Выступление на педсовете "Проблемный диалог"

Технология проблемно - диалогического обучения.

(выступление на педсовете учителя математики Борисенковой О.В.)

-Прежде, чем начать наш разговор, позвольте пригласить вас на урок геометрии. Точнее, на два урока по новой для детей теме «Признаки параллельных прямых». Хочу обратить ваше внимание на то, что оба урока придуманы. Эти уроки нужны нам, чтобы острее почувствовать разницу.

Урок 1 (дополн. презент)           

Учитель	Ученики
Вижу, вы удивлены. Почему? Значит, над каким вопросом подумаем? Давайте рассуждать Молодцы!	-испытывают удивление

Урок 2

Учитель	Ученики
Дети! У нас сегодня на уроке новая тема «Признаки параллельности прямых».Откройте учебники на странице…. Поняли? Дома правило выучите наизусть.

- Как работали дети на первом уроке? Какова здесь роль учителя?

- В чём заключалась их деятельность на втором уроке?

- В каком классе дети активнее смогут применить правила на практике? Почему?

- Каким был первый урок в классе? Что поставил перед учениками учитель? В какой форме шла работа на уроке? (Соедините эти два слова «проблема» и «диалог».)

-Так какова тема нашего разговора?

Слайд 1. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы.  Это означает одно -  вокруг нас еще много неизвестного,  скрытого.

Какие бы новые веяния ни проникали в школу,  как бы ни менялись программы и учебники,  формирование интеллектуальной культуры учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Наш опыт работы в школе доказывает, что глубокие, прочные и, главное, осознанные знания могут получить все школьники, если развивать у них не столько память, сколько логическое мышление. Ведь не секрет, что учитель довольно часто встречается с такой ситуацией: он рассказывает и показывает иллюстрации, но некоторые ученики его не слышат, поскольку голова занята совсем другим. Как до таких «достучаться» и «вернуть» на урок,  как «заразить» ребят поиском пути решения заданной проблемы?

Слайд 2.                        Знания только тогда знания, когда они приобретаются

усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.

                                                                                                                        Л.Н.Толстой

В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей акцентируют на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Одной из таких технологий является проблемно-диалогическое обучение.

         Слайд 3. Технология проблемного обучения в школе является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке. 

Слайд 4.  Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами   П.П. Блонского : «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».

Слайд 5. Проблемный подход к обучению нельзя назвать новейшим методом. Данный подход для активизации умственной деятельности использовался ещё Сократом в дискуссиях с собеседником, а также в пифагорейской школе.

Чешский педагог Я. Коменский был сторонником активного обучения. Ф.А. Дистервег считал тот метод обучения хорошим, который активизирует познавательную деятельность ученика. Педагоги стремились разработать новые методы обучения более эффективные, чем простое заучивание.

Урок с применением проблемного обучения организуется таким образом, что ученикам даётся возможность искать пути решения поставленной проблемы.

Слайд 6. Познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации выстроена в следующую цепочку: проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.  Проблемная ситуация -  осознанное затруднение, путь преодоления которого следует искать.

Слайд 7. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два основных звена: "постановка проблемы" и "поиск решения".

Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования.

Поиск решения - это этап формирования нового знания.

       Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Слайд 8. Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

·        по­буждающий от проблемной ситуации диалог;

·        подводящий к теме диалог;

·        сообщение темы с мотивирующим приемом.

Слайд 9. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуще­ствления четырех педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной си­туации;

3) побуждения к формулированию учебной проблемы;

4) при­нятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Рассмотрим эти действия.

Слайд 10. Приемы создания проблемной ситуации.

Создать проблемную ситуа­цию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения.

В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие между двумя (или более) положениями.

Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие на­учные теории или чьи-то точки зрения.

Слайд 11. Урок по теме: «Порядок выполнения действий»( 5 класс)

1) Из числа 10 вычесть 6. К полученной разности прибавить 2:     10 – 6 + 2 = 6

2) К числу 6 прибавить 2. Из числа 10 вычесть полученную сумму:10 – (6 + 2) = 2

Что вы замечаете? Почему получились разные ответы?

Какое действие выполняли первым? А вторым?

Определите тему урока –  Порядок выполнения действий.

Слайд 12. Прием 2 состоит в том, что пе­дагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.

Урок по теме: «Распределительный закон умножения относительно сложения» (5 класс)

Решите следующие задачи двумя способами:

Задача 1.  В школьном саду посажены фруктовые деревья в 10 рядов. В каждом ряду  посажено по 5  груш  и  по 7 яблонь. Сколько  всего деревьев посажено в саду?

Решение.

1 способ.                                                        2 способ.

(7 + 5) · 10 = 120                                           7 · 10 + 5 · 10 = 120

                              Ответ: 120 деревьев.

Задача  2.  Две  автомашины  одновременно  выехали  навстречу  друг  другу  из двух пунктов. Скорость первой автомашины 80 км в час, скорость второй 60 км в  час.  Через  3  часа  автомашины  встретились.  Какое  расстояние  между пунктами, из которых выехали автомашины?

Решение.

1 способ.                                                        2 способ.

(80 + 60) · 3 = 420                                         80 ·3 + 60 · 3 = 420

                               Ответ: 420 км

После  решения  всех  задач  учащимся  предлагается  самостоятельно сравнить:

а)  первые способы решения задач;

б)  вторые способы решения задач;

в)  выражения, полученные при решении всех задач  первым  способом и вторым способом;

г) выражения, которые были получены при решении конкретной задачи (например,  задачи №1); сделать вывод…

Слайд 13. Прием 3 в сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к. выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обна­жает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Урок по теме: «Решение задач на проценты»( 5 -6 класс)

«Некоторый товар в магазине стоил 2000 рублей.

Затем цена повысилась на 10%, а в новом году снизилась на 10%. Изменилась ли первоначальная цена товара? (Вопрос на ошибку)»

Ответ учащихся: Цена товара не изменилась (житейское представление).

Предлагаем решить эту задачу.

После повышения цены товар стал стоить 2200, а после понижения 1980 рублей.

-Итак, что вы сказали сначала?

-А что оказывается на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия.)

-Какой же сегодня будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противо­речие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на но­вый материал, а их различие - в сути задания.

Слайд 14. Прием 4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.

Урок по теме:«Построение треугольника по трём элементам» (7 класс).

Построить с помощью циркуля и линейки треугольник со сторонами

 5см,6 см и 7 см  (1 группа); 1см, 2см и 3см  (2 группа); 7см, 2см и 4см (3группа).

Слайд 15. Прием 5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.

Урок по теме: «Умножение десятичной дроби на натуральное число»( 5 класс ).

«Найдите площадь прямоугольника со сторонами : а) 5 и 8 см ; б) 7 и 3,7 м».

Дети испытывают затруднение в пункте б – (возникает проблемная ситуация).

 -Вы смогли выполнить задание?

 -Нет

 -В чем затруднение? Чем оно не похоже на предыдущие? (Побуждение к осознанию                                                                                противоречия)

-Здесь надо умножить на десятичную дробь.

-  Какова тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы)

Слайд 16. Прием 6 самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учи­тель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Выполняя  такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.

Урок по теме:«Перпендикуляр к прямой»(7 класс).

1.     Детям предлагается начертить прямую и отметить точку, не лежащую на прямой.

2.     Предлагается из этой точки провести две прямые, перпендикулярные данной.                     Ребята приходят к выводу, что задание  невыполнимо.

Далее доказывается соответствующая  теорема.

Слайд 17.  Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоре­чие. Поскольку проблемные ситуации создается на разных противоре­чиях и различными приемами, текст побуждения для каждого из шес­ти приемов будет свой. Приведём пример:

·        Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

·        Вопрос был один? А мнений сколько?

·        Что вас удивило? Что интересного заметили?

·        Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?

Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Слайд 18.  Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

 Сообщение темы с мотивирующим приемом заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом либо характеристикой значимости темы для самих учащихся. Для этого существуют спе­циальные приемы, условно называемые "яркое пятно" и "актуальность".

В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, т.е. любой ма­териал, способный заинтриговать и за­хватить внимание, но при этом все-таки связанный с темой урока. Прием "акту­альность" состоит в обнаружении смыс­ла, значимости предлагаемой проблемы для самих учащихся. В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Слайд 19. Виды диалогов.

Побуждающий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

+ Развивает творческое мышление

+ Максимально близок к жизненным ситуациям

- Ученики могут увести в сторону от темы

- Невозможно рассчитать время на уроке

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление

+ Просчитывается по времени

+ Ведет к нужному результату коротким путем

- В меньшей степени развивает творчество и инициативу

Слайд 20. Методы поиска решения учебной проблемы

Побуждающий к гипотезам диалог

Данный метод поиска решения является наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырех педагогических действий:

1) побуждения к выдвижению гипотез;

2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;

3) побуждения к проверке гипотез;

 4) принятия предлагаемых учениками проверок.

Подводящий к знанию диалог

Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно про­ще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.

Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, ибо нель­зя не понимать то, что ты открыл сам. Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.

Слайд 21. Основные выводы

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.

Данная технология является:

- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;                                                        

 - здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. 

- носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Литература:

1.      Е.Л.Мельникова. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС

2.      Е.Л.Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками

pro-mel.ru

3.      Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие – М.: Народное образование, 1998 г.

4.       Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1977

• 1 слайд

  Прямые на плоскости
  Пересекаются
  Не имеют общих точек
  а
  b
  А
  a∩ b=A
  а
  b
  c
  

• 2 слайд

  Посмотри вокруг.
  

• 3 слайд

  Параллельны ли прямые?
  

• 4 слайд

  Параллельны ли прямые?
  

• 5 слайд

  Параллельны ли прямые АD и BC?
  A
  B
  C
  D
  A
  B
  C
  D
  

• 1 слайд

  Технология
  проблемно-диалогического
  обучения
  
  Выступление на педсовете
  МО учителей естественно математического цикла МБОУ(Борисенкова О.В.)
  СШ №8 г. Ярцево
  

• 2 слайд

  Знания только тогда знания, когда они приобретаются
  усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.
  Л.Н.Толстой
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  П.П. Блонский
  «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир»
  

• 5 слайд

  Я. Коменский
  Ф.А. Дистервег
  

• 6 слайд

  Проблемная ситуация
  Проблема
  Поиск способов ее решения
  Решение проблемы
  

• 7 слайд

  Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
  «проблемный»
  
  постановка проблемы
  поиск решения
  «диалог»
  
  побуждающий
  подводящий
  

• 8 слайд

  Методы постановки учебной проблемы
  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  Подводящий к теме диалог
  Сообщение темы с мотивирующим приёмом
  

• 9 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  1) создание проблемной ситуации;
  2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
  3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
  4) принятия предлагаемых учениками
  формулировок учебной проблемы.
  

• 10 слайд

  Приёмы создания проблемной ситуации
  «с удивлением»
  Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
  Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
  Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом.
  
  «с затруднением»
  Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
  Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
  Приём 6. шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
  шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
  
  

• 11 слайд

  Урок по теме:
  «Порядок выполнения действий»( 5 класс)
  
  1) Из числа 10 вычесть 6. К полученной разности прибавить 2: 10 – 6 + 2 = 6
  2) К числу 6 прибавить 2. Из числа 10 вычесть полученную сумму:10 – (6 + 2) = 2
  Что вы замечаете? Почему получились разные ответы?
  Какое действие выполняли первым? А вторым?
  Определите тему урока –
  Порядок выполнения действий.
  Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты. Учащиеся выполняют здания двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
  

• 12 слайд

  Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
  Практическая работа «Сумма углов треугольника»
  Цель: Определить сумму внутренних углов треугольника.
  Инструменты: линейка, карандаш, транспортир.
  Ход работы: начертить три различных треугольника, измерить их внутренние углы, найти сумму углов каждого треугольника .
  Выяснить: зависит ли сумма углов треугольника
  от вида треугольника?
  Построить треугольники:
  1 группа: равнобедренный, прямоугольный, остроугольный.
  2 группа: остроугольный, равносторонний, тупоугольный.
  3 группа: прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный.
  
  

• 13 слайд

  «Некоторый товар в магазине стоил 2000 рублей.
  Затем цена повысилась на 10%, а в новом году снизилась на 10%. Изменилась ли первоначальная цена товара? (Вопрос на ошибку)»
  Ответ учащихся: Цена товара не изменилась (житейское представление).
  Предлагаем решить эту задачу.
  После повышения цены товар стал стоить 2200, а после понижения 1980 рублей.
  -Итак, что вы сказали сначала?
  -А что оказывается на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия.)
  -Какой же сегодня будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
  Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом
  Урок по теме: «Решение задач на проценты»( 5 -6 класс)
  

• 14 слайд

  Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос).
  Урок по теме:
  «Построение треугольника по трём элементам»
  (7 класс).
  Построить с помощью циркуля и линейки треугольник со сторонами
  5см,6 см и 7 см(1 группа);
  1см, 2см и 3см(2 группа);
  7см, 2см и 4см(3группа).
  

• 15 слайд

  Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими.
  Урок по теме: «Умножение десятичной дроби на натуральное число»( 5 класс ).
  «Найдите площадь прямоугольника со сторонами :
  а) 5 и 8 см ; б) 7 и 3,7 м».
  Дети испытывают затруднение в пункте б -
  (возникает проблемная ситуация).
  -Вы смогли выполнить задание?
  -Нет
  -В чем затруднение? Чем оно не похоже на
  предыдущие? (Побуждение к осознанию
  противоречия)
  -Здесь надо умножить на десятичную дробь.
  - Какова тема урока? (Побуждение к
  формулированию проблемы)
  

• 16 слайд

  Приём 6. шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
  шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено
  Урок по теме:«Перпендикуляр к прямой»
  (7 класс).
  
  Детям предлагается начертить прямую
  и отметить точку, не лежащую на прямой.
  2. Предлагается из этой точки провести две
  прямые, перпендикулярные данной.
  Ребята приходят к выводу, что задание
  невыполнимо.
  Далее доказывается соответствующая
  теорема.
  

• 17 слайд

  Система вопросов для побуждающего диалога:
  Побуждение к осознанию противоречия
  Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
  Вопрос был один? А мнений сколько?
  Что вас удивило? Что интересного заметили?
  Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
  Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока
  Какой возникает вопрос?
  Какова будет тема нашего урока?  
  

• 18 слайд

  Методы постановки учебной проблемы
  Подводящий
  к теме диалог
  Сообщение темы
  с мотивирующим приёмом
  «яркое пятно»
  «актуальность»
  

• 19 слайд

  Виды диалогов:
  
  Побуждающий диалог
  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
  
  Подводящий диалог
  Цепочка вопросов,
  последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
  +Развивает творческое мышление.
  +Максимально близок к жизненным ситуациям.
  -Ученики могут увести в сторону от темы
  -Невозможно рассчитать время на уроке
  +Развивает логическое мышление.
  +Просчитывается по времени.
  +Ведет к нужному результату коротким путем.
  - В меньшей степени развивает творчество и инициативу
  
  

• 20 слайд

  Методы поиска решения
  учебной проблемы
  Подводящий от проблемы
  диалог
  Побуждающий к гипотезам диалог
  Подводящий без проблемы диалог
  имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь обучающихся
  обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников, развивает их речь и творческие
  способности.
  

• 21 слайд

  
  
  
  Технология проблемно-диалогического обучения является:
  результативной
  обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
  здоровьесберегающей
  позволяет снижать нервно-психические нагрузки
  учащихся за счет стимуляции познавательной
  мотивации и «открытия» знаний;
  общепедагогической
  реализуется на любом предметном содержании и
  в любой образовательной ступени.
  

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд