Доклад по теме
«Преодоление неуспешности ученика в
познании истории»
Учитель истории и обществознания
МОУ СОШ №1 села Покойного
Колованова Т.Н.
2014 год
По проблеме преодоления
неуспеваемости имеется обширная литература, как в России, так и за рубежом,
накоплен ценный практический опыт, сделан ряд общих выводов, уже не нуждающихся
в доказательстве. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки
учащихся обязательным требованиям в усвоении знаний, развитий умений и навыков,
формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных
отношений. Установлено, в частности, что неуспеваемость учащихся закономерно
связана с их индивидуальными особенностями, и с теми условиями, в которых
протекает их развитие. Повседневное изучение учащихся, постоянная
поддержка, стимулирование их усилий – важное условие предупреждения неуспеваемости.
Изучение учащихся ведется на основе документации, путем наблюдения, с помощью
вопросников и анкет, бесед с родителями.
Целый ряд дидактических мер направлен на
улучшение условий обучения. Одни из них осуществляются на уроке (в
индивидуальной или групповой форме), другие - вне урока (в виде дополнительных
занятий, консультаций).
Для слабых учащихся рекомендуются карточки
с индивидуальными заданиями. Используются специальные приемы для опроса
неуспевающих учащихся. Им необходимо давать больше времени для обдумывания
ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы.
В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих
учащихся необходимо разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем у других
учащихся, инструктировать их. Для предупреждения неуспеваемости можно
использовать следующую последовательность: лучше начать с проведения
самостоятельной работы, диагностирующей отношение учащихся к трудностям задания
(трудность вариантов указана преподавателем). Анализ выборов вариантов
учащимися покажет, сколь велик в данной группе процент учащихся, избегающих
трудностей. Если такой процент велик, то можно сделать вывод, что это
вызывается характером учебного процесса. И в первую очередь, следовательно,
направить усилия на совершенствование урока. Одновременно необходимо вести
наблюдение за слабой подгруппой учащихся с тем, чтобы оказывать им необходимую
помощь. Индивидуальные поручения следует давать в первую очередь тем, кто не
отстал еще в формировании знаний и навыков, но проявляет признаки отставания в
опыте творческой деятельности, в развитии познавательных отношений. Это
целесообразно потому, что таких учащихся относительно быстро можно подтянуть, и
это будет способствовать повышению успеваемости группы в целом. Положительные
сдвиги необходимо проверить с помощью самостоятельной работы. Этим
заканчивается этап работы по предупреждению неуспеваемости, который направлен
на ликвидацию ее причин, коренящихся в самом учебном процессе. Обнаружение
признаков отставания – первое звено в профилактической деятельности
преподавателя.
На следующем этапе основное внимание будет
обращено на отдельных учащихся и на выявление причин их отставаний. В
дальнейшем нужно продолжать периодическое проведение самостоятельных работ с
выбором заданий. Основная цель – это устранение отставаний. Неуспеваемость и
отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания,
она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены,
разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных
отставаний, устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.
Можно выделить три группы учащихся в
зависимости от мотивации к обучению -
слабые, средние и сильные - и применить к
ним дифференцированный метод работы. Во время контрольной работы учащимся
предлагается на выбор три вида заданий, различающихся по сложности. Задания на
красных карточках наиболее сложные, на зеленых – для учащихся средней группы,
на синих – для слабых. Учащиеся сами выбирают задания.
Одна из главных задач преподавателя
подтянуть слабых до необходимого уровня, а также дать посильную нагрузку для
средних и сильных учащихся. Преподаватель в первую очередь помогает слабым
учащимся. Группы носят временный характер, переход из одной в другую
разрешается учащимся по желанию и производится преподавателем с учетом
успешности учения каждого учащегося. Необходима дифференциация и домашней
работы учащихся. Слабым учащимся необходимо выучить необходимый минимум, данный
на уроке, а более сильным, помимо материала, данного на уроке, можно дать
вопросы для самостоятельного изучения (выполнить их с помощью необходимой
литературы – список предоставляет преподаватель – подготовить сообщения и
выступить на уроке).
Необходимым условием для предупреждения
неуспеваемости является развитие познавательной активности и творческой
самостоятельности учащихся. Это и определяет главные направления
совершенствования урока. Стимулирование самостоятельности на уроке одна из
главных задач преподавателя. Можно увеличить удельный вес поисковой
деятельности учащихся за счет соответствующих заданий, которые имеются в
учебниках истории. Например, в учебнике О.С. Сороко-Цюпа, В.П. Смирнова «Мир в
ХХ веке» есть задания, направленные на самостоятельную работу учащихся, причем
данные задания можно давать учащимся с разным уровнем подготовки. Необходимо
так построить обучение, чтобы творческие элементы были четко выявлены. Опыт
творческой деятельности приобретается учащимися и в процессе коллективной
работы под руководством преподавателя. Задача преподавателя заключается в том,
чтобы заострить внимание учащихся на анализе условий задания, выявить трудность
ее решения, недостаточность данных для непосредственного вывода. Учащихся можно
подразделить на группы и дать им задание, в группах должно быть равное
соотношение сил, т.е. сильные учащиеся будут помогать в выполнении задания
более слабым. Обучающие самостоятельные работы должны быть систематическим и
неотъемлемым элементом процесса обучения на уроке истории. В некоторой степени
преодолеть неуспеваемость учащихся по предмету помогает четко сформулированная
учебная задача – с одной стороны, выполнить инструкцию (задание), а с другой –
продвинуться в овладении действиями, в усвоении материала. Если в группе
имеется значительное отставание, возможно, связать изучаемое на уроке с тем,
что составляет внеучебные интересы (например, дать задание, связанное с
выполнением на компьютере, или зарисовкой репродукции на историческую тему, или
написание исторического сочинения). Целесообразно также, когда есть для этого
повод, указывать учащимся связи изучаемого ими материала с материалом других
учебных предметов, сообщать, где и когда изучаемое данный момент понадобиться в
дальнейшем обучении. Например, при изучении разделов истории, посвященных
культуре можно провести логические связи с литературой, при изучении
территориальных особенностей государств – с географией, а при прохождении
социально – экономических и политических отношений выявляется связь с
экономикой и правом. Учебный предмет должен видеться учащимся как часть более
широкой системы – системы общего образования.
Учебный процесс, в котором единственной
книгой является учебник, - неполноценный учебный процесс. Также для преодоления
неуспеваемости учащихся нужна наглядность и ТСО, на уроках истории используются
исторические карты, репродукции картин, портреты исторических деятелей, схемы,
таблицы, просмотр видеозаписей. Технические средства должны использоваться по мере
возможностей и в домашней обстановке, Интерес к предмету повыситься, если
учащимся предложить, например, такие задания: прослушать и просмотреть по
телевизору все новости за два дня, связанные с внешнеполитической обстановкой в
России и подготовить краткое сообщение; найти в свежей прессе материал,
посвященный обстановке на Ближнем Востоке, посмотреть современные кинофильмы, в
которых рассказывается, например, о Великой Отечественной войне («Звезда»,
«Первый после Бога»). Смысл подобных заданий состоит также в том, чтобы
приобщить учащихся к просмотру образовательных передач, чтению научно -
популярные газет и журналы.
В своей методической разработке я приведу
пример карточек контрольной работы для учащихся с различным образовательным
уровнем и с различным уровнем мотивации к обучению.(тема «Страны
Западной Европы и США в 30-е гг ХХ в.»)
На оценку «5»:
Задание1.
Заполните таблицу – впишите дату
Крах ценных бумаг на Нью-Йоркской
валютной бирже.
|
|
Подписание дипломатического договора
между СССР и США
|
|
Образование гестапо в Германии
|
|
Начало мирового экономического кризиса
во Франции
|
|
Победа на парламентских выборах
Народного фронта.
|
|
Задание 2.
Поставьте крестики напротив реформ «нового курса» Ф. Рузвельта
Ограничение конкуренции среди
предпринимателей
|
|
Разрешение на создание профсоюзов на
предприятиях
|
|
Уменьшение государственных социальных
расходов
|
|
Запрет профсоюзов и стачек
|
|
Организация помощи безработным
|
|
Выплата пособий по безработице,
инвалидности, пенсий
|
|
Запрещение детского труда
|
|
Ликвидация демократических прав и свобод
граждан
|
|
Задание 3.На
основе анализа документа определите, какие цели ставили руководители нацистов
Политика – это руководство исторической
борьбой народов и ход этой борьбы. Цель этой борьбы – утвердить свое
существование… Если нам не удастся в кратчайший срок превратить наши
вооруженные силы в смысле боевой подготовки, количества соединений,
технического оснащения и в первую очередь идейного воспитания в самую сильную
армию мира Германия погибнет…
Страна перенаселена и не может себя
прокормить за счет собственных ресурсов…
Окончательное решение проблемы состоит в
расширении жизненного пространства, а также в расширении сырьевой и
продовольственной базы нашего народа. Задача политического руководства состоит
в том, чтобы в будущем долбиться решения этой проблемы…
Я ставлю следующие задачи:
1. Через четыре года мы должны иметь
боеспособную армию;
2. Через четыре года экономика
Германии должна быть готова к войне;
3.
____________________________________________________________
4.
______________________________________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.