Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Конспекты / Выступление на пед.совете по теме: "РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Выступление на пед.совете по теме: "РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"

библиотека
материалов

МБОУ СОШ №6 с углубленным изучением французского языка


г.Рязани












Выступление на педагогическом совете по теме:


РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ










Учитель математики: Шульман Г.П.









Тема для самообразования:

«Формирование интереса к математике в 5-6 классах».


Темы выступлений на педагогических чтениях и педагогических советах:

Развитие когнитивных и креативных способностей учащихся во внеурочной деятельности.

Педагогические условия благополучной адаптации создание ситуаций успеха у учащихся 5-х классов на уроках математики.

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


На протяжении многих лет проблема развития когнитивных и креативных способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания − философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа.

Когнитивные (познавательные) способности предопределяют его обучаемость и память.

Когнитивные (познавательные) способности могут рассматриваться как свойства, присущие всем людям, например, способность к овладению родным языком.

Креативность - это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по особенному.

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность.

Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Школьное краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди остальных направлений образовательной деятельности:

• приоритет воспитательных задач;

• интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.); применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на регион;

• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе деятельности;

• внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

Главная цель школьного краеведения – воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край – территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

- познакомить учащихся с историей и современностью края;

- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей;

- развить у школьников стремление знать свой край;  

- способствовать формированию личностного отношения учащихся к нему;

- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой родине;

Краеведческая работа может развиваться по ряду направлений:

• Историческое краеведение (военноисторическое, историкокультурное, историкоархивное, археологическое и др.)

• Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея)

• Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных,  или участия в плановых экскурсиях)

Внеклассная краеведческая работа отличается разнообразием форм. Выбор содержания и форм работы, как правило, определяются педагогом исходя из его опыта, круга увлечений. При этом педагог обязан учитывать интересы и возрастные особенности учащихся, возможности использования социокультурного пространства  региона, особенности и традиции конкретного образовательного учреждения.


Формы внеклассной работой можно классифицировать:

- разовые формы работ  конкурсы, викторины, конференции, олимпиады;

- системные – выпуск газет, проектные работы, экскурсии, театрализованные представления, факультативные занятия, краеведческие объединения учащихся.

Все они организуются и проводятся однократно (или несколько раз) в течение учебного года для различных классов, групп учащихся.

Их главная цель: развить у учащихся интерес к предмету, региону. Подготовка и проведение конкурсов способствует развитию знаний учащихся, формированию умений работы и общения в коллективе. Тематика конкурсов может касаться любых вопросов жизни края.

Технология подготовки и проведения конкурсов и подобных им мероприятий строится следующим образом:

1. Подготовительный этап:

- определение учителем целей, группы учащихся (класс, параллель, другая группа), тематики;

- определение совместно с учащимися целей, состава участников, темы, основных вопросов содержания, критериев оценки выступлений, формы, срока, места проведения конкурса; мотивация участников;

- формирование рабочих групп по подготовке конкурса (команда, оформители, жюри, ведущие и др.);

- сбор материалов учащимися;

- консультации учителем рабочих групп, оказание необходимой помощи;

- подготовка помещения;

- подготовка оценочных листов, призов:

- консультация участников по порядку и регламенту проведения конкурса.

2. Этап проведения конкурса:

Конкурс может проводиться по любому сценарию (выступления команд, капитанов, групп); желательно предусмотреть конкурс болельщиков.

- вступительное слово учителя о целях конкурса, порядке его проведения, составе участников

- выступления

- подведение итогов, награждение

- заключительное слово учителя (качественная оценка подготовки и проведения конкурса, возможности использования его результатов)

3. Этап использования результатов:

Рефлексия в рабочих группах. Учитель должен опираться на знания, полученные участниками конкурса; использовать наглядные материалы, созданные как конкурсные работы, на последующих уроках.


Ученические краеведческие конференции

Главной целью проведения конференции является расширение краеведческого кругозора учащихся, формирование навыков исследовательской работы. Тематика конференций определяется проблемами региона и субрегиона, или направлениями исследовательской деятельности учащихся. Методика подготовки и проведения ученической конференции аналогична вышеизложенной.


Краеведческие  вечера

Цель краеведческих вечеров (утренников) – развитие интереса к предмету, своему краю. Содержание "Краеведческих вечеров" может быть самым разным:

- встречи с интересными людьми (ветеранами войны и производства, долгожителями региона, выпускниками школы, работниками музеев, корреспондентами СМИ, сотрудниками органов власти и правопорядка и др.)

- рассказ о работе школьного краеведческого объединения учащихся, музея образовательного учреждения

- тематические беседы ("Кухня нашего края", "Мода нашего края", "Литературный край" и т.п.)

- проблемные вечера (обсуждение конкретных проблем региона)

- семейные вечера (встреча с семьями старожилов региона)

- музыкальные вечера и др.

Во время подготовки вечера, учителю необходимо определить интересную конкретной возрастной группе учащихся тему, провести мотивацию участников, пригласить гостей; подготовить объявление о проведении вечера.


Выставки

Цель проведения выставок – развитие интереса учащихся к родному краю, развитие творческих способностей учащихся. Экспонатами выставки могут быть рисунки, фотографии, макеты, поделки, компьютерные произведения, учебные пособия и другие изделия, созданные участниками.

На подготовительном этапе учителю необходимо определить: цель, тематику, вид (виды) экспонатов, время и место проведения выставки; критерии оценки работ (если выставка конкурсная); состав участников. Положение о выставке должно быть доведено до всех учеников школы. Тематика выставки может охватывать любые стороны жизни  региона. Темами выставки могут быть:

- Мой любимый уголок края

- Моя малая родина –  …  

- Контрасты нашего края

- Скульптурные (архитектурные, природные и др.) памятники нашего края

- Люди нашего края

- Наш край в будущем  и др.


Формы внеклассной работой, проводимые как разово, так и в системе:

Выпуск газет. При разовом подходе рекомендуется выпуск тематических газет, посвященных отдельным событиям истории или современности региона.

Над газетой могут работать несколько групп учащихся, каждая из которых выполняет свою часть общей работы: сбор информации, редактирование, оформление и др., что позволяет максимально полно учитывать (и развивать) индивидуальные возможности, потребности и интересы ребенка.

Проектные работы. Назначение:

  • обучение школьников рациональным приемам коллективной (групповой) творческой исследовательской работы;

  • развитие индивидуальных учебных, организаторских, творческих и др. способностей учащихся;

  • освоение учащимися содержательной стороны предмета.

Условия реализации:

  • наличие у учащихся интереса к предмету, мотивации, наличие источников информации;

  • общественнополезная значимость проекта

  • соответствие содержания возрастным возможностям учащихся

  • возможность применения результатов проектной работы в рамках конкретных учебных дисциплин.

Время реализации:от 2х до 4х академических часов.


Технологическая карта реализации пилотного проекта:

1. Подготовительный этап:

Учитель:

  • определяет цели проекта

  • определяет способы обеспечения мотивации

  • готовит необходимый справочноинформационный, раздаточный, наглядный  материал

  • определяет сроки реализации

  • определяет количество творческих групп и задачи каждой из них.

Учитель совместно с учащимися:

  • формируют проблему, цели проекта и определяют его общественную и личную значимость;

  • определяют пути и этапы достижения цели;

  • выбирают источники информации;

  • формируют творческие группы с учетом интересов, потребностей, возможностей детей;

  • формулируют задачи каждой творческой группы, ее роль в выполнении проекта;

  • определяют форму представления конечного результата (отчета).

2. Этап выполнения проекта:

Творческие группы:

  • распределяют роли по выполнению задачи;

  • самостоятельно работают над поставленной проблемой (производят поиск, отбор, систематизацию, оформление информации);

  • представляют предварительный результат на рассмотрение класса.

Учитель оказывает консультации, методическую и информационную (обеспечении необходимыми источниками информации) помощь.

3. Этап предварительного контроля:

  • Обсуждение материалов и результатов в группах;

  • Краткие выступления каждой из творческих групп по результатам самостоятельной работы;

  • Коллективное обсуждение результатов, внесение уточнений и дополнений;

  • Доработка (коррекция) результатов;

  • Подготовка представления конечного результата.

4. Этап представления конечного результата проекта.

5. Этап применения результатов работы.

6. Этап коллективного обсуждения работы.Рефлексия.

Отдельно заметим, что использование проектного метода во внеклассной работе может стать основой работы ученического научного общества.


Экскурсии

Экскурсии являются самой популярной формой внеклассной краеведческой работы. Экскурсии могут быть плановые (проводимые экскурсионными организациями) и самодеятельными (подготовленные и проводимые школьниками). Недостаток плановых экскурсий – дети являются пассивными приемниками информации, степень усвоения которой во многом зависит от квалификации экскурсовода. Самодеятельные экскурсии позволяют включить в процесс подготовки и проведения экскурсии каждого ученика, что обеспечивает комплексное решение задач курса.

Развитие креативных способностей учащихся мы рассматриваем с по-зиции личностных приобретений учащихся посредством развития творческого мышления, творческого воображения, применения алго-ритмических и эври-стических методов творчества в процессе выполнения творческих заданий, предполагающих умения учеником находить способ решения, применять зна-ния в новых условиях, создавать нечто субъективно (иногда и объективно) с помощью алгоритмических и эвристических методов творчества.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ БЛАГОПОЛУЧНОЙ АДАПТАЦИИ И СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ УСПЕХА У УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей жизни. В течение этого периода проходит несколько этапов психологического становления личности. И, следовательно, отношение к образованию постоянно меняется. Значительным, наверное, самым большим, временным пространством является школьное образование. Основными целями которого, на современном этапе являются формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, т.е. прежде всего внутренние изменения личности. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является главным условием эффективности нашего педагогического воздействия. Соответственно, проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных преобразований учеников.

В “школьном” периоде образования существуют три “болевых” точки учебного процесса:

  • запуск” первоклассников;

  • адаптация пятиклассников;

  • выход” в старший модуль

Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия.

На первом этапе, при поступлении в 1 класс схема взаимодействия субъектов образовательного процесса выглядит так:

На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется.

Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту не новую проблему.

Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему существует в школе?

Выделим ряд проблем преемственности:

  1. Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.

  2. Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.

  3. Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.

  4. Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.

Сегодня, на нашем педагогическом совете, тема которого “Преемственность в образовании между I и II обучения” мы постараемся ещё раз рассмотреть проблему преемственности и ответить на вопросы:

  • на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться?

  • какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании?

  • попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения.

Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования.

Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Т.е. пятиклашки “разрываются”. Отсюда:

  • снижение показателей обученности;

  • снижение интереса к учебе;

  • напряженные отношения между собой;

  • повышенная тревожность;

  • непредсказуемые реакции;

  • отстранение от взрослых.

Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности.

И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).

Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием, без решения проблем…

Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую.

Предлагаю выделить три основных условия:

  • психологические условия;

  • педагогические условия;

  • коррекционно-профилактические условия.

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.

При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность.

Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.

В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия:

  • наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;

  • преемственные связи в используемых методах и формах обучения;

  • поиск возможностей развития учебного диалога;

  • гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период.

Работа в группах.

  • 1 группа – анализ ГОС по предметам: начального (общего) образования и среднего (общего) образования.

  • 2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся.

Вывод:

Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.

Поэтому, необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна.

Коррекционно-профилактические условия должны рассматриваться через

- управленческий аспект:

  • своевременное назначение классных руководителей;

  • разработка программы адаптации;

- психологический аспект:

  • разработка и внедрение программы психологического сопровождения пятиклассников;

  • организация коррекционных занятий;

  • проведение психолого-педагогической диагностики;

- педагогический аспект:

  • круглый” стол учителей 4-х классов и учителей предметников;

  • совместное изучение программ начальной школы, государственных стандартов;

  • посещение учителями предметниками уроков в 4-х классах и учителями начальной школы уроков в 5-х классах;

- воспитательные аспект:

  • разработка модели “запуска” пятиклассников;

  • организация КТД ;

  • организация игр для активного взаимодействия;

  • организация родительского всеобуча по вопросам преемственности и адаптации учащихся.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров108
Номер материала ДБ-317313
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх