Организация
современного урока русского языка в условиях перехода к ФГОС
Новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача
учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно
и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать
исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации. Опыт показывает, что знание
предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности
выступает как средство общения. При групповом обучении возникает учебный
коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого.
Я использую межгрупповую работу (т.е. каждая группа получает задание, намечает
пути её решения, реализует на практике и представляет найденный совместно
результат). Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
способности каждого учащегося, открывает большие возможности для объединения в
группы, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Каждый
ученик может поверить в свои силы, почувствовать интерес к предмету.
Групповая деятельность учащихся
предполагает повышение роли педагога в учебно - воспитательном процессе. Объём
работы, конечно, увеличивается, она качественно изменяется. Важна специальная
подготовка материала и разработка оригинальных методик проведения урока. Нельзя
забывать, что важна также и психологическая сторона проблемы, т.е.
взаимодействие учащихся в группе. Учитель выполняет разнообразные функции:
- контролирует ход работы в
группе;
-отвечает на вопросы; регулирует споры, порядок
работы; -в
крайнем случае оказывает помощь отдельным учащимся или всей группе.
Учитываю реальные знания школьников и их успеваемость, зафиксированную в
сознании одноклассников. Но этого для успешной работы мало. Надо учитывать и
характер взаимоотношений учащихся друг с другом (симпатии, антипатии,
готовность к сотрудничеству).
Члены группы (4-5 человек) должны быть близки в подходе к целям и задачам
совместной деятельности. Очень важно, чтобы ученики умели слышать друг друга,
делать выводы, прийти к общему решению. Хорошо, если ученики придерживаются
определённых правил, которые мы повторяем перед таким занятием:
- уметь слушать каждого члена группы;
- высказывать свои мысли, даже если они кажутся неверными;
- не приписывать себе успех;
- не ссылаться на «объективные» обстоятельства.
Мы выделяем следующие элементы работы группы: 1.
Подготовка к выполнению группового задания:
а/постановка задачи;
б/инструктаж о последовательности работы;
в/раздача дидактического материала по группам. 2.
Групповая работа:
а/знакомство с материалом, планирование работы в группе;
б/распределение заданий внутри группы;
в/индивидуальное выполнение задания;
г/обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
д/подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть:
а/сообщение о результатах работы в группах;
б/анализ познавательной задачи, рефлексия;
в/общий вывод о работе групп и достижениях при выполнении поставленной задачи.
Какие виды работ можно решать в группах? Многие. Главное: определить
оптимальность и эффективность. Есть уроки, где групповая форма присутствует
только при проверке домашней работы, есть уроки полностью идущие в группе, а
иногда я за целый урок ни разу не скажу: «Сейчас мы работаем по группам». Все
зависит от темы урока, цели, которая стоит перед учителем и его учениками,
места урока в системе изучения проблемы, типа урока, формы обучения. Приведу
несколько примеров групповой формы работы на уроках русского языка из моей
«методической копилки». На уроке ввожу элементы
групповой работы (например, при изучении темы «Обособленные определения,
выраженные причастными оборотами», раздаю группе карточки, на которых они
должны отметить определения, которые обособляются и которые не обособляются; в
5 классе хорошо провести игру «Кто больше и быстрее»- назвать однокоренные
слова к какому-то слову; вспомнить фразеологизмы, в которых встречаются слова
«ГОЛОВА», «ГЛАЗА» и др. Ученики, чья фамилия начинается на одну букву,
должны построиться по алфавиту; игра «Вежливые слова», «В библиотеке», «В
магазине» - составить диалог.
Очень часто в конце урока включаю игровые моменты по группам. Это
орфографическое лото, «Четвертое лишнее», орфографическая эстафета, «Подбери
пару», «Из двух - третье», «Вырасти дерево» и т.д. Например, при
изучении темы «Словообразование» группы получили карточки со словами «пол»,
«банк», «яр», «вол», «марка», «оса» и т.д. Сгруппировав их
попарно, можно образовать новые слова. Побеждает та группа, которая сделает это
быстрее ( «пол» «оса», «яр» «марка»
). Можно усложнить это задание: из двух слов, переставляя
буквы каждой пары, попробуйте образовать новое. ( «боб» +
«уста» = суббота, «ива» + «карп» = крапива).
Нравится учащимся 5-6 классов орфографическая эстафета. Ее обычно провожу во
время комплексного повторения. Например, повторяем тему: «Ь после шипящих в
различных частях речи». Первой группе досталась : ь в существительных, второй
группе – ь в глаголах, третьей группе – ь в наречиях и т.д. Листочек
эстафеты, который берет консультант у учителя, уже задает тему или алгоритм
правила, а учащиеся по очереди записывают слова-примеры к своей теме. Нужно и
написать правильно, и в части речи не ошибиться, и за определенное время побольше
привести примеров. Ошибка – минус команде. Здесь, как в эстафете: передавай
эстафетную палочку, не урони, не упади сам. Ученики дома готовят вопросы
для другой группы и задают их на уроке. Если ответа нет, то отвечает та группа,
которая задала вопрос. Очень
часто провожу по группам развитие речи. Это и небольшие сочинения-миниатюры по
картинам. В 7 классе преобладает сочинение-описание. Поэтому над картинами с
различными костюмами (тема «Описание одежды»), спортивные сюжеты (тема
«описание спортивных действий»), учащиеся работают сообща, выбирая наиболее
удачный вариант описания. На уроке контроля ввожу тестовые задания по
группам и работу по контролирующим программам разной степени трудности. Предварительно
прорабатываю эти программы с консультантами, т.к. именно на них ляжет контроль
за знаниями учащихся на уроке.
И во время внеклассной работы невозможно так же обойтись без групповых
форм работы.
1. Брейн - ринг. Класс делится на
группы. По типу игры «Что? Где? Когда?». Если группа не отвечает на вопрос, её
место занимает другая команда.
2. Команды заранее готовят вопросы
для другой команды. Здесь очень важно умение слушать товарищей, обсуждать
варианты ответов, прийти к единому мнению.
3. Викторина по русскому языку. Класс
делится на две команды. Им задаются самые различные вопросы по пройденным
темам, определяется время на обсуждение, учащиеся отвечают.
Хочу отметить видимые достоинства
групповой учебной работы:
1. Ответственность каждого члена группы перед своим коллективом за учёбу,
за труд. 2. Чувство локтя, навыки настоящей трудовой
дисциплины. 3.
Интенсивность и продуктивность совместной деятельности.
4. Достижение высокого уровня усвоения содержания.
5. Обмен
способами действия.
6. Взаимопонимание.
Особую роль играют личностно-развивающие
технологии. Основу составляют изменение самого хода образовательного процесса
(т.е. условия деятельности) и, как закономерный результат, — активизация
позиции учащегося. При этом образовательный процесс должен быть осмыслен как
осознанная сонаправленность усилий всех субъектов учебного процесса. Поэтому
внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные
установки не только школьника, но и самого педагога.
Важно развивать творческое, креативное, критическое мышление учащихся.
Иногда у учителей вызывает беспокойство тот факт, что творчество в обучении
«уменьшает формальные знания», на изучение которых остается мало времени.
В моей работе наиболее эффективным оказывается путь частичного включения
отдельных элементов эвристического познания в традиционный образовательный
процесс. Тогда технология продуктивного обучения применяется при изучении
только главных объектов и проблем, остальные темы в целях экономии времени
изучаются традиционно.
Приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные,
необходимо сопровождать его позитивную самореализацию. Если всячески помогать и
одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие наклонности, то именно они
будут расти в нем и развиваться. Просчеты и недостатки, на которых внимание
учителя явно не концентрируется, будут уходить, не получая внешней
энергетической подпитки. Интерактивная
доска является незаменимым помощником современного учителя. На уроке
интерактивная доска является композиционным центром, что создает предпосылки
для организации коллективной деятельности, и в этом ее преимущество перед
учебной работой с персональным компьютером, которая строится обычно
исключительно по индивидуальному принципу: каждый в одиночку просматривает
теоретический материал, выполняет собственный вари-ант тестового или
практического задания; учитель доверяет компьютеру и контроль. Интерактивная же
доска возвращает нас к классике дидактики: все большее значение приобретают
ответы у доски, коллективные обсуждения изучаемых проблем.
Учитель, работая с интерактивной доской, может объяснить новую тему всему
классу, организовать фронтальный опрос, может вызвать к доске одного-двух
учеников, для того чтобы они показали знание теоретического матери-ала, который
целесообразно потом про-комментировать, а в случае неправильного ответа
организовать дискуссию, после чего продемонстрировать правильное решение
грамматической или речевой задачи, открыв весь текст слайда. Благодаря
интерактивной доске мы соединяем возможности компьютера с достоинствами
традиционных средств обучения.
Интерактивные плакаты «Русский язык. Части речи» можно использовать
практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала
(представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (анализ
примеров, подбор их по аналогии, конструирование предложений, включающих,
например, местоимения- прилагательные или другой разряд местоимений, поиск в
афоризмах и определение разряда данной части речи), на этапе контроля за
усвоением знаний.
Исходя из вышесказанного отметим, что каждая форма работы на уроке предполагает
развитие определенной группы навыков обучающихся.
Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование
метапредметных и личностных результатов, - это, конечно, проблемно –
диалогический урок. Рассмотрим более подробно особенности проведения
проблемно-диалогического урока. При подготовке к такому уроку следует тщательно
продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций,
потребующих импровизации. Чтобы процесс введения новых
образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно,
педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального
уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку,
учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения
обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования ФГОС к
организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.