Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Дивеевская средняя
общеобразовательная школа»
Школьное методическое
объединение
учителей истории и
обществознания
выступление на педсовете на
тему
Гендерный подход
в обучении истории и обществознания.
Автор: Утина Светлана Анатольевна,
руководитель ШМО,
учитель
истории высшей кв. категории.
Дивеево, 12.01.2016 г.
Представьте себе, как учитель заходит
в класс, его приветствуют ученики. И с первых минут урока начинается активная
деятельность. Проверка, домашнего задания, актуализация знаний, объяснение
нового материала и его закрепление, и, наконец, новое домашнее задание. Это
обычный ход обычного урока.
За 45 минут учитель обязан успеть
выполнить все пункты. Но успеют ли все ученики, вот в чем вопрос. Здесь играют
роль многие факторы, но есть один фактор, который актуален во всех классах –
это гендер, пол ученика. Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее
время: изменились запросы общества. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно
выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый
менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому
учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся.
Целью истории является показ того,
как мужчины и женщины во всем их многогранном взаимодействии конструируют и
изменяют мир. Потому что мир строится и изменяется и мужчинами, и женщинами.
Внедрение «гендерной концепции» в нашу жизнь, становится актуальным, т.к.
меняется роль женщины:
- в семье (главой семьи является и мужчина и
женщина; сидит с ребенком и тот и другой),
- в обществе (движение по социальной лестнице, в
политике, бизнесе и т. д.),
А
раз меняется роль, нужно учить умению отстаивать свою позицию. Надо учить на
ярких примерах, а история имеет огромное количество таких примеров. На сегодняшний день главным источником исторических знаний
школьников по-прежнему остается учебник, и по тому, насколько в нем
представлена гендерная составляющая, можно заключить и о гендерной направленности
общеобразовательного курса истории в целом. Насколько в современных учебниках
истории России отражен гендерный подход?
В качестве материала исследования были избраны школьные учебники
по истории России для старших классов: В.И. Буганова, П.Н. Зырянова для 10
класса «История России конец XVII-XIX» (издательство «Просвещение», 2002-2003);
Н.И Павленко, Л.М. Ляшенко, В.А. Твардовской для 10 класса «История России
XVII-XIX» (издательство «Дрофа», 2002); В.П. Островского, А.И. Уткина для 11
класса «История России ХХ век» (издательство «Дрофа», 2002); Н.В. Загладина,
С.И. Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова для 11 класса «История Отечества ХХ-
начало ХХI века». Вопрос исследования : «Насколько в изложении учебного
материала отражен женский/мужской опыт (что означало быть женщиной/мужчиной в
определенный исторический период и при определенном социальном статусе), а
также развитие отношений между полами?»
Результаты исследования показали, что женщины упоминаются и
описываются в анализируемых учебниках гораздо реже, только в том случае, если
они вели себя по-мужски – правили странами, воевали, создавали научные теории.
Например, авторы освещают события, связанные с государственной деятельностью
царевны Софьи, Екатерины I, Анны Иоанновны, Анны Леопольдовны, Елизаветы
Петровны, Екатерины II.
Но в изложении «женской» истории акцентируется внимание на
то, что действия исторических героинь не были полностью самостоятельны, за ними
стояли настоящие творцы истории – мужчины. Например, в главе о дворцовых
переворотах (учебник В.И. Буганова, Н.П. Зырянова) правление Екатерины I
характеризуется следующим образом: «Волей гвардии бывшая портомоя из Лифляндии
стала русской самодержицей. Воцарение Екатерины I – первый из серии дворцовых
переворотов богатого на них столетия. Неспособность к государственным делам
Екатерины I, женщины, по словам Щербатова, «слабой и роскошной», вызвала к
жизни Тайный совет». Подобная характеристика Екатерины I даётся в учебнике Н.И.
Павленко, Л.М. Ляшенко, В.А. Твардовской: «Неграмотная, слабовольная, но добрая
женщина, бывшая прачка, многократно выручала из беды проворовавшихся или
проштрафившихся вельмож от гнева сурового на расправу супруга».
Надо признать, что Екатерина I действительно не проявила себя как великая
государственная правительница, и в этом качестве их характеристика
справедлива. Однако создается впечатление, что причину этого авторы учебников
видят не столько в их личностных качествах, сколько в том, что они – женщины.
В разделе о елизаветинской эпохе В.И. Буганов констатирует:
«Елизавета Петровна, женщина веселая, весьма склонная к празднествам и прочим
удовольствиям, правительственные дела препоручила министрам, в первую очередь –
фаворитам»
Таким образом, у учащихся складывается представление, что главными
действующими лицами в истории России были мужчины, даже тогда, когда они стояли
в тени великих правительниц, в государственной деятельности которых всегда
присутствовал изъян – их женская, «слабая» сущность. Но как же тот факт, что
при Елизавете Петровне была отменена смертная казнь, ее как миролюбивую и
щедрую правительницу воспевает в своих одах М.В. Ломоносов. Екатерина II,
кстати, возглавившая заговор против своего слабохарактерного и бездарного в
государственном отношении мужа Петра III (что свидетельствует об отсутствии
половых характеристик у политической несостоятельности), известна как
просвещенная императрица, проведшая ряд важных реформ, руководившая империей в
годы великих побед и сильно повлиявшая на судьбу своего сына Павла и внука
Александра.
Таким образом, в анализируемых учебниках
опыт участия в истории мужчин и женщин оценен недостаточно разносторонне и
объективно.
Задача учителя: дать объективные знания о роли и
месте женщины в истории России и научить учеников критически подходить к
истории и истории и историческому факту.
Традиционно считается, что политика является той
сферой общественной деятельности, где доминирует мужчина. Чем вызвана такая
ситуация? Может ли женщина быть успешной в политической сфере? И может ли быть
эффективной политика, проводимая женщиной – руководителем? Нужны ли вообще
женщины во власти? В последние годы эти и другие вопросы приобретают особое
значение. Поэтому эти аспекты изучения политической сферы жизни общества
являются актуальными и дискуссионными.
Вопросы, касающиеся строения семьи. В
данной сфере специфическим образом преломились особенности культур и религий,
приняв форму тех или иных характерных обычаев. Поэтому при изучении темы
«Семья» рассматриваются следующие аспекты: семья как малая группа, брак и
развод, неполная семья, межличностные отношения в семье, психологический
климат в семье, этика семейных отношений, семейный долг, забота о членах
семьи, отношения между поколениями.
Приемы и методы работы на уроках с
мальчиками
Мальчикам нужен высокий темп
подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной
информации. Обязательным является разнообразие и постоянное обновление
предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и
минимальным повторением пройденного материала. Необходимо использовать
групповые формы работы с обязательной сменой лидера.
Приемы и
методы работы на уроках с девочками
Девочкам необходим
размеренный темп урока и предъявление нового материала с достаточным
количеством повторений для лучшего его усвоения.
Положительная эмоциональная
окрашенность подачи нового материала необходима как для девочек, так и для
мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия
материала к его логическому осмыслению.
Смешанный класс представляет собой
модель общества, где мальчикам и девочкам приходится общаться, договариваться,
совместно принимать решения, что невозможно осуществить при раздельном обучении
и учитывая гендерные особенности учеников, мы сможем улучшить качество
обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.