Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Выступление на педсовете " Роль мотивации в изучении иностранных языков"

Выступление на педсовете " Роль мотивации в изучении иностранных языков"

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на педсовете 12.02.2015

Тема:

«Роль мотивации в изучении иностранного языка»

Современные психологи и педагоги едины в том, что любая деятельность и ее результат зависят, прежде всего от ПОБУЖДЕНИЯ и ПОТРЕБНОСТЕЙ индивида, его МОТИВАЦИИ, именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую ВЫБОР СРЕДСТВ И ПРИЕМОВ, их УПОРЯДОЧЕНИЕ для достижении целей. Мотивация является поэтому «ЗАПУСКНЫМ МЕХАНИЗМОМ» всякой человеческой деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это сказывается на выполнении деятельности.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации иностранных языков в средней школе. Мы все знаем о ее снижении от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка вначале у учащихся, как правило, очень высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу, переписку, Интернет.

Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала, стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию и т.д. Такова широко наблюдаемая картина, связанная с изучением иностранного языка в школе. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину овладения иностранным языком и обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями и его потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащегося возникает личная заинтересованность в работе. Как это сделать? У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание самих учащихся. Следующее - учитель должен знать арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации, и их резервы. Затем нужно точно соотнести содержание учебного процесса c соответствующими типами мотивации, т.е. создать стойкую сопутствующую мотивацию на всем его протяжении.

Коммуникативность – это первая и естественная потребность изучающих иностранного языка. Несмотря на столь очевидную потребность, этот тип мотивации труднее всего сохранить. Дело в том, что при овладении иностранного языка в атмосфере родного языка и.я. предстает как искусственное средство общения. Он никак не может конкурировать в этом смысле с родным языком. (Показательно, что даже выпускники языковых вузов, овладевшие и.я. не используют его при общении друг с другом), поэтому как это ни парадоксально, если делать ставку только на естественную коммуникацию на иностранный язык, вряд ли удастся сохранить мотивацию и добиться успеха. Важно, следовательно, отдавать себе отчет в том, что коммуникация на и.я. на занятиях носит условный характер, и это сближает ее со сценической коммуникацией. Отсюда обращение к воображению учащихся, к фантазии, к игре является органичным компонентом эффективного обучения на иностранном языке.

В соответствии с требованиями современной дидактики учитель должен ставить в известность о задачах урока, «ибо активность возникает лишь тогда, когда задача ...»принимается» учеником». Принятие задачи учащимися – это отправной момент для возникновения мотивации и, следовательно, успешного осуществления задачи. Поэтому важно как они сообщаются учащимся. Учитель должен быть способен при этом встать на точку зрения учащихся данного класса, тогда ему удастся «перенести» формулировку задачи с методического языка на язык учащихся и «пригласить» их к учению-общению.

Содержание урока, как и его задачи, тоже должно быть принято учащимися. Любопытные данные на этот счет приведены методистами. Они доказывают, что интересный и личностно значимый текст сам по себе, т. е. без дополнительной тренировки, способствует запоминанию примерно четверти содержащегося в нем языкового иноязычного материала, т.к. он вызывает большую встречную активность учащихся.

Основное содержание урока в обобщенной и схематичной форме задается в УМК. Но дело учителя придать уроку своеобразие, внести живую конкретику, привлекательную для учащихся. Как это сделать? Это может быть достигнуто:

а) путем усиления личностной ориентации

в) использованием на уроке актуальных событий

с) привлечение познавательного материала.

Пропускание через «себя» выполняет главную роль в отношении к предмету обучения. Многие учителя имели возможность убедиться в том, как оживает урок, когда его содержанием становятся факты и события, касающиеся самих учащихся. Иногда даже незначительные детали личностного свойства способны «зажечь коммуникативный свет» (телефонный разговор, набор цифр номера телефона своего товарища). Фактически любую тему можно сделать личностно значимой. Для этого учитель должен хорошо представить себе, чем живут его ученики, каковы их хобби, вкусы и т.д.

Личностная ориентация предполагает, однако адресованность не только непосредственно к самому ученику и его «я», но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (семья, город). Личностное содержание включает, наконец, и рассказы учителя о самом себе, о своих делах и интересах, ибо это «согревает» материал. Интерпретируя, в частности, творчество художников, поэтов, учитель может заразить учащихся своим отношением . (Р. Бернс всегда был моим любимым английским поэтом, я даже пробовала переводить на русский язык. Могу показать вам). События актуальной действительности также могут обогатить содержание урока, показав ученикам, что “Non scholae sed vitae discimus”(не для школы для жизни учимся) и это, несомненно, поддержат коммуникативную мотивацию. Они могу придать любой теме, на любом этапе. Например, по теме «Автобиография» учащиеся могут обсуждать биографии их кумиров на сегодняшний день, « Охрана окружающей среды» - стихийные бедствия произошедшие только что и т.д. Наконец, большой резерв коммуникативной мотивации имеется в материале познавательного характера научной, социально-политической и культурной областей. Нужно принимать во внимание всевозрастающие от класса к классу познавательные потребности уч-ся. Препарируя познавательный материал для занятий, нужно соблюдать равновесие между новой и известной информацией.

Как этого можно достигнуть? Во-первых, путем сообщения нового об известном. Во-вторых, путем актуализации межпредметных связей. В этом случае факты и события, усвоенные на других уроках предстают перед учащимися на уроках в новой языковой оболочке. Узнавание их, внезапно испытываемое озарение (здесь имеет место психологическое явление, именуемое ага-эффектом) доставляет ученикам радость познания; одновременно учащиеся на деле убеждается, что иностранному языку как и родному, свойственна органичная вплетенность во внешний многомерный мир.(тема»Великобритания и география) и т.д.

Подобный ага-эффект проявляется также при использовании на уроках актуального познавательного материала, который широко обсуждается в печати, по радио, на телевидении, в школе и дома, что создает широкий контекст для восприятия и усвоения нового. Разумеется, что материал должен быть соответствующим образом адаптирован.

В организации урока без сомнения преимущественное место должно отводиться решению речевых задач. Весь ход урока должен представлять собой последовательное восхождение к решению речевой задачи, являющейся кульминацией урока, его коммуникативной вершиной. При этом важно сделать кульминацию заметной для учащихся, создав вокруг нее особую атмосферу. Вся предшествующая работа на уроке лишь обеспечивает беспрепятственное осуществление кульминации, повышающий тонус дальнейшего учения.

Еще один момент организации, способствующий сохранению коммуникативной мотивации, - это адекватное использование коллективных форм работы на уроках. Важно только точно сочетать их с конкретными задачами учения, общения.

Обычно на уроках иностранного языка преобладают индивидуальные или парные формы работы, представленные монологической или диалогической речью учащихся. Общение осуществляется преимущественно в рамках: учитель - ученик, учитель - класс, ученик - ученик. Однако в естественных коммуникативных ситуациях человек чаще сталкивается с поли логической формой общения, чем с диалогической: мы общаемся с членами своей семьи, с одноклассниками, с друзьями на тренировках, соревнованиях, в клубах по интересам и т.д. Поэтому обучение групповому взаимодействию на уроке иностранного языка должно стать естественным компонентом учебного процесса.

Групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе, разнообразит урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников, даже если учитель не дает такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, необходимо целенаправленно обучать школьников технологии общения. Чтобы более рационально подбирать состав группы для решения речевых задач, учитель должен иметь представление об учебных и внеучебных интересах учащихся, уровне их коммуникабельности, эмоциональности, социальном статусе. Уровень обученности иностранному языку не всегда является ведущим критерием организации речевой группы.

Практика показывает, что наиболее удачными оказываются группы, где их члены дополняют друг друга: один работоспособен но не эмоционален; другой обладает личным опытом, но слабо успевает; третий мало знает, но интересуется данным вопросом. В группе каждый ученик может проявить себя, внести свой посильный вклад в общее дело.

«Разумеется, нельзя просто разбить учащихся на пары или группы и приказать им общаться на иностранном языке: необходимо создать мотивы для этого общения, предложив интересное для всех задание». Образовавшейся ячейке следует предоставить время на подготовку, своего рода репетицию, представляющую собой важнейший этап на пути к общению. Во время репетиции мобилизуется также взаимоконтроль и взаимопомощь, как в содержательном, так и в языковом отношении. Учитель в роли – автора, режиссера, суфлера...

В последнее время в преподавании все больше развиваются технологии, которые способствуют повышению интереса учащихся. При использовании компьютерных технологий в обучении английскому языку учитель обязан тщательно проработать все этапы работы и контролировать весь процесс. С помощью данного вида ТСО можно проводить аудирование (прослушивать тексты, радиопередачи, диалоги), просматривать фильмы на языке оригинала, устраивать тестирование и выполнять различные виды упражнений. И все это можно соединить в одной презентации (или в серии презентаций). Немаловажно, что такой способ подачи материала очень нагляден и способствует появлению или повышению интереса к изучаемому языку у учащихся. Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма через понимание языка, а не только через интересный сюжет.

Игровые технологии. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра — превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Игры помогают снять скованность. Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, по ходу дела, не дав им глубоко закрепиться в памяти. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию учащихся к обучению. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса. Ролевая игра — методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной и практической деятельности, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Она эффективна как на младшем этапе обучения, так и на среднем.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие вопросы.

Если говорить о нетрадиционных формах урока, то обобщающий урок можно сделать в форме командной интеллектуальной игры на подобие «Кто хочет стать миллионером?» Положительно на мотивацию детей будет влиять соревновательный момент, они поймут, что чтобы принести победу своей команде, нужны знания и будут заниматься усерднее, чтобы в следующий раз победить. Можно использовать специальную игровую валюту и разработать систему оценивания, что сделает игру еще более интересной, реальной и эффективной. Проектная деятельность.

Проектная деятельность с недавнего времени прочно заняла одно из лидирующих мест в основе системно-деятельностного подхода. Как проекты могут повысить мотивацию к изучению английского языка? Во-первых, любой проект-это творчество, а творчество всегда интересно, при этом у ученика есть право выбора материала и формы, в которую он этот языковой материал облечет. Допустим, в рамках проекта «Маскарадный костюм» ученик выбрал костюм ассасина, у него возникли проблемы, как назвать по-английски саблю,меч,щит он самостоятельно это нашел, употребил, потому что у него возникла познавательная потребность и интерес. Чтобы сделать процесс проектной деятельности еще увлекательнее, можно делать выставки. Детям интересно посмотреть проекты друзей, сравнить, обсудить.

Соблюдение здоровьесберегающих технологий (физкультминутка, смена видов деятельности, подвижность ), В связи с тем, что учебная нагрузка растет из года в год, особое внимание стало уделяется здоровьесбережению, которое является мощным средством мотивации и улучшению эффективности работы. Во-первых, нужно соблюдать принцип смены видов деятельности, если дети будут из урока в урока только читать или только писать- интереса такой урок не вызовет. Помимо соблюдения принципа сбалансированности видов деятельности, полезно в середине урока или после задания, требующего высокого умственного напряжения делать физкульминутку на английском языке, используя музыку, жесты,танцевальные движения.

Музыка это — один из наиболее мощных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Музыка и песня могут оказать неоценимую помощь в изучении английского языка. Песня вызывает большой прилив энтузиазма и представляет собой приятный и, в то же время, стимулирующий подход в изучении культуры иноязычных стран. Хорошие песни не забываются, в отличие от грамматических структур, которые улетучиваются из головы по окончанию урока, песни могут жить долго и стать частью чьей-либо культуры.

Использование элементов театрализации. Так как в начальной школе у детей развит конкретно-чувственное познание, им интересно то, что можно потрогать ,ощутить форму, фактуру, цвет, поэтому уроки английского языка должны быть наглядными. К примеру, при изучении еды, можно использовать макеты фруктов, при изучении одежды можно найти применение бумажной кукле или при инсценировке диалогов, добавить какой-то реквизит (при заучивании фразы «Where are you from?» и названий стран, добавить флаги, которые помогут визуализировать страну лучше запомнить ее название).

Влияние лингвострановедческого материала на мотивацию изучения иностранных языков. Положение о необходимости усвоения иностранного языка в тесной связи с культурой народа — носителя данного языка уже давно воспринимается в отечественной методике преподавания иностранных языков как аксиома. Известно, что использование страноведческой информации в учебном процессе обеспечивает повышение познавательной активности учеников, расширяет их коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации на уроке, дает стимул к самостоятельной работе над языком, способствует решению воспитательных зад

Внеклассная работа предлагает широкий спектр возможностей повышения мотивации к изучению языка, особенно можно выделить традиционно проводимую в нашей школе декаду иностранных языков. Младшие школьники могут творчески проявить себя в конкурсе стихотворений, песен, проектов, выставок лучших тетрадей. Дети, которые не участвуют, приходят поболеть за своих друзей и одноклассников и воспринимают эти дни как праздник. Особый интерес у детей вызывают встречи с иностранцами, потому что для них носители языка- это что-то экзотическое, необычное и они видят реальное применение языку.

Правильный подход к оцениванию учеников (мотивация с помощью различных способов оценки). Необходимо также правильно подходить к оцениваю учеников, любой успех должен поощряться. Нельзя бросаться негативными словами и подрывать веру ученика в свои силы типа «У тебя никогда не получится..» «У тебя нет способностей…» Критика естественно должна быть , но нацелена на ситуацию успеха «Сегодня ты недостаточно работал, но если ты постараешься-у тебя все получится» Даже во внеурочной деятельности и в начале второго класса желательно также оценивать учеников помимо словесной формы «Молодец» «Хорошо» «Старайся лучше».

Использование креативной методики «Шесть шляп мышления». «Шесть шляп мышления» — креативная методика преподавания иностранных языков, способствующая повышению мотивации учащихся при изучении иностранных языков. Шесть шляп мышления или «Six thinking hats» — метод, позволяющий помогать ученикам обсуждать проблемы, выражая разные точки зрения. Это важная и мощная технология. Она позволяет взглянуть на решение проблемы с позиций многочисленных важных перспектив. Эта технология была создана Эвардом де Боно.

Данная технология улучшает коммуникацию и способность принятия решений внутри группы. Она помогает структурировать мышление и делает его более эффективным. Предложения, суждения, критика, информация и эмоции смешиваются вместе. В основе данного метода лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Обычно, когда мы пытаемся думать над решением практической задачи, мы сталкиваемся с несколькими трудностями. Во-первых, мы часто вообще не склонны думать над решением, вместо этого ограничиваясь эмоциональной реакцией, которая предопределяет наше дальнейшее поведение. Во-вторых, мы испытываем неуверенность, не зная, с чего начать и что делать. В-третьих, мы пытаемся одновременно удерживать в уме всю информацию, относящиеся к задаче, быть логичными, следить, чтобы наши собеседники были логичными, быть креативными, быть конструктивными и так далее, и всё это обычно не вызывает ничего, кроме путаницы и смятения.

Метод шести шляп — это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Эдвард Де Боно решил разделить все процессы на шесть типов. По его мнению, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Еще один тип мышления связан с упорядочением идей. Если хаос, царящий в голове, привести в порядок, разложить мысли по полочкам и заставить их течь в строгой последовательности, то поиск решения станет более быстрым и продуктивным. Методика "Шесть шляп мышления" позволяет последовательно «включать» разные типы мышления, а значит, ставит крест на спорах до посинения.

Чтобы методика лучше запоминалась, нужен был яркий образ. Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами. Дело в том, что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности — шляпа кондуктора, полисмена и т.д. Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Шляпу легко надеть и снять, кроме того, шляпы указывают на роль. «Примеряя» на себя шляпу определённого цветы, мы учимся думать в заданном направлении. Смена шляп приучает видеть один и тот же предмет с разных позиций, в результате чего складывается наиболее полная картина. Это универсальный метод, применить его может каждый учитель-предметник.

Белая шляпа: информация Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Белая шляпа учит человека работать только с конкретными фактами, цифрами, событиями. Благодаря ей можно стать беспристрастным, освободиться от эмоций, которые, как известно, «туманят разум». Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

Красная шляпа: чувства и интуиция В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Красная шляпа дает возможность человеку увидеть событие, явление, проблему в ярких эмоциональных красках. Тем самым создаются условия для отреагирования эмоций, благодаря чему они больше не будут мешать работе. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

Черная шляпа: критика Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять. Черная шляпа помогает человеку увидеть все негативные стороны события, явления, проблемы, она позволяет оценить риски. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

Желтая шляпа: логический позитив Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа помогает раскрыть ресурсы, положительные стороны ситуации; увидеть «плюсы» ситуации, явления, проблемы. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

Зеленая шляпа: креативность Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет. Зеленая шляпа актуализирует творческое мышление человека, позволяет осуществлять нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы и приемы. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

Синяя шляпа: управление процессом. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее используют в начале работы для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели. Синяя шляпа помогает человеку находить смысл в том, что он делает, продуктивно управлять процессом мышления, обобщать накопленный опыт, вписывать проблему в контекст глобальных событий в экономике, политике, мироустройстве; философски осмыслять события и явления, понимая, что одна проблема есть проявление более общих механизмов и сил, действующих во Вселенной... Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Преимущества

Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.

Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от детских садов до советов директоров. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным.

Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени. Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент, избегая деструктивных факторов.

Подводя итоги урока по теме “Computers in our life”, я предлагаю ученикам следующий вид работы:

- As you see, computers have become a vital part of our life. So, let’s extend our way of thinking about a topic by wearing a range of different ‘thinking’ hats.

Possible answers:

^ A White Hat (информация, которой мы располагаем: только цифры и факты)

- A computer is an electronic machine which can be used to store, process and display data;

- It is a scientific invention;

- It is a source of information.

^ A Red Hat (эмоции, интуиция - здесь не нужно ничего обосновывать)

- My Mummy hates it!

- It’s cool!

- It is a waste of time!

A Black Hat (критика и оценка)

- People are getting a bit too dependent on computers;

- Many children become nervous when they play violent games on a computer;

- Computer spoils sight and becomes the cause of many diseases;

- Computers distract from school lessons.

^ A Yellow Hat (достоинства и преимущества)

- It helps to keep step with the times;

- It helps to improve our knowledge in different subjects;

- It saves a lot of time;

- You do not feel lonely;

- It brightens our life;

- It helps to discover everything about anything;

- Computers reduce the amount of paper used in an office.

A Green Hat (творчество, генерация идей)

- The career opportunities are limitless for a computer literate person;

- There are many career choices in our future that cannot be available without computer skills;

-You can be involved in cross-cultural virtual dialogue.

A Blue hat (итог, результат)

- You can like it or not but it is a reality of our time.

Как мы видим, метод шести шляп обогащает наше мышление и делает его всесторонним.

Кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Правила составления очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями». Ассоциации - очень гибкая стратегия. Их можно выполнять индивидуально или в группах. После того, как ученики составили свои ассоциации, можно попросить нескольких учеников поделиться своими ассоциациями с группой или обменяться идеями в парах. В парной работе, таким образом, происходит взаимообучение учащихся .





http://www.bestreferat.ru/images/paper/37/62/9526237.gif



Принцип доброжелательности и создание благоприятной атмосферы на уроках английского языка

Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению невозможно без создания в классе атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Необходимо воспитывать в детях чувство оптимизма, являющееся следствием реалистического мышления. Для этого учителю важно представлять собой живой пример оптимистически настроенного к ученикам и коллегам человека. Крайне важно и необходимо ставить перед детьми или помогать им самим ставить перед собой реалистичные и выполнимые цели и задачи, обеспечить проблемные задания, обеспечивая необходимые опоры для того, чтобы предусмотреть успешный результат. Нужно обращать внимание на настойчивость и затраченные детьми усилия на выполнение задания, а не на конечный результат само по себе. Необходимо внушить ребенку, что успех строится на неудачах.

Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения.









Автор
Дата добавления 23.08.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров618
Номер материала ДA-011344
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх