связь

-заботиться о разнообразии методов преподавания

-приучать обучаемых к напряжённому познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремлённость

-поощрять выполнение заданий повышенной трудности

-формировать чувство долга, ответственности

-учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе

Исключайте из своего лексикона фразы-убийцы:

- Так дело не пойдёт!

- Об этом нам не надо говорить вообще!

- На это у нас нет времени!

- Это не серьёзно!

- Можешь мне поверить!

- Как ты до этого додумался?

Интерес - вечный двигатель мотивации.  (Слайд №15)Л.С. Выготский сказал: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы нас предмет заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем - либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он остаётся безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило»

Приемы мотивации на уроке: (слайд №16)

-эффект загадки

-противоречия, сомнения

-реальные препятствия и принятие «вызова»

-обсуждение вопросов, волнующих учеников

-возможность высказать свою точку зрения

Важно подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь отдельный мотив, но обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознаёт, а другие нет.

Мотивы учения - очень подвижны и изменчивы.

Почему ты учишься?

Для школьников 1-2 классов наиболее характерными являются ответы:

-Папа и мама велят.

-Папа и мама меня хвалят за пятёрки.

-Не хочу иметь плохих оценок. За них меня ругают.

-Мама говорит, что если я буду учиться плохо, то буду дворником.

-Учительница меня хвалит, когда я хорошо отвечаю.

-Стыдно перед классом, если ничего не знаешь...

В 3-4 классах характер ответов меняется:

- Я учусь, чтобы стать дипломатом,

-Я учусь на «4» и «5», потому что мне нравится моя учительница.

- Я учусь в школе, чтобы стать грамотным.

-Я учусь хорошо, потому, что мне обещали купить велосипед

С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся безразличны. Они воспринимаются через личность учителя. Отношение к учебе у младших школьников такое же, как и к преподавателю. Любим учителя - любим его науку.

Среднее звено школы – это подростковая школа. В педагогической психологии всё больше делается упор на особенности этого возраста. 5-6 класс относят к переходному возрасту, 7-9 собственно подростковый.

При работе с 5-9 классами стоит всегда помнить портрет подростка: 

а) «подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими»;

б) для подростка важно, чтобы форма его поведения была не детской;

в) ценность для подростка некоторой работы определяется ее «взрослостью» (т.е. соответствием некоторому представлению о взрослости);

г) «любимый герой подростка — человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные, почти непреодолимые препятствия и выходящий из них победителем». В любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем;

д) склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о своих реальных (или выдуманных) качествах. «Ребята больше хотят что-то делать, чем реально делают»;

е) возникновение разнообразных «кодексов» (например, товарищества);

ж) возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых. Зачастую, обсуждение весьма нелицеприятное.
   

Как стимулировать учащихся? (слайд №17)

-опирайтесь на желания

-используйте идентификацию

-дайте обучаемым шанс

-используйте ситуацию

-используйте намерения

-сделайте работу привлекательной

-учитывайте интересы и склонности

-показывайте последствия поступков

-признавайте достоинства

-одобряйте успехи

-переходите на контракты

-поддерживайте соперничество

-дайте шанс спасти свой престиж

-обращайтесь к самолюбию

-хвалите

-показывайте достижения

-создавайте хорошую ситуацию

-ищите нестандартные решения

-создавайте потребность признания

-критикуйте сопереживая

Обратная связь, то есть реакция учителя на выполненную работу,  должна быть максимально конкретной, разнообразной и индивидуализированной. Неуспешный ученик не должен оказываться в ситуации постоянных негативных оценок. Порицание нерадивого ученика в средней школе, если оно действительно необходимо, должно противопоставлять его не учителю, а коллективу учащихся (но и этим опасно злоупотреблять). Похвала тоже может быть неэффективной, если не соответствует качеству работы, или не учитывает усилия учащегося и значение достигнутого результата, или приписывает успех внешним факторам, или просто неконкретна и выражена стандартно.

·         Эффективная похвала осуществляется обоснованно:

·          конкретизирует действие, за которое хвалят;

·         имеет спонтанный и разнообразный характер и другие признаки искренности;

·         акцентирует внимание на конкретных результатах учеников;

·         даёт информацию о компетентности или достижениях учеников;

·         настраивает на позитивное отношение (внимание) к выполнению задания;

·         использует прежние достижения ученика в качестве контекста для оценки текущего достижения, учитывает усердие, приписывает успех усердию;

·          стимулирует веру учеников в то, что они стараются потому, что им это нравится, или потому, что они хотят этому научиться.

·          

·         Как учителям, так и родителям следует иметь в виду, что для подстраховки внутренней мотивации с самого раннего возраста детей следует настраивать на адаптивные модели восприятия успехов и неудач (успехов как неслучайных и зависящих от усердия, а неудач как временных); нужно помогать детям обрести веру в собственную эффективность и в контролируемость средств и результатов деятельности.

Как педагогически грамотно и объективно обеспечить процесс оценивания расскажет

Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперёд, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, “по заслугам” оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Необходимое условие для всего этого -  знание индивидуальности каждого ученика, опора на имеющиеся у него возможности и мотивы.

·         И известно: педагоги с авторитарным и опекунским стилем руководства склонны чаще использовать внешние стимулы. Они считают, что учеников надо заставлять учиться, постоянно поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми.

·         Во многих случаях и это помогает мотивировать детей. И всё же решение проблемы в развитии внутренней мотивации, в умелом использовании собственных мотивов школьника, в первую очередь — познавательных, социальных. Это, повторю, не означает, что использование внешних стимулов, метод “кнута и пряника” не нужен совсем. Есть ученики с очень слабо развитыми мотивами, в работе с ними без использования внешнего стимулирования не обойтись. Но,  все таки, нужно стремиться к тому, чтобы ребенок учился не ради оценки или, чтобы избежать наказания, а ради знаний.

4.Работа в группах. Создание структурной схемы «Формирование мотивации учения»

(слайд №18)

Дальнейшая наша работа будет проходить по группам, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.

Каждой группе предлагается своё задание: из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения, выбрать 5 наиболее важных, по Вашему мнению,  и оформить их на  отчётный лист. После окончания работы каждая группа прикрепляет подготовленный отчётный лист на стенд и защищает свой проект буквально несколькими предложениями.

Задание для I группы: (слайд №19)

  Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения.

 В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать те действия и установки, которые будут прежде всего работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения оформить на отчетном листе.

3. Подготовить  краткую защиту своего проекта

  Установки и действия педагога (ДЛЯ ВСЕХ ПЯТИ ГРУПП ОДИНАКОВЫЕ):

      совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

      выбор средств, адекватных цели;

      учет возрастных особенностей школьников;

      выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

      использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

      нестандартная форма проведения уроков;

      создание ситуации успеха;

      создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

      использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

      эмоциональная речь учителя;

      использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

      применение поощрения и порицания;

      вера учителя в возможности ученика;

      формирование адекватной самооценки учащихся;

      стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

      оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

            Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

·         осознание ребенком объективной значимости учения;

·         понимание ребенком субъективной значимости учения.

 Задание для II группы: (слайд №20)

 Уважаемые коллеги! Предлагаю Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать те действия и установки, которые будут работать на формирование мотива учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения оформить на отчетном листе.

3. Подготовить  краткую защиту своего проекта

 Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

 Задание для III группы: (слайд №21)

Уважаемые коллеги!  Предлагаю Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование постановки целей. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения оформить на отчетном листе.

3. Подготовить  краткую защиту своего проекта

  Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

 Задание для IV группы: (слайд №22)

Уважаемые коллеги! Предлагаю Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения оформить на отчетном листе.

3. Подготовить  краткую защиту своего проекта

 Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

  Задание для V группы: (слайд №23)

 Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения оформить на отчетном листе.

3. Подготовить  краткую защиту своего проекта

   Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

             После выступления всех групп получается макет проекта "Формирование мотивации учения"

ОДНАКО УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПОСТОЯННЫМ

Что же является причинами снижения уровня учебной мотивации и, соответственно, как нам этого избежать. Делаем выводы. (слайд №24)

}  У подростков наблюдается «гормональный взрыв».

}  Отношение ученика к учителю.

}  Отношение учителя к ученику.

}  Личная значимость предмета.

}  Умственное развитие ученика.

}  Продуктивность учебной деятельности.

}  Непонимание цели учения.

}  Страх перед школой.

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? (слайд №25)

•      Эрудиция учителя, умение последовательно усложнять познавательные задачи.

•      Увлечённость предметом.

•      Любовь к работе.

•      Доброжелательное отношение к учащимся.

•      Вера в ученика, в его познавательные силы (Педагогический оптимизм).

12 слайд. Заключение (слайд №26)

Сформировать глубокие познавательные интересы и высокую учебную мотивацию   у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом Вашем уроке было интересно.  Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к учению