Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Выступление на педсовете Приемы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Выступление на педсовете Приемы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах

библиотека
материалов

Выступление на педагогическом совете по теме: «Приемы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах».

Подготовила:

Учитель начальных классов МОБУ СОШ № 1

Микшакова Ирина Александровна

г. Давлеканово Республики Башкортостан


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3

1. Психологические закономерности развития познавательной активности младших школьников…………………….………………………………….6

2.Активизация мыслительной деятельности на уроках математики

в начальной школе…………………………………………………………10

3. Развитие познавательных процессов на уроках математики

(из личного опыта)…………………………………………………………17

4. Использование интерактивных форм и методов обучения, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики………………………………………………………………..22

5. Развитие познавательной деятельности младших школьников на уроках математики через использование активных форм, методов и приёмов обучения…………………………………………………………………….28

6. Дидактическая игра – приём активизации обучающихся………….34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………40

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………..42

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….45





ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

В концепции стандартов второго поколения указано, что целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Одним из ценностных ориентиров начального образования является:

  • развитие умения учиться, как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

  • развитие широких познавательных интересов инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.

  • формирование способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма.

Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, чтобы использовать те богатейшие возможности, которые дола ему природа и о существовании которых многие подчас не подозревали.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремление к цели, с реализацией её, преодоление трудностей, с волевым напряжением и усилием. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Работа над развитием познавательных интересов способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

В своей работе я стараюсь применять приёмы и методы направленные на развитие мысленной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательных интересов. Нельзя научить ребёнка чему – либо, если ему не интересно. Считаю, что развитие познавательных интересов – это основа успешного обучения, учения с увеличением.

Объект исследования: процесс активизации учащихся начальных классов на уроках математики.

Предмет исследования: приёмы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах.

Проблема: каковы наиболее эффективные приёмы активизации учащихся на уроках математики.

Гипотеза исследования: эффективность приёмов активизации учащихся начальных классов может быть достигнута при следующих условиях:

  • хорошая подготовка учителя к уроку

  • интерес учащихся к изучаемому материалу

  • соответствие приёмов активизации теме

Задачи исследования:

1. Определить наиболее эффективные методы и приёмы активизации, отвечающие современным требованиям.

2. Проанализировать особенности обучения учащихся при изучении математики.

3. Определить пути подготовки учителя к использованию приёмов активизации на уроках.

4. Провести экспериментальные исследования деятельности учителя и учащихся на уроках математики.

Методы исследования:

  • теоретический анализ и синтез,

  • классификация,

  • обобщение,

  • сравнение,

  • наблюдение,

  • эксперимент,

  • изучение педагогического опыта.


  1. Психологические закономерности развития познавательной активности младших школьников

Современная дидактика интенсивно развивается, пополняясь новыми концепциями, подходами, технологиями обучения, отражающими запросы меняющегося общества и практические наработки в образовании.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся всегда была одной из наиболее актуальных в теории и практике обучения. В поисках путей ее решения педагоги осваивали исследовательские и поисковые методы, нестандартные формы проведения занятий, дидактические игры.

В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых формах познания. Сейчас уже для теоретиков и практиков образования очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Действительно, как показывает многолетний опыт работы в системе образования, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

- учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

- получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

- могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.

В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения» [Бадмаев Б.Ц.].

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Обучающийся включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Г. И. Щукина выделяет репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий уровни активности учащихся, что соответствует одной из классификаций методов обучения. Т. И. Шамова также различает три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, положив в основу образ действия. Первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу. Интерпретирующий уровень предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях. Творческий же уровень предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при объяснении материала учителем, чтении литературы, демонстрации. Учащиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили свою классификацию методов обучения, причем в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности обучающихся нарастает: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический метод, исследовательский метод.

Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, его мотивах и потребностях; познавательная активность определяется как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в особым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся».

Вторая группа исследователей ищет источники активности в естественной среде, окружающей человека, и рассматривает факторы, стимулирующие активность обучающихся. К таким факторам, в частности, относят:

1) познавательный интерес;

2) творческий характер учебно-познавательной деятельности;

3) состязательность;

4) игровой характер проведения занятий;

5) эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Третий подход связывает источники активности с личностью преподавателя и способами его работы. В качестве способов активизации обучения исследователи выделяют:

- проблемность, взаимообучение, исследование, индивидуализацию и самообучение, механизм самоконтроля и саморегулирования;

- создание условий «для новых и более высоких форм мотивации; вооружение учащихся новыми и более эффективными средствами «для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями»; интенсификацию умственной работы учащегося «за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой».

Ряд исследователей (Б. Ц. Бадмаев, М. Новик, С.Д. Смирнов, А. М. Смолкин, Л. Г. Семушина, Н. Г.Ярошенко и др.) выделяют активные методы обучения, подразумевая под ними « ... те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе». К таким методам В.Я.Ляудис, Б. Ц. Бадмаев относят методы программированного обучения; методы проблемного обучения; методы интерактивного (коммуникативного) обучения.

Четвертая группа авторов видит источник активности в формах взаимоотношения и взаимодействия преподавателя и обучающихся и полагает, что проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения (В. Б. Гаргай, Е. В. Коротаева, М. В. Кларин и др.).

Многие исследователи отмечают, что для преподавателей любой ступени образования очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с учащимися, умение использовать для этого специальные социально-психологические, дидактические и личностные средства.


2.Активизация мыслительной деятельности на уроках математики в начальной школе.

«Предмет математики настолько серьёзен, что полезно не упускать случаев сделать его немного занимательнее». (Блез Паскаль)

Как активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке? Как заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над математическими заданиями, вопросами, задачами? Во всяком случае, не принуждением, которое угнетает ребенка, не способствует развитию учебной мотивации.

Многие задачи занимательного характера передавались из поколения в поколения, сейчас на их основе составляются новые задачи, так как именно они служат формированию полезных мыслительных навыков. Задачи с поэтическим оформлением (задачи в стихах) в начальных классах просты и доступны по содержанию, их темы близки и связаны с жизнью и деятельностью детей. Использование энциклопедических сведений в математических заданиях, задания с природоведческим и историческим сюжетом позволяют детям увидеть неразрывную связь математики с окружающим миром, расширяют их кругозор, обогащают активный словарный запас. В логических играх путем «цепочки» несложных умозаключений, дети предвидят, предугадывают необходимый результат, ответ. Высказывая суждения и умозаключения, ребенок приобретает необходимые азы логического мышления, а также учится правильной, четкой, лаконичной речи.

Интерес и игра - вот средства, которые способны организовать детей на активную умственную деятельность, вовлечь в поиск, приобщить его к творческой работе на уроке. Игра помогает ребенку быть успешным, смышленым, усидчивым, любознательным, смекалистым.

Вызвать у детей интерес к отдельным заданиям и математике в целом помогут оригинальные задания, загадки, ребусы и кроссворды, экскурс в прошлое математики и замечательные математические игры во внеурочное время. Цель этих мероприятий не только привлечь внимание детей и вызвать у них удивление, но и сделать интерес к математике достаточно стойким, помочь овладеть математическими умениями не только сильным ученикам, но и тем, для которых данные школьный предмет является наиболее сложным.

Знакомство с миром чисел и цифр, действий над ними служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике.

Интерес детей к математике невозможен без интереса к предмету со стороны учителя. Включение в урок и во внеклассную работу интересных заданий, ребусов, головоломок, задач, выходящих за рамки учебника, позволяют детям видеть перед собой увлеченного учителя, проявляющего интерес к математике, содействующего развитию их математических способностей.

Нестандартные задания позволяют с одной стороны развить интерес у ребенка, а с другой стороны - разнообразить работу учителя на уроке. Занимательность и игровые моменты, вносимые в учебный процесс, помогают снять усталость и напряжение на уроке.

Примеры занимательных и интересных заданий:

1. Стихи + энциклопедические знания

Математические знаки

Как нету на свете без ножек столов,

Как нету на свете без рожек козлов,

Котов - без усов

И без панцирей - раков,

Так нет в математике

Действий без знаков.

Первыми математическими знаками были цифры. В конце ХV века француз Н. Шюке и итальянец Л. Пачоли впервые написали знаки сложения и вычитания: р, m (от латин-ского plus и minus). А немецкие математики ввели современные обозначения «+,> и «-».

В начале ХVII века вошли в употребление знак равенства и скобки: квадратные «[ ]» предложил итальянский математик Р. Бомбелли, круглые

«( )» - итальянский математик Н. Тарталья, фигурные «{}» - Ф. Виетт.

В 1556 году английский математик Рекорд ввел знак равенства «=», которым пользуются и поныне.

Единица

Единица так стройна,

Как портняжная игла.

Даже носик у иголки

Тоже стройный, тоже тонкий.


Чисел много, числам тесно

Ведь у чисел нет границ,

Но все числа, как известно

Состоят из единиц!


Знайте все, без единицы,

Хоть на вид она мала

Не могло бы появиться

Ни единого числа!


Чтоб измерить мощность вала,

Силу ветра, скорость птиц,

Надо выдумать немало

Всевозможных единиц.


Единица - первое число натурального ряда, а также одна из цифр в десятичной системе счисления. Считается, что обозначение единицы любого разряда одним и тем же знаком (довольно близким современному) появилось впервые за две тысячи лет до н.э. в Древнем Вавилоне.

Название чисел и воспитательный момент, связь с окружающим миром.

Пятый - полосатый

Ведь надо ж этому случиться -

У рыжей матери-тигрицы

Не стало молока.

А кто утешит,

Накормит, вылижет, причешет

Малого сынка?

Он на полу лежит пластом.

Бурчит в животике пустом.

Кормилица ему нужна,

Пока родная мать больна.

У Милки четверо щенков,

Хороших, толстых сосунков.

И вдруг явился пятый,

Какой-то полосатый!

И сразу шерсть у Милки

Встала на затылке.

А он совсем еще слепой.

Он тычет мордочкой тупой ...

Он натолкнулся на щенков

И примостился около.

И все семейство, пять сынков,

Весело зачмокало.

А. Кардашова

Игровые моменты

А)«Кто быстрее посчитает до 10 и обратно?»

Б)

















В) «Виноград»

Сладок вкус у винограда и приятен.

Очень запах винограда ароматен.

Только чтобы виноград тот сорвать,

Нужно нам секрет его разгадать.

- Какие числа нужно поставить в «пустые» виноградинки?


Секрет - каждая пара верхних виноградин образует число, записанное в нижней виноградинке.

Г) «Числовые бабочки» (состав числа)


Д) «Сколько лет букашке было?»

Говорят, что число чёрных пятнышек на спинке божьей коровки показывает сколько ей лет. Над каждой божьей коровкой цифра, которая показывает сколько лет божьей коровке сейчас. Нарисуйте то количество точек на спинке каждой букашки, сколько ей было лет в прошлом году.



Е) «Пятачок считает шары»

Ж) Головоломки


З) Примеры царя и царицы









Ребусы


и другие интереснейшие задания из книги «Учим математику с увлечением»

(составители А.В.Кочергина и Л.И.Гайдина)

Для развития познавательной активности можно использовать игры, эстафеты, тесты, предметные недели, олимпиады, выпуск газет, интегрированные уроки и др.

Материал по теме можно найти в журналах «Начальная школа», газетах «Начальная школа», журналах «Начальное образование», «Завуч начальной школы»,книгах И.Г.Сухина «Занимательные материалы», Т.И.Тарабариной, Н.В.Ёлкиной «И учёба, и игра: математика» и другой литературе, а также на дисках для начальной школы и в Интернете.


3. Развитие познавательных процессов на уроках математики (из личного опыта).

Свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание и воображение, память и мышление. Все эти познавательные процессы под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Развивая внимание, мы развиваем основу всех познавательных процессов. Проводя устный счет, мы развиваем произвольное внимание, запоминаем расположение чисел и выявляем особенности решения простых задач и различных цепочек действий, различные действия с геометрическим материалом.

На уроке в первом классе дети, выполняя в уме решение примеров, узнавали названия различных рыб, а во втором названия цветов.

Восприятие.

Восприятие, более чем какой либо другой познавательный процесс, связан с другими процессами, в частности с воображением, памятью, мышлением, поэтому большую часть заданий направлено на развитие этих понятий. Например, при решении примеров на вычитание или сложение, учащимся предлагаю использовать цветные карандаши «Раскрась цветок» - ученики

1-ого класса решают выражение, и каждый ответ закрашивают соответствующим цветом. Затем раскрашивают тем же цветом части рисунка с таким же ответом. Задание усложняется с возрастом, это работа с графиками и чертежами.

Воображение тесно связано с восприятием.

На уроке дети должны построить домик для бабы яги или корабль, который будет плавать на море или на реке.

Они видят - домик старый, нужно построить новый, лучше предыдущего, а кораблик – лодочку они строили в международный день воды – 22 марта.

чтобы запомнить, что такое периметр прямоугольника, ребята строили машину, узнавая, что такое противоположные стороны прямоугольника.

Я использую задания на преобразование и перестроение геометрических фигур и предметов, которые выложены, например, из различных фигур и предметов или счетных палочек. Это интересный и эффективный метод для развития воображения.

Проводимый в процессе поиска решения, мыслительный анализ выложенных вариантов, способствует развитию воображения детей, формирует умение представлять возможные изменения в фигуре.

Развитие памяти является в математике важным аспектом. Это запоминание различных терминов, и формул, алгоритмов тех или иных действий.

Развитие мышления. И конечно самый благодатный материал для развития познавательных интересов – это работа с задачами.

В своей работе я применяю различные задачи и задания, которые помогают поддерживать интерес к математике, это нестандартные задачи из сборников Керовой Г.В., Беденко М.В., и задачи которые есть в современном учебнике. Данные задачи понятны современному школьнику, интригующие его и вызывающие смех. Они развивают кругозор и воображение, чувство юмора, абстрактное и логическое мышление школьников. Задачи знакомят учащихся с профессиями и увлечениями людей, жизнью в разных странах современных и древних, содержат сведения о животных и растениях, есть задачи с экономическим содержанием, так например русский купец XIX (19) века Фома Уседов знакомит детей с доходами и затратами, прибылью и убытками.

1. Скорость Бабы Яги - 20 км в час. Сколько она пролетает за 3 часа полета.

2. Царевны – Несмеяна наплакала 2 ведра слёз. В золотое ведро она наплакала 386 слезинок, а в серебряное на 127слезинок больше. Сколько всего слезинок выплакала Царевна – Несмеяна.

3. Крестьянин повез на базар продавать 6 кур и 3 гусей. За каждого гуся он выручил 12 рублей. За сколько он продал курицу, если сумма всего торга 90 рублей.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Я стараюсь продумывать отбор содержания учебного материала, показа богатства заключённые в научных знаниях, так как это является важнейшим звеном формирования и развития интереса к учению.

Одним из важнейших моментов повышения интереса к математике я считаю решение логических задач, а в современных учебниках наряду с текстовыми задачами немало логических, комбинаторных, геометрических, ситуационных задач, которые требуют от ученика умения интриговать знания из разных учебных контекстов.

Решение логических задач вызывает большой интерес у детей.

При решении таких задач я учу детей рисовать условия задачи т. е. моделировать на отрезках.

Например.

Рост Серёжи 164 см., Катя на 8 см ниже Серёжи, но на 12 см выше Димы. Вычисли рост Кати и рост Димы. Назови имена детей в порядке увеличения их роста.

С_____164 см________

К___________/__8 см_/

Д________/__12 см___/

Текстовые цепочки

П-7 О в 2 раза старше П 32-7=25

О-32 ? П-? О-? 25*2=50 лет

О 32____________ П-25 О-50 лет

П 7_____________

Можно так же применить метод построения текстовых цепочек умозаключений.

Мама приготовила Лиде, Наташе и Алёне подарки – медведя, куклу и зайца. Ни одна из девочек не взяла зайца. Медведя взяла не Наташа. Кто какую игрушку взял? Эту же задачу можно решить при помощи таблицы.

Л Н А

М + 0 0

К 0 + 0

З 0 0 +

Таким образом, решение логических задач создаётся дидактические условия для овладения младшими школьниками основам логического и алгоритмического мышления, умения работать с информацией, читать и заполнять таблицы.

Чтобы поддерживать и развивать познавательные интересы на уроках математики, я применяю различные игры, а игровые моменты делают учебный процесс познания более продуктивным. В процессе игры дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где сравнивают множества, выполняют арифметические действия.

Часто готовлю для детей задачи, сказки, где действующие лица – сказочные персонажи, а сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать. Стараюсь на всех уроках применять математические задания.

Таким образом, разнообразные приёмы помогают воспитывать и развивать интерес к урокам математики. Дети очень любознательны, но только в том случае можно добиться успеха, если они будут наглядно понимать те или иные приёмы, действия, которыми занимается математика.

Чтобы не погасло желание учиться, нужно сделать все возможное, чтобы дети смогли проявить свои способности, и без устойчивого интереса к учёбе этого трудно добиться.

Прочные знания учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, и вспомогательной предпосылкой которого является интерес.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение.
С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы.
В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь.
В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

4. Использование интерактивных форм и методов обучения, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

В условиях модернизации Российского образования изменяются стратегия и тактика, техника и логика реализации концептуальных идей и тенденций организации учебного процесса в школе, обновления его содержания, форм и методов. Концепция модернизации задаёт новые требования ко всем ступеням школьного образования: начальной, основной, старшей школе, а самообразование приобретает новый облик, порождённый новым временем и новой социально-культурной ситуацией.

Историко-педагогическое осмысление данной задачи свидетельствует о том, что высокое качество обучения в Российской школе непосредственно связано с новаторской деятельностью педагогов, их творческим отношением к своему труду, способностью определить время в плане понимания и применения передовых методов и форм обучения.

Преобразования в российском обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления, совершенствования системы образования. Пришёл в действие механизм саморазвития школы, стало очевидно, что его источники находятся в инновационной деятельности – создании школ нового типа, разработке и введении новых элементов обновления содержания образования, новых образовательных технологий, интеграции школы и науки, обращении к мировому педагогическому опыту.

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования.

Инновационная деятельность учителя начальной школы, направленная на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы школы и предполагает изменения в целях, условиях, содержании, методах и формах обучения, способствующие повышению качества обучения посредством целенаправленной реализации его развивающего потенциала. Специфика инновационной деятельности учителя начальной школы определяется ориентацией данной ступени обучения на приоритетное развитие познавательной активности детей, их мыслительных способностей, а также - учебной деятельности как организационной основы активной познавательной деятельности в школе. Инновационная работа достигается через внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов обучения.

Интерактивные формы и методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе возникают определённые межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Научные инновации, продвигающие вперёд прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Внедрение технологий начинается с создания инновационного фона и актуализации школьных проблем. Этап поиска новых идей включает в себя актуализацию школьных проблем и потребностей, предварительную работу по формулировке целей, идей нововведения, создание образа будущей школы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы. Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

- обновление содержания;

- изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

- обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся;

- обеспечение успешности обучения и воспитания, развитие учащихся.

Обучение в начальной школе вмещает в себя очень большой объём знаний. Данные знания необходимо дать детям не только в теоретическом виде, но и отработать определённые умения и навыки. Для успешного обучения современного ребёнка необходимо создание определённых условий на уроке, которые способствуют развитию интереса к процессу обучения, формированию мотива деятельности учащихся и активизации познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности, активизация внимания - эти задачи ставит перед собой каждый учитель, идущий на урок. Успешное решение этих задач невозможно без поиска методов развития познавательного интереса, так как урок математики, сам по себе является интересным детям, без них может стать скучным и малоэффективным.

Главная задача учителя организовать совместный поиск решения возникшей на уроке перед учащимися задачи. Учитель выступает как режиссёр мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

Рассмотрим использование интерактивных форм и методов обучения младших школьников на уроке математики в 3 классе при изучении темы «Умножение восьми, на восемь и соответствующие случаи деления».

- Реши примеры и расположи ответы в порядке возрастания, и ты узнаешь название сказочного героя.

8 * 1 = 8 а 8 * 0 = 0 м

8 * 3 = 24 ь 8 * 1 = 8 а

8 * 6 = 48 н 8 * 2 = 16 л

8 * 0 = 0 м 8 * 3 = 24 ь

8 * 5 = 40 и 8 * 4 = 32 в

-3-

8 * 4 = 32 в 8 * 5 = 40 и

8 * 7 = 56 а 8 * 6 = 48 н

8 * 2 = 16 л 8 * 7 = 56 а

- С какого случая мы начнём?

-Почему?

- От какого из множителей будет зависеть возрастающий порядок произведения чисел? (от 2 множителя).

- Почему? ( так как 1 множ. одинаковый, а 2- разный).

В данном случае ученик знает, из какого знания надо исходить, через какие промежуточные результаты надо пройти при выполнении данного задания. Значит можно говорить о том, что функция в обучении на данном этапе сводится к тому, чтобы запомнить всё это и в должный момент воспроизвести. Следовательно, можно говорить о репродуктивном или объяснительно-иллюстративном методе, когда мы идём от начальных условий к конечному результату.

Новая тема.

- Посмотрите на ответы примеров. Какую закономерность вы заметили?

(каждый предыдущий результат увеличивается на 8).

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (составлять таблицу умножения на 8).

Вывод: - Сегодня на уроке мы будем составлять таблицы умножения восьми, на 8, рассматривать соответствующие случаи деления.

- Какая закономерность была? (+8).

- Что мы видим? (таблицу умножения).

- Попробуйте самостоятельно продолжить составление таблицы умножения на 8.

На данном этапе урока ученик попадает в проблемную ситуацию. Получив результаты по первой части программы действий, нужно переходить к выполнению второй части, и так далее до получения планируемых результатов.


8 * 8 = 64 - Запишите новые случаи умножения 8.

8 * 9 = 72 - Каким свойством умножения вы

8 * 10 = 80 воспользовались?

- Составьте таблицу для новых случаев.

9 * 8 = 72

10 * 8 = 80

- Почему мы не поменяли множители в первом случае? (одинаковые).

- Составьте соответствующие случаи деления.

64 : 8 = 8

72 : 8 = 9 72 : 9 = 8

80 : 8 = 10 80 : 10 = 8

- Сверьте свои записи с учебником стр. 74.

Вывод: - Для чего нам нужно знать таблицу умножения? ( чтобы быстрее считать, когда встречаются одинаковые слагаемые).

Рассмотренные методы строились на том, что ученик знал исходные условия. Это достигалось выполнением домашних заданий, вводным повторением, специальными формами опроса, используемыми в течение урока.

Проанализировав деятельность учащихся 3 класса на серии уроков по теме «Табличное умножение и деление», можно сделать вывод о том, что:

  • активность учеников зависит от используемых на уроке методов: при введении в урок интерактивных методов и приёмов она возрастает;

  • ни один ученик на таких уроках не остаётся равнодушным, и изученные темы основательно закрепляются в памяти детей, о чём свидетельствуют правильные ответы учащихся на контрольные вопросы учителя.

Следовательно, активизация познавательной деятельности на уроках математики достигается при использовании интерактивных методов обучения. Ученик становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Использование интерактивных методов на уроке математики имеет не только образовательное, а также развивающее значение.


5. Развитие познавательной деятельности младших школьников на уроках математики через использование активных форм, методов и приёмов обучения.

Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе.

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет ведущую роль, так как посредством неё осуществляется усвоение содержания обучения. Исследования Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, А.В.Маргулиса, А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников через её активизацию. Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности – значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Для привития глубокого интереса учащихся к математике, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста. Интересный учебный предмет - это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом [1,54]. Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании - это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы» [2,114].

Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Развитие внутренних сил человека - это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира практикой и желающего реализовать свой внутренний потенциал. Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую активность, которая рассматривается как высший уровень познавательной активности, характеризующихся такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Прежде чем подбирать упражнения и всевозможные игры для использования на уроках, надо выявить, какие знания лежат в основе сложения и вычитания. Для этого можно провести диагностику, которая даст возможность определить имеющийся у учащихся уровень знаний по данным вопросам. Проведенный анализ позволит спланировать дальнейшую работу. Поэтому в начале каждого урока в течение месяца можно давать задания на активизацию ранее приобретенных знаний, вводить дидактические игры, применять нестандартные задания.

Использование дидактических игр, логических заданий, нестандартных задач стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников.

В современной школе наблюдается увеличение умственной нагрузки на уроках математики. В связи с этим ведётся поиск эффективных форм и методов обучения предмету, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса. Сегодня нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации требуют от нас широты интереса.

Развитие познавательной деятельности младших школьников - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.

Вопрос о том, можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решён. При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более эффективному пути решения этой проблемы.

Достичь результата в развитии познавательной деятельности младших школьников возможно при соблюдении комплекса требований, в которых заключается сущность опыта и его актуальность.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся для совершенствования учебной деятельности школьников на уроках математики.

Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приёмов обучения, влияющих на развитие самостоятельности учащихся, является одной из основных задач учителя. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к достижению цели, с реализацией её, преодолением трудностей. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Но далеко не всё в учебном материале может быть для обучающихся интересно. И тогда выступает источник познавательного интереса – процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, то есть в самом процессе её обучающийся должен находить привлекательные стороны.

Особенность нашего времени - это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производительной деятельности. Необходимо быть грамотным, чтобы нормально «функционировать в сложном и требовательном обществе»[10,42]. А быть грамотным в быстро меняющемся мире означает быть просто лучше образованным. Чем выше уровень образованности, тем выше профессиональная и социальная мобильность. На уроках предлагаются ученикам различные виды самостоятельной деятельности, требующие мобилизации знаний, умений, способности принимать решения, брать на себя ответственность, развивающие познавательную деятельность, воспитывающие волю к победе и преодолению трудностей. В процессе такой работы ученики привыкают к востребованности своих знаний, убеждаются в значимости образования.

Важнейшей предпосылкой в процессе активной познавательной деятельности является интерес, с помощью которого учащиеся приобретают прочные знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики - одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения [1,54]. Диапазон опыта представлен разнообразными видами деятельности: дидактическая игра, задачи повышенной трудности, индивидуальные карточки, нестандартные и логические задания, самостоятельная работа, что позволяет формировать стойкий познавательный интерес к обучению.

Основу данного опыта составили идеи ведущих ученых, педагогов Ш.А.Амонашвили, К.Д.Ушинского и А.А.Окунева.

В контексте своей педагогической теории проблему интереса к учению рассмотрел К.Д.Ушинский. Он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д.Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей. Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно - педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы [9,53].

Ш.А.Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок [9,123]. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А.Амонашвили разработаны психолого-педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение).

Новый вид и новое содержание требует иных принципов обучения. Так, на иных принципах строится обучение заслуженного учителя РСФСР, лауреата премии Н.К. Крупской ОкуневаА.А. Концептуальные положения педагогической технологии эффективных уроков (А.А.Окунев) основываются на том, что:

  • движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями;

  • принцип интереса - новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка;

  • хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

  1. теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться - по способностям;

  2. принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

  3. принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

  4. принцип сознательности: ребенок должен осознать этапы изучения темы, чтобы установить причинно-следственную связь между этими этапами;

  5. установка не на запоминание, а на осмысление предложенного материала;

  6. принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

  7. мышление должно главенствовать над памятью [9,202].

6. Дидактическая игра – приём активизации обучающихся.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения и игровую деятельность одновременно [3,12]. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактическая задача;

2. игровая задача;

3. игровые действия;

4. правила игры;

5. результат (подведение итогов).

При проведении игр сохраняются все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.    

Основные функции дидактических игр:

1) формирование устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

2) формирование психических новообразований;

3) формирование общих учебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

4) формирование навыков самоконтроля и самооценки;

5) формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

   Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.

   Основные условия проведения дидактической игры:

1) наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр;

2) выразительность проведения игры;

3) необходимость включения педагога в игру.

Исследования показали, что развитие логического мышления у детей в период обучения в начальных классах включает в себя два этапа.

  На первом из них, обычно это происходит в возрасте 6-8 лет, формируются элементарные приёмы логического мышления. Они связаны с оперированием лишь одним суждением в целях раскрытия в нём знания, содержащегося в неявном виде.

   На втором этапе - возраст 8-10 лет - формируются логические умения, связанные с оперированием уже двумя суждениями. Это позволяет сделать полные умозаключения, где новое содержание выводится из данных суждений [4,64].

  Каждое логическое математическое задание содержит некоторый математический «секрет». Найти его - основная задача решающего. Для этого нужно выявить закономерность (правило), по которой составлена первая часть задачи, так называемое условие задачи, и, применяя метод аналогии, решить вторую часть задачи.

  Ученику понадобятся не только знания, но и такие общие умения, как умения наблюдать, сравнивать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. В основном задания носят творческий характер и способствуют развитию интереса к математике, запоминанию интересных математических закономерностей, созданию ситуаций, способствующих лучшему усвоению программного материала.

Новизна опыта состоит в создании условий для решения проблемы развития познавательной деятельности учащихся на уроке математики через использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, нацеленных на развитие познавательных способностей младших школьников.

Младший школьный возраст - это период впитывания, накопления знаний. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях индивидуального развития ребенка на данном возрастном этапе [7,61]. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как любознательного, активно и заинтересованно познающего мир.

Младший школьный возраст является сенситивным для:

  • формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

  • развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

  • раскрытия познавательных способностей.

Развитие одного ребёнка во многом отличается от развития другого. Поэтому учитель применяет в обучении различные приёмы и методы. Одним из ведущих методов являются развивающие методы обучения (приёмы сравнения, классификации, анализа и синтеза, обобщения).

Так например, при изучении темы «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание» в 1 классе проблемные методы включаются в самом начале урока или при актуализации ранее изученного. Тогда обучающиеся активно работают на уроке, стараются найти разгадку, ответ.

Занятия, на которых учитель использует проблемные, исследовательские или объяснительно-иллюстративные методы воспитывают у обучающихся самостоятельность, настойчивость, интерес к предмету и волю к выполнению заданий. Использование приёмов активизации познавательной деятельности (наглядность, дидактические игры, логические задачи, упражнения на сравнение и обобщение, самостоятельные работы) при изучении раздела «Числа от 1 до 100. Нумерация» во 2 классе делают учение интересным, ярким и увлекательным.

Метод и приём могут меняться местами, но независимо от этого, включаются в структуру урока. В результате у обучающихся формируется интерес к учебному процессу, повышается активность, что имеет немаловажное значение в работе.

Обучение обогащает ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы и способности, если изменяются способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей (особенно в начальный период), в частности, дидактические игры активно применяются на уроках в 1 классе при изучении разделов: «Подготовка к изучению чисел», «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание», «Числа от 11 до 20».

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.  Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал В.А.Сухомлинский [9,34].

Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто верней?», «Кто быстрей?» «Отвечай сразу»,  «Из каких материалов предметы в твоем портфеле?», « Теремок», «Не скажу», «Полёт в космос».

Также привлекают детей игры – путешествия:   « В цирке», «Плывём к Робинзону Крузо».

В играх - путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, познавательная деятельность расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания. «Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А.С. Макаренко [5,24].

В 3-4 классах для формирования познавательного интереса на уроках по следующим темам: «Сложение и вычитание чисел», «Табличные случаи умножения», «Виды треугольников», «Письменное умножение на однозначное число» разновидностью математических игр, задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличаются?», например, в игре «Вычислительная машина».

 Задания повышенной трудности предлагаются для решения на каждом уроке, начиная с 1 класса, и способствуют развитию внимания, памяти и мышления. Эти задания помогают внести в учебный процесс элемент занимательности, игры и вызвать у детей интерес к предмету [8,50].

Среди широко известных логических задач можно выделить несколько классов задач, которые решаются с помощью определенных приёмов:

     1) задачи на соответствие и исключение неверных вариантов;

     2) задачи на упорядочивание множеств;

     3) турнирные задачи;

     4) числовые ребусы;

     5) задачи о лгунах;

     6) игровые логические задачи;

     7) игры мудрецов.

Тестовые задания.

Среди методов обучения следует отметить тесты, которые максимально содействуют развитию математического мышления обучающихся, т.е. выполняют развивающую функцию. Применение тестов на уроках математики обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, выявляет факт усвоения знаний, что необходимо для получения реальной картины того, что уже сделано в ходе учебного процесса и что предстоит сделать [6,48]. Прежде чем применять тесты на уроке, определяется цель изучения данной темы и конкретного урока. Ученики должны усвоить данный учебный материал: только узнавать, различать, что к чему (1-й уровень), или выполнять какие-то задания, что-то определять, доказывать, то есть действовать в известной им стандартной ситуации (2-й уровень), а может быть, выводить своих учеников на уровень эвристической деятельности, учить умению действовать в нестандартной для них ситуации (3-й уровень). Затем составляется шкала оценок в соответствии с которой оцениваются работы учеников. В заключение результаты тестирования анализируются, делается вывод, проектируется дальнейший учебный процесс.

Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение, поэтому работа над формированием познавательной активности учащихся продолжается и во внеурочное время. Для решения сложных учебных задач педагог использует разнообразные формы, методы и приемы обучения. В том числе игру. Лёгкость и непринуждённость, возникающая в процессе игры, ведут к успешному выполнению дидактических задач, поставленных педагогом. Между педагогом и детьми возникает атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания при организации и проведении внеклассных мероприятий, например: классного часа по теме «Математика – царица наук», праздника «И прекрасна, и сильна математики страна!», викторины «Волшебный мир математики», заседания клуба «Юный математик».

Познавательные задания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе. Отсюда – стремление быть первым, быстрым, находчивым. У детей развивается чувство ответственности, коллективности, воспитывается дисциплина, воля, характер.




Заключение

Проблема развития ученика является одной из сложнейших задач в педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Критерием деятельности является конечный результат: либо дать ученику лишь набор по предмету, либо сформировать личность, готовую к творческой деятельности.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением развивать познавательную деятельность учащихся. Суть данного развития младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

Большая роль в отборе средств, методов и приемов работы на уроке отводится учителю. Успех дела зависит здесь во многом от того, насколько глубоко проникает учитель в специфику учебного материала, насколько умело ставит учебные познавательные задачи, учитывая при этом уровень общей и математической подготовки учащихся, их личностные качества и прогнозируя результаты использования того или иного средства, метода или приема.

Выбирая средства, методы и приемы обучения, необходимо помнить, что нельзя их универсализировать. Ни одно из средств, ни один из методов, взятых изолированно, не смогут обеспечить достижения целей обучения.

Я стараюсь каждый урок для детей сделать открытием нового, еще не познанного. Стремлюсь в своей работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.

Современное общество предъявляет даже ученику начальных классов ряд требований. Ребенок должен быть всесторонне развитым, хорошо ориентироваться в современных условиях, осваивать компьютер, ставить перед собой перспективные цели. Поэтому нужно постоянно повышать качество знаний. Начальная школа должна не только давать сумму определенных знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения, но и способствовать личностному развитию детей. Это требует от учителя постоянного роста, так как многие традиционные формы работы, силовые приемы воздействия, факультативные занятия не дают желаемого эффекта. Нужны новые технологии, стимулы учебной деятельности, индивидуальный подход к каждому ученику, различные формы работы (индивидуальная, парная, групповая на основе разноуровнего обучения).

Мне кажется, что нельзя принуждать учиться, нужно заинтересовать, увлечь ребенка. Тогда проще научить мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы. Прочность знаний у младших школьников дается, в основном, тренировкой. Знания, приобретаемые малышами на основе интереса, из любознательности, содержащие не только программный, но дополнительный материал, легче усваиваются младшими школьниками.

Активизировать познавательную деятельность помогают различные технологии: проектные, исследовательские, личностно ориентированные, нестандартные уроки, построенные в виде экскурсий, путешествий, ролевых игр.

Свою работу я стараюсь организовывать так, чтобы за минимальное время достичь максимальных результатов. Обучение должно идти впереди развития. Это и есть развивающее обучение. При этом учитель стимулирует, направляет, ускоряет развитие наследственных данных детей. В этом случае у них появляется мотивация, которая опирается на интересы, потребности, индивидуальный опыт. В этом случае для малышей важно не только само усвоение знаний, но и способы их получения.






Литература


  1. Анцибор М.М., Активные формы и методы обучения. – Тула, 2002, с.112.

  2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М., Просвещение, 1985, с.218.

  3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005, с. 124.

  4. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006. - № 4. - с.63-68.

  5. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С.37.

  6. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 164 с.

  7. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1985. – 64 с.

  8. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977. – 111с.

  9. Лизинский В.М., Приемы и формы в учебной деятельности. - М., 2004, с. 74.

  10. Математика с увлечением. 1 класс. ФГОС Авторы: Мария Буряк, Елена Карышева. Издательство: Планета, 2013 год.

  11. Моро М. И., Волкова С. И. Начальный курс // Начальная школа плюс – минус. – 2000. - №4. – С.7 -11.

  12. Митрохина С.В. Самостоятельная работа по геометрии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2006.- № 3. – С.37 – 40.

  13. Орлов А.А., Основы профессионально-педагогической деятельности. - М., 2004, с. 164.

  14. Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление. - М.: Грамотей, 2003. - с.48-56.

  15. Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление. – М.: Грамотей, 2003. – с.48-56.

  16. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958.- 142 с.

  17. Рыдзе О.А., Степанова О.А., Дидактические игры на уроках в начальной

  18. Школе – М.: ТЦСфера, 2003г., 96с.

  19. Смирнов С.А., Педагогика. Теории, системы, технологии. - М., 2006, с. 246.

  20. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988, с.38-48.

21. Тараканова О.И. Формирование комбинаторного стиля мышления // Начальная школа. – 3003.– №7. - С.2 -5.

22. Тепишкина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации мыслительной деятельности учащихся // Начальная школа. -2003. – №3. – С. 45 -48.

23. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

24. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - М.:РАН, 1997. – 85 с.

25. Целищева И.Н. Эвристические задачи // Начальная школа. – 2004. - №19.- С.2 - 6

26. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. – 67 с.

27. Уроки математики с применением информационных технологий.

1-4 классы. Методическое пособие. Составитель: Мария Смирнова. Издательство: Планета, 2011 год

28. Уроки математики с применением информационных технологий.

1-2 классы. Методическое пособие.Составитель: Елена Галанжина

Издательство: Планета, 2011 год

29. Уткина Н.Г., Улитина Н.В., Юдачёва Т.В., Дидактический материал

по математике. – М.: АРКТИ – ИЛЕКСА, 1999, с.156.

30. Фридман Б.М., Кулагина А.В. Психологический справочник учителя.- М., Просвещение, 1991, с.148.





















Приложение

Дидактические игры

Дидактическая игра - это игра только для ребёнка. Для взрослого она является способом обучения.

Цель дидактической игры и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебной задаче, сделать его постепенным.

1. «Из каких материалов предметы в твоём портфеле?».

       Цель: закрепить умения различать предметы по материалу, из которого они сделаны; развивать интерес, память.

      Играющие получают жетоны разных цветов и уславливаются, что коричневый цвет означает дерево, серый – металл, белый – бумагу, красный – пластмассу. Рассматривая находящиеся в портфеле вещи, каждый должен отложить столько жетонов нужного цвета, сколько предметов находится в портфеле каждого ученика.

 2. При закреплении с учащимися знаний таблицы умножения часто используется игра « Теремок».

       Цель: закрепление знаний таблицы умножения.  

  На доске висит таблица, на которой изображён теремок. Окошечки в нём закрыты карточками с примерами. Если ребёнок правильно решит пример, то окошечко открывается и дети видят, кто в теремке живёт.

      Данную игру можно использовать и при сложении и вычитании в пределах 10, на знание состава чисел. В зависимости от цели игры её можно использовать с 1-го по 4-й класс.

 3. Для этих же целей используется игра «Не скажу».

      Цель: Закрепление знаний таблицы деления на 6.

      Учащиеся по указанию учителя считают от 30 до 60 по одному, но вместо чисел, которые делятся, например, на 6, они произносят «Не скажу». Эти числа записываются на доске. Появляется запись: 30, 36, 42, 48, 54, 60. Затем с каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры.


4. Игра «Полёт в космос». 

     Цель: научить сознательному и прочному усвоению таблиц сложения и вычитания.     

     Учитель сообщает, что Пин и Биби (Смешарики) изобрели новую ракету и пригласили вас совершить с ними увлекательное путешествие. Да вот беда. Ракета не может вместить всех желающих. Давайте разделим класс на две команды и выберем капитанов. Даётся сигнал, и капитаны начинают соревнование. Решив пример, капитаны передают мел следующему игроку команды. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок решит примеры. Она и отправляется в космический полёт.

Игры - путешествия.

  1. « В цирке»

Цель: закрепление знаний табличных случаев сложения и вычитания с переходом через десяток.

    У каждого ученика на столе билет в цирк.

 1-ый ряд - билеты зелёного цвета с ответом 11.

 2-ой ряд - билеты голубого цвета с ответом 12.

 3-ий ряд – билеты жёлтого цвета с ответом 13.

Учитель сообщает, что дети приглашены в цирк, рассаживает ребят. Первой на сцену выходит зебра.

  Вспоминаем с детьми о пешеходной дорожке - зебре. Зебра предлагает перейти дорогу, но для этого нужно решить примеры. На сцене появляется медведь, нужно помочь пройти мишке по лабиринту. Дети решают примеры и стрелками указывают путь.

    Следующее выступление слонёнка, который хочет подружиться с детворой, если они справятся с его заданием. На арену выходит тюлень - жонглёр, который проверит, какие вы ловкие. Последним появляется клоун и задает 2 вопроса:

1)     Определите, сколько мне лет. А мне столько, сколько изображено на рисунке, только без последнего знака. Сколько же мне лет?

2)     Масса моей дрессированной собачки, когда она стоит на двух задних лапках, 3 кг. Какова её масса, если она стоит на четырёх лапках?

- Молодцы, ребята! Артисты цирка прощаются с вами.

  2.  «Плывём к Робинзону Крузо»

    Цель: закрепление вычислительных умений и навыков сложения и вычитания в пределах 100 (устные вычисления).

В путешествие отправятся только смелые, дружные, сообразительные и находчивые математики. Для этого нужно  выполнить 3 задания.

1.     Определи лишнее число.

15, 18, 20, 3, 45, 37. ( 3 – однозначное)

Увеличьте однозначное число на десяток. На вопрос учителя : «Как получить из однозначного числа двузначное?», дети отвечают : «Прибавить десяток»

2.     Игра « Ночь – день!»

Учитель тихо произносит слово «Ночь» - дети закрывают глаза и кладут головы на парты. Предлагаются задания: «15 – это 9 и…..» Дети думают. Затем учитель говорит : «День!» - дети просыпаются и отвечают.

3.     Назови ответ. Примеры вида 70 – 3, 80 – 2, 60 + 12, 80 +19.

Дети первого ряда отвечают, как можно получить число 11, второго – 12, третьего – 13.

Корабль отправляется в путь. Подходит к острову попугаев, где их встречает говорящий попугай Гоша. Он интересуется, могут ли дети расставить в приведенных примерах нужные знаки:

36 * 4 * * = 32 72 * 6 * 40 = 38 63 * 7 * 23 = 93

Гоша хвалит детей и прощается с ними. Дети продолжают путь и перед ними – остров обезьян, где хозяйка острова для путешественников приготовила 2 хитрых примера:

74 – 50 = 16           70 – 54 = 24

Ответив на вопросы, дети плывут на остров слонов.

Там ждёт их маленький слонёнок, который учится в школе зверей и не может справиться с домашним заданием. Он просит объяснить, как выполнить задание.

     80 – 43,  96 – 50, 60 – 15, 73 – 40.

 В благодарность получают от слонёнка ананасы и бананы. (Всё имитируется.) Продолжают путь и оказываются на необитаемом острове. Корабль захватывают дикари, которые хотят потопить корабль, если дети не дадут правильный ответ.

  43 + 7, 81 - 5, 68 + 6, 54 – 9, 76 + 5, 82 – 7.

Дети отвечают, ответ найден. Все свободны. Но вот напасть, кто-то из дикарей успел пробить корабль. Дети ищут пробоины.

64 + 3 – 30 = 37, 7 + 53 – 9 = 41, 72 – 30 + 9 = 41, 58 + 7 – 20 = 45,

86 – 60 + 4 = 18, 48 + 5 – 10 = 43.

     Пробоины найдены. Ответы исправлены. Появляется Робинзон Крузо и говорит: «Как вы повзрослели! И, наверное, стали ещё сообразительнее. А ну-ка я проверю. Лестница состоит из 11 ступенек. На какую лестницу надо встать, чтобы быть посередине?». Он хвалит детей за ответ.


Логические игры

Главная цель работы по развитию логического мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им предлагают в качестве исходных.

1. «Вычислительная машина» предполагает логику действий (только одно свойство).

       Цель: Закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывать её.

      Для игры необходимо изготовить набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) четырёх цветов, например, красного, синего, жёлтого, белого, маленького размера. В этот же набор включается такое же количество перечисленных фигур указанных цветов, но больших по размеру. Таким  образом, для игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырёх видов и четырёх цветов и столько же больших.

     Ход игры:  у двоих играющих по полному набору фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить рядом фигуру, отличающуюся от неё только по одному признаку. Так, если первый положил на стол жёлтый большой треугольник, то второй кладёт жёлтый большой квадрат и. т. д. Неправильным считается ход, если второй играющий положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся от неё более чем на один признак. Игра строится по типу домино. По ходу игры требуется быстрая ориентировка играющих в цвете, форме, размере фигур, отсюда и воздействие на развитие логики, обоснованности мышления и действий.


Логические задачи

Одна из важнейших задач - развитие у школьников логического мышления. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без опоры на наглядность, сопоставлять суждения по определённым правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала.

1. Задача на соответствие и исключение неверных вариантов.

       Беседуют трое: Белокуров, Чернов и Рыжиков. Брюнет сказал Белокурову: «Любопытно, что один из нас русый, другой – брюнет, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии». Какой цвет волос имеет каждый из беседующих?

       Для решения задачи воспользуемся таблицей.

    По условию задачи Белокуров не русый, Чернов не брюнет, и Рыжиков не рыжий. Это позволяет поставить знак « - » в соответствующих клетках. Кроме того, по условию Белокуров не брюнет, и, значит, в клетке на пересечении строки «Белокуров» и столбца «Чёрный» также можно поставить знак « - ».


    Из таблицы следует, что Белокуров может быть только рыжим. Поставим знак плюс в клетке. Отсюда видно, что Чернов не рыжий. Обозначим это знаком минус в таблице. Теперь ясно, что Чернов может быть только русым, А Рыжов – брюнетом.

    Использование таблицы помогло наглядно оформить решение задачи.

2. Задача на упорядочивание множеств.

     На улице, став в кружок, беседуют четыре девочки: Аня, Валя, Галя и Надя.

1)     Девочка в зелёном платье (не Аня и не Валя) стоит между девочкой в голубом и Надей.

2)     Девочка в белом платье стоит между девочкой в розовом платье и Валей.

   Какого цвета платье у каждой девочки?

   Будем обозначать места расположения девочек в кружке овалами, занумеровав их по часовой стрелке. Это по условию 1 задачи не Аня, не Валя и не Надя. Значит, в зелёном платье Галя. Но по тому же условию задачи Галя стоит между девочкой  в голубом платье и Надей. Не нарушая общности задачи, будем считать, что в овале 4 находится девочка в голубом платье, а в овале 2 стоит Надя.

Используем условие 2. Предположим, что в овале 2 девочка в белом (это Надя), но тогда в овале 1 должна быть либо Валя, либо девочка в розовом платье, что противоречит уже доказанному. Значит, девочка в белом платье стоит в овале 3. При этом девочкой в голубом платье должна быть Валя, а Надя должна быть в розовом платье. Теперь ясно, что Аня в белом платье.

 3. Турнирные задачи.

В финале школьной математической олимпиады участвовали три команды: «Альфа», «Бета» и  «Гамма».

Каждая команда должна была составить пять задач и дать их  решать своим соперникам.

     При подведении итогов выяснилось, что команда «Альфа» смогла решить только одну из трёх задач, предложенных командой  «Гамма», и две задачи, предложенных командой «Альфа».

      «Гамма» нашла решение всех пяти задач «Альфы», но не смогла решить ни одной задачи «Беты».

Общее место присуждалось по итогам двух конкурсов:

1) на сложность ( трудность) составлении задачи;

2)  на умение решать задачи.

      За первое место в каждом конкурсе присуждалось 2 балла, за второе –

1 балл; третье место не оценивалось.

      Определите, сколько баллов получила каждая команда в обоих конкурсах и каково итоговое распределение мест.

   Воспользуемся таблицей.

  Из этой таблицы видно, что каждая из трёх команд решила по пять задач, предложенных ей двумя другими командами. Поэтому во втором конкурсе (на умение решать задачи) всем командам следует присудить одинаковое количество баллов (ноль, один или два).

        Задачи, составленные командой «Бета», были самые трудные. Команда «Альфа» решила одну из них, а команда «Гамма» ни одной. Значит, первое место в конкурсе на сложность составления задачи нужно присудить команде «Бета». Задачи команд «Альфа» и «Гамма» оказались одинаковой трудности. Команды – противники решили их по 7. Поэтому второе место следует разделить между командами «Альфа» и «Гамма».

       Итоговое распределение мест:

        1–е  место – команде «Бета».

        2-е  и 3-е места разделили между собой команды «Альфа» и «Гамма».

4. Числовые ребусы.

Х  * * 7

           *  

     * * 6

   Так как произведение множителя на число 7 в числе единиц имеет 6, то множитель равен 8.

Х  * * 7

           8  

     * * 6

   Так как произведение трёхзначного числа на 8 дает трёхзначное число, то число сотен множимого равно 1.

    Х  1 * 7

               *  

         * * 6

Покажем, что число десятков множимого равно 1.

 Х  1 1 7

            8  

      9 3 6

В самом деле, если бы число десятков множимого было бы больше 1, например 2, то произведение множимого на 8 давало бы четырёхзначное число. Значит, пример расшифровывается так.

5. Задачи о лгунах.

    Четверо мальчиков: Алёша, Ваня, Боря и Гриша – соревновались в беге. После соревнования каждого из них спросили, какое место он занял. Ребята дали следующие ответы:

    Алёша: «Я не был ни первым, ни последним».

    Боря: «Я не был первым».

    Ваня: «Я был первым»

    Гриша: «Я был последним»

   Три из этих ответов правильны, а один нет. Кто сказал правду? Кто был первым?

   Для решения задачи необходимо установить неверный ответ.

   Предположим, что неправду сказал Алёша. Считая, что Алёша сказал неправду, можно утверждать, что он был или первым, или последним. Но тогда неправду сказал еще один из мальчиков (Ваня или Гриша), а это противоречит условию задачи, согласно которому неверный ответ был один.

     Предположим, что неправду сказал Боря. Это значит, что Боря был первым. Но то же самое утверждает Ваня, и мы вновь пришли к противоречию.

     Предположим, что неправду сказал Ваня. Тогда Ваня не был первым. Но Алёша, Боря и Гриша утверждают, что и они не на первом месте. Значит,  кто-то из них говорит неправду, и мы вновь пришли к противоречию.

    Полученные ранее противоречия приводят к тому, что Гриша дал неверный ответ. Поэтому правильные ответы дали Алёша, Боря и Ваня. Первым был Ваня.

6. Игровые логические задачи.

      Двое играют в такую игру. Имеется кучка камней. Двое играющих (начинающий и его противник) по очереди берут по своему усмотрению один, два или три камня. Проигрывает тот, кто возьмёт последний камень.

     В кучке 6 камней. Как должен играть начинающий, чтобы выиграть? Как должен играть противник, если начинающий в одном из своих ходов допустит ошибку? Как меняется план игры, если в кучке 7 или 8 камней?

  Пусть в кучке 6 камней. Расположим их в ряд, выделив первый и последний камни, а в середину группу из 4 камней.

 Рассмотрим различные варианты игры.

     Если начинающий возьмёт 3 камня, то противник - 2 и выиграет, так как начинающему остается 1 камень и, взяв его, начинающий проигрывает.

     Если начинающий возьмет 2 камня, то противник возьмёт – 3 и вновь выигрывает.

     Если начинающий возьмёт 1 камень, то при любом ходе противника начинающий выигрывает. Действительно, при любом ходе противника, который возьмёт из выделенной  четвёрки камни один, два или три, начинающий возьмёт оставшиеся, и противнику остаётся единственный камень.

     Начинающий выигрывает, если он своим первым ходом возьмёт один камень, а после первого хода противника возьмёт столько камней, что сумма камней, взятых его вторым ходом и первым ходом противника, равняется 4.

     Если в кучке 7 камней, то для выигрыша начинающему своим первым ходом следует взять 2 камня, а если в кучке 7 камней, то для выигрыша начинающему своим первым ходом следует взять 3 камня.

7. Игры мудрецов.

     Собрался Иван-царевич на бой со Змеем Горынычем, трёхглавым и трёххвостым. «Вот тебе меч-кладенец, - говорит ему Баба Яга. - Одним ударом ты можешь срубить либо одну, либо две головы, либо один хвост, либо два хвоста. Запомни: срубишь голову – новая вырастет, срубишь хвост – два новых вырастут, срубишь два хвоста- голова вырастет, срубишь две головы – ничего  не вырастет.»

    За сколько ударов Иван-царевич может срубить Змею все головы и хвосты?

   Условно обозначим головы – Г, а хвосты – Х.

   Так как по условию задачи только рубка двух голов одновременно приводит к их полной ликвидации, то нужно иметь чётное число голов.

   Рубка двух голов (из трех имеющихся) приводит к появлению одной головы. Это позволяет в последующем двумя ударами уничтожить четыре головы змея.

   При этом останется один хвост. Тремя ударами этот хвост можно превратить в две головы и, наконец, последним ударом нужно уничтожить две головы.

   Таким образом, все головы и хвосты можно срубить змею, сделав 9 ударов.

49



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-361944

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"