ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ: Опыт формирования ключевых компетенций на уроках литературы и русского языка у студентов НПО И СПО

DOCX

Опыт формирования ключевых компетенций

на уроках литературы и русского языка

Для того чтобы сформировать ключевые компетенции у учащихся необходимо акцентировать внимание на деятельности ребят.

На своих уроках я стараюсь развивать следующие ключевые компетенции:

1. Ценностно – смысловые:

· Нравственные: очень важна роль литературы в становление духовного мира человека, нравственное воспитание личности через обсуждение проблем, которые встречаются в произведениях. Пр., проблема нравственного выбора между долгом и честью (герои Толстого из «Войны и мира»), проблема добра и зла (герои Булгакова из «МиМ»), проблема смысла жизни и назначения человека (пр., герои Платонова, Солженицына).

· мировоззренческие: стараться давать свою оценку литературному произведению, аргументировать свое мнение, соотношение произведения с современностью.

2. Учебно – познавательные:

· решение жизненных задач через обсуждение нравственных и философских проблем произведения.

· планирование деятельности: умение составить план ответа, статьи, в дальнейшем план к сочинению на экзамене. Умение планировать свою учебную деятельность, приводит в дальнейшем к правильному планированию работы в своей профессиональной деятельности.

· рефлексия, пр., в завершении деятельности на уроке учащийся высказывает мнение о своей работе, дает ей как количественную, так и качественную оценку.

· развитие творческих способностей через рефераты, эссе, отзывы, изложение – рассуждение, тематические и экзаменационное сочинения.

3. Социально – трудовые:

· Аккуратность, пр., при выполнении работы в тетради, а в дальнейшем творческой работы – сочинения на экзамене.

· Усидчивость, её формирование идет при смене различных видов деятельности: пр., выслушивание и запись информации, работа с учебником, чтение вслух и про себя, умение задавать вопросы и отвечать на них.

· Трудолюбие

4. Гражданские:

· через выполнение творческих работ – эссе на областные конкурсы, в которых затронуты актуальные для нашего времени проблемы пр., «Семья моей мечты», «Боевые искусства против наркотиков», «Мое предложение законодателям»;

· формирование активной жизненной позиции через изучение литературных произведений.

5. Коммуникативные и общекультурные:

· прививать интерес к родному слову через анализ лирических и прозаических произведений, выполнение упражнений по Р.Я.

· грамотно строить монологические высказывания при устных и письменных ответах, владеть культурой диалогической речи при ответах на вопросы и в межличностном общении.

· участие в диалоге или дискуссии;

· самостоятельное знакомство и обработка информации из дополнительных источников литературы, пр., из учебника, справочника, словаря, интернета.

· работа в парах и группах.

· воспитывать культуру речи, поведения, Напримере героев из произведений о ВОВ.

Я использую в работе элементы технологии развивающего обучения такие, как:

1. Учет личного опыта учащегося при изучении содержания литературного произведения: описываемые ситуации, герои произведения такие или похожее, возможно, встречались в личной жизни ребенка, его отношение к происходящему через призму личного опыта. «А как бы я поступил в такой ситуации?»

2. Индивидуально – дифференцированная работа, где идет учет возможностей учащегося, защита его знаний. Такая форма работы дает учащимся стремиться к улучшению своих результатов.

3. «Диалоговое сотрудничество». Мой основной стиль в работе - диалог. Урок должен быть построен не на одном монологе учителя, а на диалоге «преподаватель – учащийся» и наоборот – «учащийся – преподаватель». Но нужно отметить, что иногда приходится прибегать и к авторитарному стилю, так как ребята, придя к нам в училище из разных школ и с разным уровнем подготовки, порой имеют весьма неправильные представления о поведении на уроке. Но это в начале, затем уже «диалоговое сотрудничество».

4. Поощрение инициативы и активности учащихся: качественная и количественная оценка работы.

5. Я стараюсь «разбудить» внутреннюю мотивацию, довести до сознания учащегося значимость урока. Пр., русский язык, редактирование, деловая культура, культура речи – в практическом плане очень важны для групп секретарей – референтов, полученная информация пригодится не только в их будущей работе, но и в жизни.

Применение на своих уроках элементов технологии проблемного обучения они так же способствуют формированию ключевых компетенций: Пр.,

1. Апробирование разных путей анализа произведения: пообразный путь анализа (пр., «Война и мир»), композиционный («Герой нашего времени»), проблемный или проблемно - тематический («Отцы и дети»), целостный («Гроза») это помогает учащимся акцентировать внимание в каждом произведении на его стилистических, языковых, композиционных и жанровых особенностях.

2. Нетрадиционные формы урока: дидактическая, ролевая, деловая игра; интегрированный урок, Урок – КВН, урок - семинар, урок – концерт, урок – литературный монтаж.

3. Экскурсии в музей, на выставки.

4. Соревнования: литературная викторина «Что, где, когда?»,

5. Групповая работа, семинарские занятия.

На своих уроках так же использую активные формы обучения, цель которых – не просто дать знания, а помочь учащимся быть компетентными в моем предмете через самореализацию и самостоятельную работу, максимально активизирующую ребят.

Для того чтобы эта цель была реализована на уроках литературы и русского языка в качестве активных форм обучения я использую:

1. Интегрированный урок: Пр., в 266 группе 23 октября был проведен интегрированный урок (совмещены материалы 4 изучаемых предметов), в котором были использованы: работа в команде, ролевая и дидактические игры, творческий отчет, межпредметные связи (с литературой, историей, театром, живописью, кинематографией, делопроизводством). Вообще нестандартные уроки очень интересны для учащихся, они позволяют сплотить коллектив, активизировать всех, показать свои ЗУН в необычной обстановке.

2. Обсуждение проблемной ситуации, ситуации выбора. При анализе лирического и прозаического текста на уроках литературы. К примеру, при изучении произведений на 1, 2, 3 курсе часто у ребят разные точки зрения на героев, на их выбор жизненный пути пр., на Катерину из «Грозы» или Обломова, Раскольникова, Мастера и т.д. При обсуждении проблемной ситуации можно организовать работу в группах, где каждый высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Присутствуют элементы дискуссии. Обсуждение проблемной ситуации на уроках русский язык, редактирование, деловая культура, культура речи.

3. Творческие задания: выполнение рефератов, докладов, эссе, рисунков, кроссвордов. Писать рецензии на самостоятельно прочитанный текст, просмотренный фильм, иллюстрацию. Иногда удается вывести ребят в театр или музей, потом свои впечатления они представляют в форме творческого отчета, отзыва, обсуждения увиденного.

4. При данных методах формирования компетенций необходимо увеличение доли самостоятельной работы: индивидуальные задания (рефератов, докладов, эссе, рисунков, кроссвордов), индивидуальные вопросы, индивидуальные темы для сочинения, самостоятельное знакомство и обработка информации из дополнительных источников литературы. Пр., при изучении «Донских рассказов» М.А. Шолохова на 3 курсе для каждого учащегося был подобран рассказ для анализа.

Подводя итог всему выше сказанному, нужно отметить, что прививать и развивать все те компетенции, которые были перечислены, а особенно нашим учащимся – дело сложное. Наработки имеются, апробируются. Что-то получается, а что-то не сразу. Но над этим надо работать.

Краткое описание материала

Опыт формирования ключевых компетенций

на уроках литературы и русского языка

Для того чтобы сформироватьключевые компетенции у учащихся необходимо акцентировать внимание на деятельности ребят.

На своих уроках я стараюсь развивать следующие ключевые компетенции:

1. Ценностно – смысловые:

· Нравственные: оченьважна роль литературы в становление духовного мира человека, нравственное воспитание личности через обсуждение проблем, которые встречаются в произведениях. Пр., проблема нравственного выбора между долгом и честью (герои Толстого из «Войны и мира»), проблема добра и зла (герои Булгакова из «МиМ»), проблема смысла жизни и назначения человека (пр., герои Платонова, Солженицына).

· мировоззренческие: стараться давать свою оценку литературному произведению, аргументировать свое мнение, соотношение произведения с современностью.

2. Учебно – познавательные:

· решение жизненных задач через обсуждение нравственных и философских проблем произведения.

· планирование деятельности: умение составить план ответа, статьи, в дальнейшем план к сочинению на экзамене. Умение планировать свою учебную деятельность, приводит в дальнейшем к правильному планированию работы в своей профессиональной деятельности.

· рефлексия, пр., в завершении деятельности на уроке учащийся высказывает мнение о своей работе, дает ей как количественную, так и качественную оценку.

· развитие творческих способностей через рефераты, эссе, отзывы, изложение – рассуждение, тематические и экзаменационное сочинения.

3. Социально – трудовые:

· Аккуратность, пр., при выполнении работы в тетради, а в дальнейшем творческой работы – сочинения на экзамене.

· Усидчивость, её формирование идет при смене различных видов деятельности: пр., выслушивание и запись информации, работа с учебником, чтение вслух и про себя, умение задавать вопросы и отвечать на них.

· Трудолюбие

4. Гражданские:

· через выполнение творческих работ – эссе на областные конкурсы, в которых затронуты актуальные для нашего времени проблемы пр., «Семья моей мечты», «Боевые искусства против наркотиков», «Мое предложение законодателям»;

· формирование активной жизненной позиции через изучение литературных произведений.

5. Коммуникативные и общекультурные:

· участие в диалоге или дискуссии;

· работа в парах и группах.

· воспитывать культуру речи, поведения, Напримере героев из произведений о ВОВ.

Я использую в работе элементы технологии развивающего обучениятакие, как:

1. Учет личного опыта учащегося при изучении содержания литературного произведения: описываемые ситуации, герои произведения такие или похожее, возможно, встречались в личной жизни ребенка, его отношение к происходящему через призму личного опыта. «А как бы я поступил в такой ситуации?»

2. Индивидуально – дифференцированная работа, где идет учет возможностей учащегося, защита его знаний. Такая форма работы дает учащимся стремиться к улучшению своих результатов.

3. «Диалоговое сотрудничество». Мой основной стиль в работе - диалог. Урок должен быть построен не на одном монологе учителя, а на диалоге «преподаватель – учащийся» и наоборот – «учащийся – преподаватель». Но нужно отметить, что иногда приходится прибегать и к авторитарному стилю, так как ребята, придя к нам в училище из разных школ и с разным уровнем подготовки, порой имеют весьма неправильные представления о поведении на уроке. Но это в начале, затем уже «диалоговое сотрудничество».

4. Поощрение инициативы и активности учащихся: качественная и количественная оценка работы.

5. Я стараюсь «разбудить» внутреннюю мотивацию, довести до сознания учащегося значимость урока. Пр., русский язык, редактирование, деловая культура, культура речи – в практическом плане очень важны для групп секретарей – референтов, полученная информация пригодится не только в их будущей работе, но и в жизни.

Применение на своих уроках элементов технологии проблемного обучения онитак же способствуют формированию ключевых компетенций: Пр.,

1. Апробирование разных путей анализа произведения: пообразный путь анализа (пр., «Война и мир»), композиционный («Герой нашего времени»), проблемный или проблемно - тематический («Отцы и дети»), целостный («Гроза») это помогает учащимся акцентировать внимание в каждом произведении на его стилистических, языковых, композиционных и жанровых особенностях.

2. Нетрадиционные формы урока: дидактическая, ролевая, деловая игра; интегрированный урок, Урок – КВН, урок - семинар, урок – концерт, урок – литературный монтаж.

3. Экскурсии в музей, на выставки.

4. Соревнования: литературная викторина «Что, где, когда?»,

5. Групповая работа, семинарские занятия.

На своих урокахтак же используюактивные формы обучения, цель которых – не просто дать знания, а помочь учащимся быть компетентными в моем предмете через самореализацию и самостоятельную работу, максимально активизирующую ребят.

Для того чтобы эта цель была реализована на уроках литературы и русского языка в качестве активных форм обучения я использую:

1. Интегрированный урок: Пр., в 266 группе 23 октября был проведен интегрированный урок (совмещены материалы 4 изучаемых предметов), в котором были использованы: работа в команде, ролевая и дидактические игры, творческий отчет, межпредметные связи (с литературой, историей, театром, живописью, кинематографией, делопроизводством). Вообще нестандартные уроки очень интересны для учащихся, они позволяют сплотить коллектив, активизировать всех, показать свои ЗУН в необычной обстановке.

2. Обсуждение проблемной ситуации, ситуации выбора. При анализе лирического и прозаического текста на уроках литературы. К примеру, при изучении произведений на 1, 2, 3 курсе часто у ребят разные точки зрения на героев, на их выбор жизненный пути пр., на Катерину из «Грозы» или Обломова, Раскольникова, Мастера и т.д. Приобсуждении проблемной ситуации можно организовать работу в группах, где каждый высказать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Присутствуют элементы дискуссии. Обсуждение проблемной ситуации на уроках русский язык, редактирование, деловая культура, культура речи.

3. Творческие задания: выполнение рефератов, докладов, эссе, рисунков, кроссвордов. Писать рецензии на самостоятельно прочитанный текст, просмотренный фильм, иллюстрацию. Иногда удается вывести ребят в театр или музей, потом свои впечатления они представляют в форме творческого отчета, отзыва, обсуждения увиденного.

4. При данных методах формирования компетенций необходимо увеличение доли самостоятельной работы: индивидуальные задания (рефератов, докладов, эссе, рисунков, кроссвордов), индивидуальные вопросы, индивидуальные темы для сочинения, самостоятельное знакомство и обработка информации из дополнительных источников литературы. Пр., при изучении «Донских рассказов» М.А. Шолохова на 3 курсе для каждого учащегося был подобран рассказ для анализа.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ: Опыт формирования ключевых компетенций на уроках литературы и русского языка у студентов НПО И СПО

Русский язык

Другие методич. материалы

23.12.2014

758

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Белавина Надежда Михайловна

преподаватель

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 134241
Подписчики: 0
Всего материалов: 17

134241
просмотров
17
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Белавина Надежда Михайловна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.