Выступление на педсовете "Формирование основ научно-исследовательской деятельности младших школьников"

Формирование основ научно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

(Обобщение опыта)

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относятся  к педагогическим технологиям XXI века. В современной российской школе  метод проектов применяется достаточно успешно. Это связано с тем, что в период бурной информатизации общества особое значение для развития человека приобретают умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею, проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Выполнить все эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать проблемное обучение, развивает теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию в обучении элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность.  

Использование метода проектов предусматривает умение адаптироваться в стремительно изменяющемся  мире. Эта деятельность относится к области детской самодеятельности, а значит она личностно-ориентирована ,приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что  в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в старших классах: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках(включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями , словарями., Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для  проектирования.   Но все-таки это возможно.     Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

– Формирование человека нового типа с новыми взглядами на жизнь и определенным багажом знаний о здоровье, с новым  экологическим  мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой и с самим собой -  цель здоровьесберегающих технологий .

 «Все, что я познаю, знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания, я могу применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развития критического мышления.

Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим, оформленным тем или иным образом.

Даже неудачно выполненный проект  имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этом

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,

 который предстоит наполнить информацией,

а как к факелу, который необходимо зажечь»

                                                                 В.А.Сухомлинский

Основной целью моей педагогической деятельности считаю – помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний

    В связи с этим значительную роль в работе я уделяю методу проектной деятельности, который позволяет:

·     выявить творческие способности ребёнка;

·     улучшить контакт с учащимися;

·     дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.

Проектную деятельность я рассматриваю как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений.

На мой взгляд, метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.

Применяя технологию проектной деятельности, я добиваюсь следующих целей:

v развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся;

v выявление одарённых учащихся и подготовка их к выполнению учебно-исследовательской работы.

v воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

v развитие исследовательских умений, навыков сотрудничества;

v развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

v развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я активно использую проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Включение проектной деятельности в работу младших школьников

  В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств. Использование метода проектов позволяет эффективно работать над решением данной задачи. Вовлекая детей в проектную деятельность, учитель создает проблемную ситуацию, для решения которой предлагает детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Я хочу привести пример использования проектной деятельности на уроках «Окружающего мира» так как этот предмет дает колосальные возможности для данного вида учебной деятельности учащихся.

I. Формирование привычек здорового образа жизни имеет большое значение для сохранения здоровьяшкольников. Уже во 2 классе в учащиеся изучают анатомию, физиологию и гигиену человека. Итогом такой работы может стать пресс-конференция или научная конференция по теме: «Как сохранить и укрепить здоровье».

 Класс делится на группы, изучает и систематизирует информацию по следующим темам:

 • Сколько надо двигаться?

 • Как сохранить зрение?

 • Правильная пища. Какая она?

 • Как избавиться от вредных привычек?

 • Как укрепить нервную систему?

Презентация данных проектов проходит в форме пресс-конференции. От каждой группы выходит 1 ученик (эксперт), другие учащиеся выступают в роли журналистов.

II. Представляю проект: «Моя Вселенная», уроки и занятия комплексного применения знаний, умений, навыков.

Целью данных занятий является формирование знаний об элементах солнечной системы и применение их посредством проектной деятельности.

Конечным результатом деятельности учащихся на уроке является дидактическая игра «Брейн-ринг».

В данной работе принимают участие все ученики класса. Работа проходит в группах. Каждому найдется задание по способностям и возможностям.

Цели:

Образовательные:

1. Закрепить знания об объектах солнечной системы.

2. Учить детей работать самостоятельно, самостоятельно добывать знания и применять их в конкретной ситуации.

Развивающие:

1. Развивать коммуникативные умения учащихся.

2. Развивать творческие способности.

Воспитательные:

1. Повышать интерес к учебному процессу.

2. Воспитывать ответственность за порученное дело.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Проектная деятельность:

1 этап: Погружение в проект.

Учитель: - Все вы любите играть в игры, с появлением компьютеров игры стали более разнообразными: можно отправиться в прошлое, а можно в глубины океана. От космических спасателей пришло письмо-обращение к школьником планеты Земля. В нём говорится, что космические пираты захватили инопланетный корабль, на котором находились представители разных планет. Пленников освободили спасатели, но они не ничего не помнят о себе и своей планете. Чтобы отправить освобождённых на их родную планету, нужны сведения о планетах и о том, как предположительно должны выглядеть её жители. Вы согласны помочь освобождённым пленникам?

Мы придумаем игру «Помоги жителям разных планет отправиться домой».

Задачи:

1. Вспомнить отличительные черты каждой планеты солнечной системы.

2. Составить таблицу, используя соответствующие знания.

3. Приготовиться к выступлению.

2 этап: Организация деятельности:

Учитель распределяет учеников на группы.

Каждая группа получает номер планеты (по удаленности от солнца) о которой собирает все сведения и вписывает в таблицу. Также на отдельном листке дети рисуют придуманного жителя этой планеты, с его отличительными чертами, по которым можно определить с какой он планеты.

№	Название планеты	Отличительные черты планеты

После заполнения таблицы, приготовиться к выступлению.

В каждой группе дети распределяют роли сами: кто рисует, кто записывает, кто выступает.

3 этап: Осуществление деятельности.

Учащиеся работают самостоятельно: каждый в соответствии со своим заданием. По необходимости консультируются с учителем. Добывают недостающие знания из учебника и приготовленной дополнительной литературы. Подготавливаются к выступлению.

Учитель контролирует процесс. По необходимости помогает.

Выполнив самостоятельную работу, дети выходят к доске, выступают по своей теме. Каждая группа вывешивает свою таблицу со сведениями о планетах на одной стороне доски, а картинку с жителем планеты и его названием с другой стороны.

№ по удаленности от Солнца     Название планеты     Отличительные черты данной планеты Какими отличительными чертами должны обладать жители?

1.     Меркурий Первая планета от солнца. Самая горячая. (до +340)    Н: обитатели живут в пузыре из воды.

2.     Венера Нет облаков.

Нет воздуха. Н: у жителей нет носа. Не дышат. Или в спец. скафанре.

3.     Земля Есть воздух. Много воды. Человек.

4.     Марс Красная планета. Марс-бог войны.     Жители красного цвета. Возможны мечи.

5.     Юпитер    Самая крупная планета.     Жители очень крупные. Спец. приборы для перемещения.

6.     Сатурн     Кольца. Спутники планеты.       Жители имеют пояса.

7.     Уран Нет твердой поверхности.  Жители летают.

8.     Нептун     Самая удаленная от солнца, значит самая темная.       На теле жителей фонарики.

9.     Плутон             

4 этап: Продукт проектной деятельности.

Продуктом в данной работе является коллективная игра.

Правила игры: «Мы летим на космическом корабле в космическом пространстве. В одном из сражений с космическими пиратами, мы освободили пленных жителей разных планет. Жителей нужно отправить домой на их планеты. Определите по внешнему виду, на какой планете живет данное существо.

Учащиеся с увлечением рассматривают картинки собственного производства. По отличительным чертам каждого жителя дети определяют, на какую планету его отправить. ( Приложение 1.)

Итог урока:

Какие знания и умения вам пригодились на сегодняшнем уроке?

Дети, конечно, ответят вам, что им пригодились знания об объектах солнечной системы. Расскажут, что пригодилось умение работать самостоятельно, слушать друг друга, умение работать с таблицей и т.д.

На меленьком листе бумаги дети рисуют рожицу, которая отображает настроение после этого урока и кладут ее в конверт. (Все дети нарисовали улыбку.).

К концу года я планирую провести еще несколько таких работ и сделать анализ: как изменились отношения в классе.

Как говорят сами ученики, им очень нравится, когда в уроке используются элементы проектной деятельности. Каждый может внести вклад в общее дело. Дети с удовольствием самостоятельно распределяют роли в группах. Они имеют возможность высказать свою мнение по какому-то вопросу, предложить свои силы. Конечный продукт, к которому дети пришли самостоятельно, всегда более значим. Знания, полученные в труде и в деятельности, на практике принесли свой результат. Учащиеся, видят свой труд, понимают значимость собственных усилий. Радость от проделанной работы и удовлетворение от собственного труда, еще раз доказывают детям, что все, чему их учат в школе, пригодится им в жизни.

Конечно, это только первые, неумелые шаги долгого учебного процесса, но они могут стать основанием, для развития умений и навыков самостоятельной работы, которая в дальнейшем поможет учащимся добиваться высоких результатов в достижении поставленной цели. Уже сейчас можно сказать, что дети умеют работать в парах и группах. Меньше времени уходит на распределение ролей. Меньше стали обращаться за помощью к учителю, могут искать выход из трудной ситуации самостоятельно.

Конечно, не все дети одинаково включаются в работу. Есть такие, которые не умеют еще работать коллективно, или пытаются отсидеться. К таким детям следует быть внимательными. При распределении детей в группы, учитель должен следить, чтобы эти дети не оказались все в одной группе. Учитель помогает детям правильно выбирать для таких учеников вид деятельности, посильный для них.

Проекты на уроке окружающий мир (4 класс)

III. УПП «Здравствуй , осень!»

Научить школьника проводить простейшие наблюдения – задача учителя начальных классов. Наблюдение как метод обучения влияет на речь и мышление младшего школьника. Наблюдения природы дают возможность в осуществлении данного метода Можно прочитать множество книг о природе, выучить наизусть учебник по ОМ, но ребенок не поймет и до конца не познает природу, если не научится ее видеть, ежечасно подмечать изменения, происходящие в окружающем мире.

Таким образом, проектная деятельность учащихся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников.

Алгоритм проектной деятельности

Я выработала следующий алгоритм проектной деятельности:

1 этап. Выбор темы проекта

Темы детских проектов  мы выбираем и обсуждаем совместно с ребятами исходя из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Одно  из важнейших условий – заинтересованность в ней учащихся.

2 этап. Выбор проблемы

На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?»

3 этап. Формулировка подтем

На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся консультации.

4 этап. Планирование работы

Определяются пути поиска необходимой информации, составляется «программа»

5 этап. Осуществление проекта

На этом этапе можно задать ученикам вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует обратиться» Педагог должен проявить такт, деликатность, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам ), интернету, за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. В нашем классе есть семьи, которые посещают читальный зал детской библиотеки вместе со своим ребенком. А когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать проект интереснее возрастает.

6 этап. Представление проекта

Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности.

Для успешной защиты проекта обязательно нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:

v соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;

v как оценили вашу работу посторонние люди.

По сложившейся традиции мы приглашаем на защиту проектов директора школы, завуча, , учащихся параллельных классов, родителей. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовке учащихся и их уверенности в своих силах.

7 этап. Оценка проекта

Весьма важный вопрос – это оценка выполненных проектов. Задача педагога на этом этапе – не допустить презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Я стараюсь выделить несколько номинаций и делаю так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации.

Исследовательская, проектная деятельность подготавливает учащихся к участию в научно-практических конференциях. Ежегодно ученики моего класса не только принимают участие в таких мероприятиях, но и занимают призовые места.

Дни защиты проектов учащиеся воспринимают как праздник.

Я считаю, что применение метода проектов в моей работе приносит свои плоды и как результат этой работы нужно отметить высокую заинтересованность учащихся в учебной деятельности.

                                                        Понамарева Тамара Николаевна,

                                             учитель высшей категории МБОУСОШ №43

                                             г. Владикавказа РСО-Алания