Муниципальное
казенное образовательное учреждение детский сад «Радуга» пгт Пряжа
Выступление
на педсовете по теме:
«Общение
ребенка раннего возраста со взрослыми»
Тема
педсовета:
«Организация
образовательного пространства
в группах
детей раннего и младшего дошкольного возраста»
(31 января
2017г)
Выступала:
Атрушкевич Наталья Валериевна,
учитель -
дефектолог,
высшая
квалификационная категория
МКДОУ
детский сад «Радуга»
пгт. Пряжа
2017
Общение
ребенка раннего возраста со взрослыми
Для того, чтобы перейти к
вопросу об общении детей раннего возраста со взрослыми вспомним, что же такое
общение.
Общение –
это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и
объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения
будущего. С точки зрения деятельности общение является коммуникативной
деятельностью.
Общение детей в раннем
возрасте можно условно разделить на две составляющие: общение со взрослыми и
общение со сверстниками.
С чего же начинается
общение? Известно, что в первые две-три недели жизни ребенок не проявляет
никакой инициативы по отношению к взрослому. Но несмотря на это родители
постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят его взгляд. Именно благодаря
любви взрослых, которая выражается в таких простых действиях, ребенок в конце
первого месяца жизни начинает сначала отвечать на них, а чуть позже и сам
проявляет инициативу так называемым комплексом оживления. Младенец смотрит
взрослому в глаза, улыбается, радостно гулит, размахивает ручками, выгибается
всем тельцем, демонстрируя удовлетворение от присутствия взрослого и привлекая
внимание к себе. Это отражено в таблице «Возникновение общения у ребёнка».
Возникновение общения у
ребенка
^ Возраст ребенка
|
Реакция на воздействие взрослого
|
Первые 2 недели
|
Нет реакции
|
С 3-ей недели
|
Ориентировочно – исследовательская активность, направленная на ознакомление с
взрослым
|
С 4-ой недели
|
Эмоциональные реакции: улыбка в ответ на улыбку; улыбка по собственной инициативе
|
На 2-ом месяце
|
«комплекс оживления»:двигательные акты, улыбки, вокализация
|
Итог: сразу после рождения ребенок никак не общается со
взрослым; лишь после двух месяцев младенцы вступают во взаимодействие со
взрослыми, которое можно считать общением.
Ранний возраст – важный и
ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё
впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые
представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладывается
познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к
другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая
позиция и многие другое. Все эти способности не возникают сами по себе, но
требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм
деятельности.
Взаимодействие взрослых и
детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за его пределами. Общение
приносит радость и детям, и родителям. Поэтому, так велико воздействие семьи на
формирование личности малыша.
Именно с близкими взрослыми
(мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей
жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит
человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей
деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих
взаимоотношений
Проблема общения детей раннего
возраста со взрослыми, очень актуальна и злободневна.
Для детей раннего возраста
характерны два вида общения:
-
ситуативно-личностное общение (характерно для младенцев и детей раннего
возраста). Это сиюминутное взаимодействие ребенка и взрослого. Оно
ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности
ребенка. Ребенок нуждается, прежде всего, в эмоциональном контакте.
Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения,
поскольку главное, что привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все
остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором
плане.
Средствами такого общения
служат экспрессивно-мимические операции (взгляды, улыбки, двигательное
оживление, вокализация).
-
ситуативно-деловое общение (возникает только в раннем возрасте и составляет
основное содержание коммуникативной деятельности на протяжении всего раннего
возраста). Это когда у ребенка возникает потребность не только в эмоциональном
контакте с мамой, но и в сотрудничестве. Средствами этой формы общения служат
предметно-действенные операции. На центральное место среди всех мотивов общения
выдвигается деловой мотив. Ребёнка необычайно занимает, что и как делает с
вещами взрослый, и старшие раскрываются теперь детям именно с этой стороны –
как удивительные умельцы и искусники, способные творить с предметами истинные
чудеса!
Потребность в общении не
врожденна. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной
практике взаимодействия индивида с окружающими людьми. На каждом возрастном
этапе возникает новое содержание потребности в общении: что именно ищет ребенок
в других людях, ради чего он к ним обращается и что с их помощью желает понять
в самом себе.
В возрасте от 2 до 5 месяцев
–потребность в доброжелательном внимании
От 6 месяцев до 3 лет
–потребность в сотрудничестве
На протяжении раннего
возраста основным содержанием является потребность в сотрудничестве со
взрослым. Ребенку нужно от взрослого прежде всего соучастие и помощь в делах.
Потребность в доброжелательном внимании, сформированная на предыдущей
возрастной ступени, сохраняется, но видоизменяется по своему характеру. Если в
младенческом возрасте она выражалась в стремлении ребёнка получить ласку
взрослого, установить с ним физический контакт, то теперь ему нужна его
поддержка и поощрение в действиях с предметами. Удовлетворение этой потребности
очень важно, как для благополучного самоощущения, так и для развития его
познавательной активности и предметной деятельности.
Это означает, что при
организации предметного взаимодействия с детьми воспитателю необходимо не
только давать образцы правильных действий, но и выражать ему личную
адресованность, оказывать эмоциональную поддержку.
Деловые качества взрослого
выступают для ребенка на первый план. На этапе раннего возраста взрослый нужен
ребенку как:
партнер по игре;
образец для подражания;
эксперт по оценке умений и
знаний.
В совместной деятельности с
ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:
-
во-первых, взрослый даёт ребёнку образец действий с предметом, его
общественную функцию;
-
во-вторых, он организует практические действия, передаёт ему технические
приёмы их осуществления;
-
в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий
ребёнка.
Вне человеческого общения
невозможно развитие личности ребенка (подтверждением того являются дети –
маугли). Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к
различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического
развития, в других – к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях –
даже к гибели детей на ранних этапах онтогенеза (в младенческом и раннем
возрасте). Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том, что
недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии
детей. Например, феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка
со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается
возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым
человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом
ребенка). Из - за дефицита общения со взрослыми, дети во многом отстают от
своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном
развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и
однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие
дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с
другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные
явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка
со взрослыми является основополагающим фактором психического развития и
психического здоровья детей.
Делая выводы из
вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не последнее место,
общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым создаются условия для
развития творческой, гармонической, всесторонне развитой личности.
Литература и источники
интернета:
1.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте.
М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991
2.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: «Педагогика», 1989
3.
http://www.nguo.ru/index.php/spetsialnoe-korrektsionnoe/konsultatsii/547-vidy-obshcheniya-znachenie-i-rol-obshcheniya-v-razvitii-rebjonka-rannego-vozrasta-sotrudnichestvo-kak-forma-organizatsii-obshcheniya-rebjonka-rannego-vozrasta-so-vzroslymi-krizis-3kh-let
4.
http://xreferat.com/77/2013-2-rol-obsheniya-rebenka-rannego-vozrasta-so-vzroslymi.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.