Добрый
день, уважаемые коллеги!
Я более
подробно остановлюсь на части Б Приложения №3 профстандарта, которая
устанавливает
профессиональные
требования
к
учителю
русского
языка.
В разделе
«Характеристика стандарта»
даётся обоснование того,
почему выделены в особый раздел профессиональные стандарты учителя математики и информатики и учителя русского языка.
Процитирую
этот пункт дословно:
«Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов,
как математика и русский язык,
обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ,
в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям».
При разработке профессионального стандарта учителя русского языка учитывалось,
как триединая задача педагога
(обучение,
воспитание и развитие)
преломляется и находит решение в его предметной деятельности.
Учитывая особое место выделенных предметов в системе знаний учащихся,
их роль в будущей жизни всех без исключения выпускников,
вне зависимости от избранной после окончания школы профессии и видов деятельности,
можно говорить как минимум о двух уровнях освоения этих предметов.
Первый уровень – функциональная грамотность
(языковая).
Второй уровень – овладение культурой
(лингвистической).
Для достижения первого уровня достаточно компетенций,
зафиксированных в общих требованиях к педагогу
(знание предмета,
учебных программ и т.п.).
Достижение второго уровня,
необходимого не только при обучении учащихся,
осваивающих программы повышенной сложности,
требует осознания педагогом своего места в культуре.
Эти важнейшие задачи решаются в первую очередь в сфере углубления мотивации детей к изучению данного предмета.
Отсюда,
наряду с профессиональными компетенциями учителя-предметника,
в отдельный раздел выделяются профессиональные компетенции,
повышающие мотивацию к обучению и формирующие языковую культуру.
Учитывая различия в уровнях подготовки учителей-предметников,
в настоящее время термин
«должен»,
означающий обязательность выполнения требований,
распространяется только на требования,
зафиксированные в профессиональном стандарте педагога,
который определяет минимальную рамку квалификации.
Вместе с тем педагог,
рассматривающий профессиональный стандарт как инструмент повышения качества отечественного образования и выхода его на международный уровень,
не может не повышать собственный профессионализм.
Поэтому в приложениях,
раздвигающих минимальные рамки стандарта,
наряду с термином
«должен»
применяется термин
«рекомендуется»,
означающий,
что данные требования пока не являются обязательными для всех педагогов,
но к их выполнению нужно стремиться,
повышая свою квалификацию.
«Профессиональный стандарт учителя
русского языка»
Учитель русского языка должен соответствовать всем
квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя.
Русский язык в большей степени, чем большинство других
школьных предметов, является прикладной и жизненно важной дисциплиной.
Русский язык формирует мышление и речь учащихся. От
овладения им зависят уровень освоения национальной культуры, обретение
российской гражданской идентичности.
Главным образовательным результатом освоения русского
языка учащимся является развитие:
· коммуникативной способности,
· установки на использование этой способности.
В современном мире коммуникация предполагает
существенное расширение текстовой (устной и письменной) коммуникации, как за
счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так
и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных,
звуковых объектов и связей, ссылок между ними. В настоящее время сообщение для
детей и учителя – это, как правило, гипермедиа: объект и его предъявление с
использованием экрана, видеоаудиоисточников и инструментов с возможным участием
человека.
Дополнительным образовательным результатом является
компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в лингвистике
русского языка, в частности умение применять лингвистические знания в практике
коммуникации.
Указанные
результаты уточняются ФГОС на всех уровнях общего образования.
Ряд
базовых понятий, используемых при лингвистическом описании языковых явлений,
осваиваются учащимся в математике и информатике (например, понятия, относящиеся
к структуре цепочек). Коммуникативная компетентность применяется и формируется
во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.
Предметная
компетентность учителя русского языка
Учитель
русского языка должен:
·
Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи
массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в
словах, используемых в работе с учащимися.
·
Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с
альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
·
Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику,
демонстрируя их отличия от местной языковой среды.
·
Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим
культурно-исторические особенности развития региона.
·
Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в
классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
·
Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
·
Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по
формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной
языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации
и работу с интернет-источниками.
·
Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной
жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
·
Учителю рекомендуется осуществлять квалифицированный (по
скорости, безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности
транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
·
Учителю рекомендуется использовать информационные
источники (в Интернете и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного
перевода и звукового воспроизведения.
·
Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем
(литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные
компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и
формирующие лингвистическую культуру
Учитель
должен:
·
Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в
коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.
·
Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком
контексте, в том числе в гипермедиа-формате.
·
Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке,
событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру,
используемые языковые и изобразительные средства.
·
Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация,
реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление
необходимой для анализирующего информации.
·
Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по
проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций.
Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на
школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.
·
Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной
прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное
и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них
стилистическое следование существующим литературным образцам, включая
упомянутые.
·
Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими
анимационных и других видеопродуктов.
·
Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и
реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
·
Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения
практических или познавательных задач, в частности этимологической информации,
подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового»
подхода («народной лингвистики»).
·
Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная
компетентность является основным качеством работника, включая в нее
заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или
научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка
сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).
·
Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором,
нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным
заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами
обнаружения этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая
компетентность учителя русского языка
Учителю
русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие
процессы:
·
Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на
основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их
динамики, выявление трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез
об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и
текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об
этом.
·
Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками
образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог,
дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и
планирование его «коридора ближайшего развития».
·
Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее
фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных
моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и
изменению.
·
Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе
имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава
учащихся, уточнение и модификация планирования.
·
Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе
индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация
заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
·
Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для
его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
·
Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации,
инструментов перевода, произношения.
·
Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.
Таким
образом,
согласно профстандарту, учитель русского языка должен выполнять определенные
трудовые действия, иметь необходимые знания и умения.
В
принципе, все требования к
учителю РЯ согласно профстандарту вполне осуществимы, причем большинством
требований мы и так владеем, т.к. все необходимые знания мы получили, еще
обучаясь в вузах, когда получали профессиональное образование.
А
для достижения лучшего результата, наверно, учителю необходимо пройти специальную
подготовку в области коррекционной педагогики и познакомиться с методикой
работы с детьми, для которых РЯ не является родным.
Обобщая
вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
❖Профстандарт-
это система постепенного обучения и
переобучения.
Его главная задача- повышение квалификации
педагога.
И именно развитие практических компетенций
педагогов.
❖Необходим
план повышения квалификации, исходя из
реального
запроса нашей школы. Сначала обучить группу
людей,
работающих с детьми с ОВЗ, другую группу с
одаренными
детьми, в перспективе обучить всех и всему.
❖Требуется
сильная гуманистическая позиция педагога
(понять
и принять любого ребенка)
❖Сотрудничество.
Педагог должен научиться понимать коллег,
представляющих
другие науки о ребенке ( дефектологов,
психологов),
уметь интерпретировать их заключения и
составлять
программу индивидуального развития данного
ребенка
❖Аттестация
как внутренний аудит. Демонстрация практических навыков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.