Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Выступление на педсовете по теме: "Современный урок. Рефлексия."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Выступление на педсовете по теме: "Современный урок. Рефлексия."

библиотека
материалов

Выступление на педагогическом совете СОШ№57 с музыкально-хоровым профилем обучения. Севастополь. 15 января 2016 года.

Тема педсовета:

«Повышение качества образования с помощью инновационных технологий»

Тема выступления: «Этап урока – РЕФЛЕКСИЯ»

Материал выступления подготовила учитель музыки и преподаватель хора Щедрова Елена Валентиновна.

В современной педагогической науке представлены  структуры различных типов уроков в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом: Урок усвоения новых знаний, Урок закрепления, Урок повторения, Урок систематизации и обобщения, Урок контроля, Урок коррекции, комбинированный урок. Независимо от типа и структуры построения урока обязательным этапом урока является этап РЕФЛЕКСИЯ (с разъяснением – подведение итогов).

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия (от лат. - отражение) – отражение педагогического воздействия сознанием ученика в режиме самоанализа.

Рефлексия – диалог с самим собой.

Рефлексия - самоанализ.

Деятельность учителя воздействует на сознание ученика.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует (не «отражает»), то он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. 

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности обучаемого. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Учитель, осуществляющий современный педагогический процесс в соответствии с ФГОС подбирает не только формы и методы преподнесения учебного материал, но и подбирает виды и формы рефлексии учеников – реакции на изучаемый материал с анализом собственной учебной деятельности.

Место в учебном процессе.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека:

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Цели рефлексии:  вспомнить, выявить, осознать, установить связи, проследить цепь, решить задачу, найти пути решения, получить результат, проанализировать деятельность и дать оценку (анализ и самоанализ, оценка и самооценка).

Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

Классификация рефлексии:

  • По содержанию: устная и письменная.

  • По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

  • По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

  • По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал), духовная (я стал лучше – хуже, я созидал или разрушал).

Физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

  • диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

  • проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

  • организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

  • коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

  • смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

  • мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;

  • коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к взаимной корректировке своей деятельности.

  • Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

  • 1 этап – анализ своих успехов и, как следствие, своего настроения, состояния;

  • 2 этап – анализ работы одноклассников;

  • 3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Практические рекомендации

Категории рефлексии

  1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

  2. Рефлексия деятельности

  3. Рефлексия содержания учебного материала


  1. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Можно предложить детям сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно  объяснить словами.        

Эмоционально-художественное оформление.

«Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

«Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

«Выбери пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Работа с цветом.

«Светофор»

Дети сигналят карточками:

Зелёная карточка

больше таких дел

поучительно

Жёлтая карточка

понравилось, но не всё

интересно

Красная карточка

дело не понравилось

скучно


«Игра в цвета». Можно предложить детям выбрать тот или иной цвет.

Проанализировать рефлексию можно по шкале цветов психолога Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов

(розовый, оранжевый)

радостное, восторженное настроение

Красный яркий, насыщенный

нервозное, возбуждённое состояние, агрессия

Синий

грустное настроение, пассивность, усталость

Зелёный мягкий

активность

Зелёный яркий

беззащитность

Жёлтый

приятное, спокойное настроение

Фиолетовый

беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию

Серый

замкнутость, огорчение

Чёрный

унылое настроение, отрицание, протест

Коричневый

пассивность, беспокойство и неуверенность


 Использование различных изображений:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель предлагает «поставить в вазу» тот цветок, который передаст состояние ученика: красный цветок – урок понравился, узнал много нового, голубой – урок не понравился, устал, почти ничего не понял.

«Сказочное дерево (поляна)». Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве (поляне). Учитель заранее договаривается с детьми  о значении цветов или размеров этих предметов.

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

  1. Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха».  


«Заполни анкету». В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.


На уроке я работал

активно / пассивно

Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

Урок для меня показался

коротким / длинным

За урок я

не устал / устал

Мое настроение

стало лучше / стало хуже

Материал урока мне был

понятен / не понятен
полезен / бесполезен

интересен / скучен

Домашнее задание мне кажется

легким / трудным
интересно / не интересно


«Закончи предложение». Проводится устно или письменно в конце урока.

  • "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"

  • "Я похвалил бы себя…" \\ Особенно мне понравилось…"

  • "После урока мне захотелось…"

  • "Я мечтаю о …" / "Я сумел…"/ "Сегодня мне удалось…"

  • "Было интересно…"/ "Было трудно…"

  • "Я понял, что…"/ "Теперь я могу…"

  • "Я почувствовал, что…"/ "Я научился…"/ "Меня удивило…" и т.п.

«Выбери ответ на вопрос - Каким было общение на уроке?»

Занимательным, познавательным, интересным, игровым, необычным,

скучным, радостным, дружелюбным и проч.

«Благодарю». В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

«Плюс – минус – интересно». Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф.

«П» – «плюс»

«М» – «минус»

«И» – «интересно»

записывается все, что понравилось на уроке: информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, формы работы, которые могут быть ему полезны для достижения целей.

записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке. О чём хотелось бы узнать по данной проблеме дополнительно. Вопросы к учителю

«Синквейн» – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

«Оценочная лесенка». Ученики должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую поставили бы себя при выполнении заданий.

«Поставь флажок». Ученики читают стихотворение и ставят флажок около той строки, которая передаёт уровень усвоения материала урока.

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

http://gigabaza.ru/images/39/76774/a7bb2a2.png

«Мишень». Поставь точку на мишени.



«Слон». Ученики рисуют слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши - значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух;

Глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно;

Хобот – знания, которые вы приобретаете;

Голова – это мыслительные процессы;

Соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

«Пятерочка». Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец – это позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец – для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно (не понравилось);

Средний – для меня было недостаточно;

Безымянный палец – мое настроение;

Мизинец – мои предложения.

«10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

Я“

Мы“

Дело“

0________10

0________10

0________10 


«Пантомима». Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Большой палец вверх – замечательно, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

  1. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

«Поезд». На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на интересное задание, а «грустное личико» в тот вагончик, который символизирует неинтересное задание. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика.

«Волшебный мешочек». Учитель предлагает детям собрать в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке.

«Поляна». На доске – поляна из цветов, каждым цветок – этап урока. Перед каждым ребенком - бабочка. Учитель предлагает детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился.

«Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Выбери утверждение»

-  Я сам не смог справиться с затруднением

-  У меня не было затруднений

-  Я только слушал предложения других

- Я выдвигал идеи

«Таблица». Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально).

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать


«Пометки на полях»  (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте

«+» - знал

«!» - новый материал (узнал)

«?» - хочу узнать

«Шпаргалка». Информация, формулировка, правило в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

«Ранжирование». Расположение понятий в нужном порядке.

«Восстановление». Необходимо восстановить деформированное высказывание, правило, текст, вставить пропущенные слова и проч.

Необходимость использования рефлексии на уроках

Инновационное образование во главу угла ставит формирование и развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников.

Традиционная школа предлагает всего два однозначно положительных балла, и ученики часто не понимают оценки учителя, говоря: «Вы мне тройку несправедливо поставили», «Почему у него пять, а у меня четыре?». Таким образом, этап традиционного контроля порождает львиную долю тех стрессообразующих факторов, которые необходимо снять в соответствии с принципом психологической комфортности.

В традиционной практике определение оценок и отметок – монополия учителя. Будучи заложником этой традиции, учитель даже на очень хорошем проблемно-диалогическом уроке на этапе контроля прерывает равноправный диалог и сбивается на монолог наставника. Понятно, что в таком случае ученик не овладеет самооценкой никогда. Это противоречит принципу обучения деятельности, так как умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – неотъемлемый этап любой деятельности.

Мы должны научить школьников не только предметно-практическим действиям: простейшим трудовым процессам, счету, чтению и письму и проч., но, главное, сформировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.

Всем известно, что целью современного образования является формирование функционально грамотной личности. Значит, учитель должен контролировать не отдельные знания, а умения ими пользоваться в ходе решения различных задач.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Здесь представлен текст выступления на педсовете по теме: "Современный урок. Рефлексия".

Взяв за основу своего выступления данный материал, педагог сможет качественно выступить на любом методическом собрании. Объём выступления в пределах 5-7 минут, как требует регламент подобных выступлений.

Достаточно наполнить этот текст (базовая часть выступления) примерами из собственной практики, примерами из опыта работы своих коллег и Ваше выступление обретёт жизненный смысл и практическое содержание. К этой работе прилагается и презентация.

Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров837
Номер материала ДВ-343604
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх