Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Статьи / Выступление на педсовете: « Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Выступление на педсовете: « Педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность»

библиотека
материалов

ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25VIвида»

с. Красногвардейское.





Выступление на педсовете:





« Педагогические технологии

в учебно-воспитательном процессе:

богатство и разнообразие,

целесообразность и эффективность»











Учитель физики

Кобцева А.В.













2012-2013 учебный год

Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.

Чтобы достичь поставленных перед школой задач, необходимо совершенствовать и находить новые методы обучения, обращать большое внимание на средства повышения эффективности преподавания.

При организации учебного процесса, приходится учитывать основные характеристики ученика - общие, отличающие человека от всего остального, и индивидуальные, возрастные, групповые (например, особенности в здоровье, общении, познании).

Это связано с дифференцированным подходом и выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися. Осуществлять учет индивидуальных особенностей детей необходимо по возрасту, полу, здоровью, скорости мышления и усвоения, типу восприятия и переработки информации, предпочитаемому стилю осуществления обратной связи, склонностям и интересам, степени сформированности мотивационной сферы, темпераменту, уровню умения учиться, уровню знаний, жизненному опыту, коммуникабельности.

При работе в школе приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими различиями детей, которые приводят к различиям в результатах учебной деятельности. Г. К. Селевко говоря, что все дети "очень различны по своим психологическим данным", выделяет следующие группы детей школьного возраста:

  • малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); такие дети не в состоянии достичь заранее намеченного ЗУН даже за длительное время (составляют до 5 % учащихся; их надо обучать по особой программе с особыми целями);

  • педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; их количество по разным оценкам колеблется в пределах 10 – 40%);

  • дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; эти дети составляют большинство – 60 – 70%);

  • способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это основная часть отличников и хорошистов – 5 – 10%);

  • одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся).

В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.

Планируя работу по введению технологии, я исходила из того, что иновационные идеи состоят в построении индивидуализированных систем обучения, превращений знаний в инструмент творческого освоения мира, во включении научно исследовательской, творческой, поисковой деятельности в процессе обучения.

Общепризнанно, что физика – предмет трудный. Как правило, подростки имеют низкий уровень общеучебных умений и навыков, нулевую базу знаний физических законов и явлений. (“не понимаю”, “не нравится”, “сложный предмет”, “не нужен для профессии” и т.п.)

Вот вопросы, с которыми сталкивается преподаватель:

  • Как изменить отношение учащихся к предмету?

  • Как научить ребят учиться?

  • Что необходимо сделать, чтобы интерес учащихся к научным знаниям не был ситуативным и по возможности - стал частью их профессиональной жизни?

  • Как организовать учение, чтобы оно не превращалось в скучное и однообразное занятие?

  • Как через уроки и внеклассную работу по предмету развивать интеллектуальные способности, познавательный интерес, индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся?

Одним из возможных путей успешной деятельности учащихся является уровневая дифференциация, при которой каждый обучается на доступном ему уровне трудности (в зоне своего ближайшего развития). Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому ученику использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

Следует различать два термина: “дифференцированное обучение” и “дифференцированный подход в обучении”. В первом случае рассматриваются социально-экономические, правовые, организационно-управленческие, дидактические аспекты обучения. Во втором случае речь идет о научной разработке дифференцированного подхода к каждому ученику для формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения. Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые учащийся должен ответить; в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить учащемуся и на повышенном уровне.

Осуществляя дифференцированный подход, необходимо руководствоваться следующими требованиями:

  • создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

  • активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

  • обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Дифференцированный подход в своей основе содержит три принципа:

  • свободы;

  • самостоятельности;

  • сотрудничества.

Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма.

На протяжении всего учебного года мной используется следующая последовательность действий при организации разноуровневого обучения:

1) распределение содержания учебного материала темы по уровням;

2) разработка плана для учащихся по изучению отдельных тем;

3) создание методического инструментария (разноуровневые карточки-задания для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, проведения зачета);

4) устные зачёты по теме;

5) письменные зачёты (тесты, контрольные работы);

6) анализ результатов;

7) коррекция.

В целях реализации технологии уровневой дифференциации необходимо проводить контроль и учет знаний каждого учащегося по каждой теме. Все сведения заносятся мной в таблицу:

Тема:

Класс

ФИ

Результаты
устных
ответов
и зачетов

  • у доски;

  • индивид.-е задания;

  • устные зачеты;

  • участие в обсуждении проблем и т.д.

Результаты письменных работ



  • самостоят.-е, промежуточные и итоговые контрольные работы,

  • письменные зачёты,

  • ведение тетради,

  • лабораторные и практические работы.

Творческие
работы



  • доклады,

  • рефераты,

  • кроссворды,

  • эксперим-ные задачи,

Итоговая отметка

Рекомендацииции
учащемуся

Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, что позволяет решить проблему успеваемости.

Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные требования к действиям учащихся и оценка:

Первый - репродуктивный

(удовлетворительно)

  • Запоминание;

  • Воспроизведение.

  • показывать, (опознавать);

  • называть;

  • распознавать;

  • узнавать;

  • давать определения;

  • пересказывать и т. д.

Второй – практический (хорошо)

  • применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе обобщенного алгоритма (схемы);

  • выполнение действий с четко обозначенными правилами.

  • измерять;

  • объяснять;

  • составлять по готовой схеме;

  • соотносить;

  • характеризовать;

  • сравнивать;

  • соблюдать правила и т.п.

Третий – творческий (отлично)

  • применение знаний в незнакомой ситуации;

  • выполнение творческих заданий.

  • составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос;

  • высказывать суждения;

  • анализировать информацию;

  • выделять существенные признаки;

  • устанавливать логические связки;

  • делать выводы;

  • приводить и обосновывать собственные примеры и оценки;

  • осуществлять поиск необходимой информации и т. п

При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта).

Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся, при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.

Несмотря на то, что дифференцированное обучение в настоящее время широко распространено в практике общеобразовательной школы, отношение педагогов к нему остается неоднозначным.

С одной стороны, признается ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, профессиональных намерениях, способностях учеников и ориентацией процесса обучения на "среднего" ученика, которая неизбежно возникла в условиях классно-урочной системы.

С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать. Тем более, что способы и методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.

Но каждый из нас вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не детей, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем учащихся на группы, так как различный учебный материал предназначен для разных групп учащихся.

Свою работу по технологии начинаю с мониторинга уровня обучаемости и обученности учащихся, владение ими общеучебными навыками. Это помогает правильно организовать работу учащихся на уроках, помочь им правильно выбрать уровень обучения.

К оценке знаний, умений и навыков также подходим дифференцированно, т.е. учитываем и личностные критерии. К уроку контроля подбираются задания разных уровней с учётом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задание I варианта требуют воспроизведение материала, содержат даже определенную дозу помощи. Задания II варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.

Далее идет выделение учебного материала, отвечающего обязательному уровню усвоения по теме. Для этого использую карточки–задания состоящие из трёх задач:

  • Первый уровень – задача на знание и применение прямой формулы или физического закона.

  • Второй уровень – задача в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.

  • Третий уровень – задача творческого характера, требующая знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.

Одновременно, готовится тренировочный зачет по данной теме. Он включает в себя задания, которые в обязательной его части проверяют, на сколько хорошо усвоен ребятами обязательный уровень требований. Например, по теме “Электростатика ” дети должны знать закон сохранения электрического заряда. Для проверки предлагается определить заряд, который приобретет первоначально нейтральный шар, при соприкосновении с таким же, но имеющим заряд 4 Кл.

Дополнительная часть теста проверяет усвоение учащимися более высоких требований к знаниям и умениям по теме. Такие задания оцениваются в два и более баллов в тесте. Причем критерии оценки работы учащихся по бальной шкале обязательно приводятся в начале теста.

Для отработки учебного материала, подбираются задания из учебника и задачника, по которым ведется работа по физике, заранее подбираются домашние задания по теме, которые вместе с требованиями включаются в общую таблицу.

Что нужно знать по теме.

Что нужно знать по теме.

в тесте

Знать строение атома, что такое элементарные частицы, какой заряд называется элементарным и чему он равен.

1

Уметь объяснять электризацию тел и обнаруживать ее.

2

Знать и уметь применять закон сохранения электрического заряда.

3

Знать и уметь применять закон Кулона.

4

Знать понятие электрического поля и его основных свойств.

5

Знать определение напряженности поля, формулы для ее расчета и уметь применять их при решении задач. Знать определение линий напряженности поля, уметь определять их направление. Уметь использовать при решении задач принцип суперпозиции.

6, 7

Знать как ведут себя проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Знать понятие поляризации, уметь объяснять понятие электростатической защиты и физического смысла диэлектрической проницаемости среды.

9

Уметь определять энергию и работу электростатического поля, если в него помещен электрический заряд.

8, 10

Знать понятие потенциала электростатического поля, его связь с напряжением. Уметь применять эти знания при решении задач.

11

Знать и уметь применять при решении задач связь напряженности электрического поля с разностью потенциалов. Уметь применять свойства эквипотенциальных поверхностей.

8,12

Знать определение электроемкости, формулы для ее расчета, уметь применять их при решении задач. Уметь обозначать на электрической схеме конденсатор. Знать определение конденсатора.

13, 14

Знать и уметь применять формулы для расчета энергии электростатического поля.

15

Что можно знать по теме:

  1. Уметь объяснять результаты опыта Иоффе-Милликена.

  2. Знать основные особенности теорий близкодействия и действия на расстоянии.

  3. Знать, как определяется напряженность поля заряженного шара, сферы, бесконечной пластины.

  4. Знать понятие поверхностной плотности заряда, уметь ее рассчитывать. Уметь объяснять распределение зарядов тел при их соприкосновении и затем удалении друг от друга.

  5. Знать, что такое электрический диполь, какие виды диэлектриков существуют, и чем это объясняется.

  6. Знать типы конденсаторов и уметь рассчитывать их электрическую емкость по площади, расстоянию между пластинами и диэлектрическую проницаемость среды.

  7. Уметь рассчитывать общую емкость двух и более конденсаторов, соединенных параллельно, последовательно.

  8. Знать физический смысл понятия плотности энергии, уметь рассчитывать плотность энергии электрического поля.

Тренировочный зачет по теме “Электростатика”. 10 класс.

Отметка

3”

4”

5”

Обязательная часть

11

12

13

Дополнительная часть

 

4

5

Обязательная часть.

1. Можно ли получить заряд 6,4? 10 -19 Кл и сколько нужно для этого электронов?

А. можно, n = 4;
Б. можно, n = 0,4;
В. нельзя, n = 0;
Г. нельзя, n = 0,4.

2. При трении происходит электризация тел. Чем объясняется электризация?

А. перемещением протонов;
Б. перемещением электронов;
В. перемещением нейтронов;
Г. число частиц не меняется.

3. Два тела равного объема с зарядами величиной 10Кл и 6 Кл привели в соприкосновение и снова развели. Какой заряд установился на каждом из тел?

А. 6 Кл;
Б. 10 Кл;
В. 16 Кл;
Г. 8 Кл.

4. Два небольших заряженных шара действуют друг на друга по закону Кулона с силой 0,1Н. Какой будет сила кулоновского взаимодействия этих шаров при увеличении заряда каждого шара в 2 раза, если расстояние между ними останется неизменным?

А. 0,1Н;
Б. 0,2Н;
В. 0,4 Н;
Г. 0,05Н.

5. Какие из свойств являются свойствами электрического поля?

А. материально;
Б. существует вокруг любых тел;
В. не меняется с расстоянием;
Г. уменьшается с расстоянием.

6. Как изменится по модулю напряженность электрического поля точечного заряда при увеличении расстояния от заряда в 4 раза?

А. уменьшится в четыре раза;
Б. увеличится в 4 раза;
В. уменьшится в 16 раз;
Г. увеличится в 16 раз.

Дополнительная часть.

16. Как изменится электроемкость плоского воздушного конденсатора при увеличении расстояния между его пластинами в 2 раза и введением между пластинами диэлектрика с диэлектрической проницаемостью, равной 4? (2 балла)

А. увеличится в 8 раз;
Б. увеличится в 2 раза;
В. уменьшится в 2 раза;
Г. Уменьшится в 8 раз.

Каждое задание обязательной части оценивается в 1 балл. Задания дополнительной части могут оцениваться в 2 и более балов.

При закреплении умения решать задачи по теме, на основном этапе урока обязательно выделяются задания трех уровней: 1 уровень –  простейшие задания, на применение одной из основных формул; 2 уровень – несложные задачи на применение нескольких формул по данной теме; 3 уровень – задания, на применение знаний текущей и одной из предыдущих тем. Учащиеся могут начинать решение задач с любого уровня, но в начале работы объясняется, что если они не до конца поняли тему, если у них возникают трудности при решении задач, лучше начать с 1 уровня, а лишь затем перейти ко второму и третьему. Если решение задач первого уровня они могут объяснить сразу, после прочтения, можно приступать к задачам второго уровня. И лишь, если задания второго уровня ученик может проанализировать и предсказать ход решения, он может приступить сразу к третьему уровню. Кроме того, если данный вид задач разбирается впервые самостоятельно учащимися, отметка за работу на уроке может не выставляться в журнал, если ребенка она не удовлетворяет. Каждый ученик выбирает уровень работы и индивидуально решает задачи. Он может обратиться за советом к ученику - консультанту данного уровня или к учителю. Он может сесть в группу с ребятами того же уровня и вместе с ними разобрать непонятную задачу.

По завершении этапа отработки умений решать задачи, проводится самостоятельная работа, по итогам которой выставляется отметка в журнал. В эту работу обязательно включаются задания трех уровней сложности и заранее учащиеся ставятся в известность о критериях оценивания данной работы.

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:

  • собственная мотивация деятельности (зачем я это делаю?);

  • постановка личной цели (предвосхищающий результат);

  • личный план деятельности;

  • реализация плана;

  • рефлексия (осознание своей деятельности);

  • корректировка или переопределение целей.

Организация развития по индивидуальной траектории осуществляется при помощи дифференциации обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности.

Основные условия эффективного осуществления дифференцированного обучения

1. Требования к учащимся при дифференцированном обучения не должны быть занижены.

Задания важно составлять так, чтобы даже для самых слабоуспевающих учащихся они соответствовали минимуму содержания образования, а для более подготовленных учащихся углубляли бы программные знания. Основной принцип дифференциации-дифференциация помощи учащимся со стороны учителей без существенного снижения сложности содержания.

2. Обязательное условие организации дифференцированного обучения – знание учителем уровня обученности и развития познавательных умений учащихся, их индивидуально-типологических особенностей. Методика разделения учащихся на разноуровневые группы предполагает подвижность этих групп и смену их состава.

3.Эффективность дифференцированного обучения зависит от целесообразного сочетания групповой, фронтальной и индивидуальной форм организации учебно-воспитательных целей урока, специфики содержания учебного материала и уровня их обученности.

4.Условия реализации дифференцированного обучения: достаточный набор дидактических материалов (задания, инструкции и т.п.) систематический контроль учителя и оценка им учебного труда учащихся; сознательное обучение учащихся приемам познавательной деятельности.

В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, я думаю, является дифференцированный подход в обучении.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 15.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров75
Номер материала ДБ-354149
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх