ГБУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации
и профессиональной переподготовки работников
образования»
«Воспитание языковой личности
в свете реализации Федеральной Целевой Программы
«Русский язык» на 2016-2020 годы»
Выступление на педсовете
Итоговую работу выполнили
слушатели курсов повышения квалификации:
Титаренко О.А., Комолова Т.И., Самодурова А.Н.,
учителя русского языка и литературы
Куйбышевского района
Куратор группы:
Андреева Ольга Сергеевна, к.ф.н.,
доцент кафедры филологии и искусства
09.07.2016
Уважаемые коллеги! Тема моего выступления важна как для учителя
русского языка, так и для каждого учителя-предметника. Школа и семья должны
сегодня создать условия для воспитания языковой личности, хорошо владеющей всеми
функциями русского языка. Язык выступает как мощное средство, предотвращающее
хаос. Человек должен понимать предметы, их смысл. Каждая из функция языка - номинативная,
коммуникативная, когнитивная (познавательная), аккумулятивная, эстетическая,
регулятивная - помогает нам жить в эпоху тотальной информации.
Главным условием для воспитания языковой личности, повышения
качества образования я считаю раскрытие творческих способностей детей,
побуждение их к работе мысли и чувства. Если уроки русского языка и литературы
станут такими, то результат будет достигнут. В основе таких уроков - два
принципа: операционный и мотивационный. Операционный принцип предполагает отношение
к родному языку как к «предмету предметов». Мотивационный принцип означает, что
при подготовке учитель в первую очередь ищет ответы на вопрос: «как сегодня
сохранить у учеников желание писать, читать и говорить на родном языке».
“Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность”, так
подчеркнул важность деятельностного подхода в развитии личности Бернард Шоу.
Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником
определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как
самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного
образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно
этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться,
совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного
образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный
процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто
в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон,
«зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Говорение в лингвистике определяется как наиболее активная форма
коммуникации, речевого взаимодействия. Это продуктивный (экспрессивный) вид
речевой деятельности, посредством которого осуществляется устно-речевое
общение, т.е. содержанием говорения является выражение мыслей, передача
информации в устной форме.
Главная цель обучения говорению - развитие у учащихся способности
осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально обусловленных
ситуациях.
Развитие речи (как и любое развитие) немыслимо без свободы творчества,
возможности познать всѐ богатство
родного языка. «Язык неисчерпаем в соединении слов», - писал А.С.Пушкин.
Научить этому искусству «соединять слова» непросто, но каждый учитель в
своей практике применяет множество приѐмов, чтобы дать ребенку почувствовать радость
творчества и понимания того, что он счастливчик, для которого родным является
один из самых богатых языков мира – русский язык.
На уроках литературы главным остаѐтся слово писателя, умение анализировать текст
художественного произведения. Необходимо приблизить произведение к ученику,
показать его актуальность для понимания наших современных проблем. Так,
энергичный «предприниматель» покупает убыточное имение, намереваясь сделать его
прибыльным – вот фабула «Вишнѐвого
сада». Имение продаѐтся за
долги, которые не в состоянии вернуть хозяева. Долги они накопили из-за
собственной безалаберности и некомпетентности. Такая узнаваемая ситуация:
собственность меняет хозяев. Кто же наши несостоятельные владельцы и возможные
покупатели? Как и почему меняется Лопахин после покупки сада? Что будет с вишнѐвым садом? Возможно ли его спасти? Ваши
способы спасения этой красоты и России? («Вся Россия – наш сад»). И пусть эти
проекты, которые выдвигают ребята, несовершенны, а во многом наивны и спорны,
главное – разбудить мысль, заставить размышлять. На уроках литературы
используются разные формы для развития творческих способностей: это и создание
собственных былин, рассказов, сказок, хокку, написание сочинений в форме
дневниковых записей от лица героев, индивидуально подобранные темы, учитывающие
способности каждого.
Одним из перспективных направлений
модернизации современной образовательной систем является формирование особой
поликультурной среды образования. Процессы, протекающие в такой среде, влияют
на формирование ценностно-смысловой и коммуникативной компетентности. В
психологии процесс обучения рассматривается как коммуникативная система,
включающая следующие компоненты: цель, конструирование информации в
соответствии с педагогическими задачами, преподаватель является координирующим
и управляющим компонентом системы. Успех обучения русскому языку во многом
определяется способностью учителя к построению эффективной педагогической
коммуникации; уровнем понимания особенностей коммуникативной ситуации.
Взаимоотношение учителя и ученика в рамках деятельностного подхода носит
субъект – субъектный характер. Профессиональная педагогическая деятельность
учителя лежит в со- бытийном пространстве взаимодействия «учитель – ученик»,
именно здесь реализуются, обретают свою конкретику образовательные,
воспитательные и коррекционно-развивающие проекты.
В профессиональной деятельности учителя оказание психологической
поддержки ученику как партнеру общения - важная составляющая педагогического
успеха на уроке русского языка. Большое значение имеет возможность
транслирования учителем конструктивного речевого поведения, что является
залогом развития коммуникативной компетентности обучающегося и продуктивного
освоения русского языка.
В федеральной целевой программе «Русский язык» на 2016-2020 годы
записано: «Русский язык является одним из фундаментальных факторов,
объединяющих многонациональный российский народ, определяющих его самобытность
и жизнеспособность, что обуславливает необходимость расширения мер,
направленных на поддержку русского языка как родного языка и как языка межнационального
общения.
Русский язык имеет огромное значение не только для Российской
Федерации, но и для мировой цивилизации, поскольку он является одним из мировых
языков и важнейшим инструментом познания другими народами гуманистических
ценностей российской культуры, образования и науки». Именно это положение
обусловливает необходимость развития профессиональных компетенций учителей в
области преподавания русского языка как неродного, что актуализирует знания в
области психофизиологии обучения русскому как неродному, требует
совершенствования методики преподавания чтения, говорения, аудирования, письма
на русском в условиях поликультурного образовательного пространства,
моделирование эффективных технологий обучения на лингвокультурологической
основе. Обучение говорению является одним из важных этапов изучения русского
языка, так как способствует развитию не только языковой, но и коммуникативной
компетенции обучающихся, так как умение строить высказывание на русском языке в
монологической или диалогической форме, участвовать в полилоге является одной
из стратегических целей ФГОС.
Сегодня одной из важных методических проблем обучения русскому
языку как неродному является проблема обучения детей-билингвов говорению в
поликультурном образовательном пространстве. Для успешного решения данного
вопроса нам необходимо определиться с основными подходами, способствующими
успешному формированию навыка говорения на русском языке как неродном. К ним
относятся следующие:
- текстоцентристский, направленный на работу с текстом-образцом и
предусматривающий создание оригинальных текстов;
- коммуникативный, определяющий четкие цели и задачи коммуникации, ее
характер, особенности участников, обеспечивающий успешную социализацию
учащихся; 2
- ситуативный, опирающийся на жизненные ситуации (день рождения, путь в
школу, друзья, семья, увлечения, родной город и т.д.);
- системно-деятельностный, обеспечивающий эмоциональную вовлеченность
учащихся на уроке, активное участие в разных формах и видах деятельности;
- личностно-ориентированный, учитывающий интересы учащихся, уровень
овладения русским языком как неродным;
- герменевтический, направленный прежде всего на понимание высказываний
на русском языке, умение использовать его в повседневной жизни.
Нужно помнить, и о концептуальном положении: речь на уроках русского
языка как неродного выступает и как инструмент познания, и как средство
общения. По утверждению Л.С. Выготского, «мысль совершается в речи», а
говорение – один из ведущих продуктивных видов речевой деятельности. Как любая
продуктивная деятельность говорение определяется следующей структурой: мотив
высказывания – замысел высказывания – первичная семантическая запись –
внутренняя речь – формирование развернутого высказывания - оформление
высказывания в устной или письменной форме – контроль – коррекция – рефлексия.
Поэтому первоочередной задачей в преподавании русского языка как неродного
является стимулирование речи. Для этого в первую очередь необходимо
актуализировать потребность в речевом выражении чувств и мыслей обучающихся
посредством мотивации, создания учебной ситуации, направленной на построение
успешной коммуникации, осуществления дифференцированного подхода в обучении.
Хочется напомнить о несомненной связи между практической
грамотностью человека и его образованием, всесторонним интеллектуальным
развитием. Наша задача – дать ученику возможность такого развития, создать
условия, воспитать человека, любящего мудрость написанного слова, помочь
становлению свободной, гуманно мыслящей личности.
ФГОС опирается на системно-деятельностный подход, обеспечивающий
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Для обучения русскому языку и литературе принципиально важны следующие
предусмотренные образовательным стандартом личностные характеристики
выпускника:
·
любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
·
осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа,
человечества;
·
активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
·
умеющий учиться,
осознающий важность образования и умеющий учиться, осознающий важность
образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
·
социально активный,
уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
·
уважающий других людей,
умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов.
Учебные предметы «Русский язык» и «Литература», в силу своей
специфической ценностно окрашенной природы, обладают в этом отношении наиболее
явно выраженным воспитательным потенциалом.
Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016 – 2020 годы
является продолжением и развитием Федеральной целевой программы «Русский язык»
на 2011 – 2015 годы. Как и предыдущая программа, она представляет собой
комплекс мероприятий общегосударственного масштаба. Сохраняя преемственность по
отношению к предшествующей целевой программе, новая программа в то же время
существенно отличается от неё в некоторых целевых установках, делая упор уже не
столько на «поддержке, сохранении и распространении русского языка, в том числе
среди соотечественников, проживающих за рубежом», сколько на той роли, которую
русский язык играет прежде всего в духовной жизни страны.
Главная цель Программы определяется следующим образом: «развитие
всестороннего применения, распространения и продвижения русского языка как
фундаментальной основы гражданской самоидентичности, культурного и
образовательного единства многонациональной России, эффективного международного
диалога».
Таким
образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что в настоящее
время главным принципом обучения русскому языку, особенно в условиях двуязычия,
становится принцип коммуникативности.
Живое
слово преподавателя, его непосредственное обращение к учащимся, возможность
постоянной обратной связи – все это имеет несомненные преимущества. Следует всегда помнить: какие бы технические
средства мы ни использовали, центральной фигурой в учебном процессе остается
учитель, и ему необходимо внимательно следить за своей речью, обладать хорошим,
четким произношением, не допускать грамматических и стилистических ошибок.
В новом учебном году желаю вам, уважаемые коллеги, успехов в
воспитании языковой личности, как одной из главных задач ФЦПРЯ
на 2016-2020 годы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.