Выступление на педсовете по теме "Исследовательская деятельность учащихся"

                                    У человека должна быть цель, он без цели не                                            умеет, на то ему и разум дан. Если цели

 у него нет, он ее придумывает.

Братья Стругацкие

Тема моего выступления:   «Исследовательская деятельность, как один из способов достижения личностных результатов»

         В своей работе использую системно-деятельностный подход к обучению, основоположниками которого являются Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов.  Педагогические технологии, разработанные  данными авторами, широко используются в преподавании предметов школьного курса.

         Деятельностный подход к обучению предусматривает воспитание инициативных, творческих людей, способствует развитию творческого мышления, позволяет дать глубокие и прочные знания, сформировать обобщенные практические умения и навыки.

         Внедрение системного подхода в учебные действия школьника преобразуют его в системно-деятельностный подход.

         Применение системно-деятельностного подхода, позволяет мне организовать образовательный процесс на развитие личности, мотивированной к самообразованию.

         Цель моей работы заключается в формировании личностного потенциала на основе освоения способов деятельности.

А.Н. Леонтьев называет деятельностью «процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т. е. «мотивом»» [1]. По мнению Д. Б. Эльконина, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами» [2]. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Исследовательская деятельность учащихся является одним из возможных способов реализации системно-деятельностного подхода.

  Личностными  результатами  обучения физике в основной школе являются сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Учебно-познавательные мотивы относятся к системной организации деятельности школьников.  Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.

Актуальной проблемой, стоящей перед школами сегодня, является подго­товка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

Для того чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской  деятельности, необходимо сформировать ис­следовательскую мотивацию. Ребенок должен захотеть по­нимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку че­ловек социален, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источ­никами, дискутировать и выступать с докладами, уметь слу­шать других и себя.

При организации исследовательской деятельности решаются следующие задачи:

обучение учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

обучение приемам мышления: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

использование разных источников информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

подкрепление знания практическими делами, с использованием специфических для физики методов сбора, анализа и обобщения информации.

         Решение этих задач становится возможным только при ситематическом и поэтапном включении учащихся  в исследовательскую деятельность, «…от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска» [3].

         Формирование исследовательских умений, требуемых образовательными стандартами, предполагает исследовательскую деятельность учащихся именно на уроке, как основной форме организации учебного процесса в школе.

Рассматриваемый вид деятельности можно организовать на различных этапах урока; на различных типах уроков, а также во внеурочной деятельности.

В зависимости от дидактической ситуации урока исследовательская деятельность может осуществляться на разных уровнях и реализуется различными методами обучения.

         Соотношение самостоятельной работы и деятельности под руководством учителя в выборе ведущего метода обучения (таблица 1).

По мере  сформированности учащимися предметных и исследовательских умений, возрастает доля их самостоятельной исследовательской работы и уменьшается прямое руководство ею со стороны учителя (см. табл.1).

Проблемный метод необходим для развития исследовательской позиции школьников, формирования мотивации к изучению, исследованию явления, процесса. Под учебной проблемой понимается «…запланированное, умышленно созданное учителем противоречие между старыми знаниями и новым фактом, для объяснения которого необходимо выдвижение учащимися вместе с учителем принципиально новой гипотезы» [4]. Реализуя проблемный метод, на уроке можно развить такие исследовательские действия, как постановка исследовательских задач; планирование решения задач; выдвижение гипотез.

Эвристический метод необходим для формирования большинства исследовательских умений, таких как планирование решения задач; построение измеряемых величин и измерительных шкал; сбор исходной информации, экспериментирование; анализ данных экспериментов или наблюдений и построение обобщений; построение моделей и работа с моделями.

В своей работе, например, этот метод  я применяю в 8 классе при изучении Закона Ома. У восьмиклассников перечисленные  выше исследовательские действия еще не в полной мере сформированы. Поэтому постановка цели исследования и выдвижение гипотез ведется под руководством учителя (см. табл.1).  Самостоятельно планируют и реализуют эксперимент и обязательно совместно с учителем обсуждаются результаты исследования. На таком уроке  реализуется самостоятельная работа в группах и фронтальное обсуждение результатов каждого этапа под руководством учителя.

Исследовательский метод предполагает самостоятельное получение учащимися новых познавательных результатов «…овладение методами научного познания, самостоятельное и творческое их применение, которое выражает и внутреннюю потребность, и общественную направленность личности» [5]. Школьники должны овладеть определенной системой исследовательских умений. Учитель при выборе такого метода должен проанализировать возможности ученического коллектива. При организации групп, в каждой из них должны быть учащиеся, способные организовать, инициировать этапы исследования. При изучении физики в 7-9 классе реализация полноценного самостоятельного исследования невозможна. Возможна его реализация на старшей ступени обучения.

                                                                                                                    Таблица 1

Сопоставление уровней исследовательской деятельности и методов обучения

Содержание учебного материала и цели обучения		Этапы исследования	Под руководством учителя	Самостоятельно	Метод обучения
1.Переход в новую понятийную область	1 2 3 4 5	Постановка исследовательской задачи Выдвижение гипотез Планирование решения задачи Реализация разработанного плана Анализ и оценка результатов, построение обобщений	+     +     +     +	+	Проблемный
2.Получение эмпиричес-ких законов, применение теории	1 2 3 4 5	Постановка исследовательской задачи Выдвижение гипотез Планирование решения задачи Реализация разработанного плана Анализ и оценка результатов, построение обобщений	+     +     +	+     +	Эвристический
3.Формиро-вание новых способов деятельнос-ти, примене- ние теории	1 2 3 4 5	Постановка исследовательской задачи Выдвижение гипотез Планирование решения задачи Реализация разработанного плана Анализ и оценка результатов, построение обобщений	+     +	+     +     +	Исследовательский
4.Перенос знаний и умений в новую ситуацию	1 2 3 4 5	Постановка исследовательской задачи Выдвижение гипотез Планирование решения задачи Реализация разработанного плана Анализ и оценка результатов, построение обобщений	+	+     +     +     +

На своих уроках при организации исследовательской деятельности я использую фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы.

         Для урока, где  ставится задача по формированию умения планировать эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы,  можно чередовать фронтальную и групповую формы работы (схема 1).

                                                                                                               Схема 1

Сочетание форм обучения при организации исследовательской деятельности

Постановка проблемы

Обсуждение, выдвижение гипотез

Планирование эксперимента в                       группах

                 

Обсуждение результатов каждой    группы: выработка способа действия

Проведение эксперимента в группах

Обсуждение результатов эксперимента

По этой схеме я работаю в 7 классе при изучении темы «Действие жидкости на погруженное в неё тело». А также при изучении плотности тел, диффузии, взаимодействии тел.

         Физика такой предмет, где реализовать такую работу можно практически на каждом уроке и в 8, и в 9 классах.

Исследовательская деятельность учащихся многогранна и может быть организована на любом этапе обучения физике: при изучении физической теории; при решении задач; при проведении демонстрационного эксперимента; при выполнении лабораторных работ. Массовая внеурочная работа – это интеллектуальные игры, олимпиады, конференции, исследовательские работы и проекты. Игры, организуемые в рамках предмет­ных недель. В своей практике я использую домашние исследовательские работы. Приступаю к систематическому проведению экспериментальных домашних заданий поэтапно: с 7 класса с интересных и простых опытов.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

• мыслительных умений и навыков  (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; интернетресурсами;

• специальных исследовательских умений и навыков

1 этап -  подготовительный  начинается еще в младшем школьном возрасте на уроках окружаещего мира, во внеурочной деятельности: формирование навыков организации труда, вовлечение в активные формы познавательной деятельности, формирование познавательного интереса, выявление способных учащихся.

2 этап - творческий

5-8 классы

Совершенствование навыков научной организации труда. Формирование познавательного интереса. Творческое развитие учащихся.

Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Школьные олимпиады. .

Навыки самопрезентации, публичного выступления, умение представить свою точку зрения или результаты собственного труда в наиболее выгодном свете - это умения, которые необходимы современному человеку в его повсе­дневной деятельности, они являются важной составляющей его успешности на профессиональном и жизненном поприще. Очевидно, что школа должна помочь учащимся в формировании этих умений. Тем более что ситуации, в которой тре­буется проявление коммуникативной компетентности, — это не дело далекого будущего для ученика, а повседневная практика его школьной и внешкольной жизни.

Важным видом деятельности учащихся можно считать рефлексию, т.е. наблюдение за поведением (своим и других) и его анализ; работу по отбору и обработке информации в соответствии с заданными целями выступления; публичное выступление (подготовленное, импровизированное).

         Учащиеся должны овладеть системой знаний, умений и способов деятельности по организации и проведению основных этап учебно-исследовательской работы в соответствии с общими правилами научного исследования. К ним относятся:

выбор темы исследования;

выявление проблемы исследования;

правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

умение работать с  литературой и другими источниками информации, интернетресурсами;

отбор и структурирование материала;

соответствие собранного материала теме и целям исследования;

теоретическое обоснование результатов исследования, рекомендации
решению проблем;

обобщение результатов исследования и оформление работы.
Учащиеся должны знать:

методологию организации и проведения учебного исследования;

сущность проблемного поля исследования на основе интеграции содержания разных областей знаний;

источники, структуру, средства пользования информационной образовательной среды.

Учащиеся должны уметь:

самостоятельно работать с различными источниками информации, письменно фиксировать основное содержание прочитанного;

составлять и правильно оформлять список литературы по проблеме;

обобщать результаты;

владеть основными методами учебного исследования теоретически и
эмпирическими:

проводить презентацию результатов исследования.

Прогнозируемые результаты:

-        развитие личностных качеств обучаемого;    

-        формирование готовности к продолжению образования, самообразованию и осознанному выбору профессии.

3 этап - развивающий

9 -11 классы

Совершенствование навыков научной организации труда. Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. Формирование исследовательских навыков. Развитие информационной культуры учащихся.

Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Факультативы. Индивидуальная работа по созданию проектов и выполнению рефератов. Участие в  конференциях, конкурсах.

Только системная целенаправленная работа позволит добиться положительного результата в  формировании исследовательской культуры школьников, о чём будут свидетельствовать следующие исследовательские умения и навыки:

• выявления и постановки проблемы;

• уточнения неясных вопросов;

• формулирования гипотезы;

• планирования и разработки исследовательских действий;

• сбора данных (накопления фактов, наблюдений, доказательств);

• анализа и синтеза собранных данных;

• сопоставления данных и умозаключений;

• подготовки и написания сообщений;

• выступления с подготовленным сообщением;

• переосмысления результатов в ходе ответов на вопросы;

• проверки гипотез;

• построения обобщений и выводов;

• разработки проекта;

• защиты проекта.

Результатом такой деятельности  является исследовательская работа «Энергосберегающие технологии: значение и применение» в рамках областного конкурса юных техников «Время, вперед!» в номинации «Хочу все знать!» учащегося 7 класса, получившего диплом  I степени.

Анализируя изученную литературу  и используя свой практический опыт по данной проблеме, можно сделать вывод : исследовательская деятельность – один из способов развить систему определенного уровня мышления, раскрыть творческие способности учащихся, обучение на новом качественном уровне, достижение личностных результатов обучения физике.

Литература

1.     Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. – М.: Политиздат, 1977. –  303 с.

2.     Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

3.     Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. – М: «Ось-89», 2006

4.     Гребнев И.В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса. Монография.-Н-Новгород: изд. Ниж.Госуниверситета им.Н.И.Лобачевского, 2005, Физика в школе, №5, 2011

5.     Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. – М: Педагогика, 1984

6.     Лебедева О.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе уроков физики. Физика в школе, № 5, 2011

Интернет-ресурсы

http://media.edu.yar.ru/?group=1 

         http://portfolio.1september.ru/person.php?id=222-459-616 

МБОУ БАЛАХОНИХИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Исследовательская деятельность как один из способов достижения личностных результатов

                                                                                     Выполнил учитель физики

                                                                                     Локтева А.А.

2012