Выступление на педсовете "Современный урок"

Выступление на педагогическом совете

Метапредметный подход в обучении

и универсальные действия

Сегодня, в связи с переходом на стандарты второго поколения меняются требования к деятельности учителя и к результатам этой деятельности.

Как грамотно спроектировать   учебное занятие, учитывая новые требования?

Учителю необходимо:

—  знать новые подходы (компетентностный, метапредметный)

—  знать структуру педагогического процесса

—  знать дидактическую структуру учебного занятия.

Что такое компетенция?

—  сompetent (лат.) – соответствующий, способный;

—  сompetere – требовать, соответствовать, быть годным;

—  сompetence (англ.) – способность (компетенция).

Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.

Компетенция (в макетах ФГОС) – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Что такое компетентность?

1.     Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

2.     Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.

3.     Уровень практической реализации компетенции.

4.     Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к практическому применению.

5.     Компетентность=компетенция.

Компетенция - некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика

Компетентность - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).

                                                                  А.В. Хуторской

 Чем отличается компетентностный  подход от традиционного?

Традиционный подход

Компетентностный подход

1.     Ориентированность на передачу/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных знаний, умений, навыков (ЗУН) – содержания образования 2.     Основная формула результата образования: «знаю, что» 3.     Репродуктивный характер образовательного процесса 4.     Доминирующая роль контроля в учебном процессе 5.     Применение статистических методов оценки учебных достижений (тест-отметка)

6.     Ориентированность на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции) 7.     Основная формула – «знаю, как» 8.     Продуктивный характер образовательного процесса 9.     Ведущая роль практики и самостоятельной работы в учебном процессе 10. Комплексная оценка учебных достижений (портфолио-продукты творческого обучения)

Компетентностное   (компетентностно ориентированное)  содержание образования означает:

1)    интегрированное построение образовательной программы (модульные образовательные программы) и метапредметный характер содержания образования;

2)    ориентация на компетенции при целеполагании и отборе содержания каждого учебного занятия;

3)    продуктивный характер педагогических технологий и методов обучения;

4)    связь с практикой (жизнедеятельностью).

Метапредметность и межпредметность

—  метапредметность – направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования (например: метапредметы «Знание», «Технология», «Творчество»; метауроки «Порядок и Хаос», «Человек» и др.);

—  межпредметность – направленность обучения на интеграцию знаний из нескольких предметов или учебных дисциплин (полипредметность) с целью формирования обобщенного знания или определенной компетенции (например: предметы «Естествознание», «История науки», «Экология», «МХК»; модули или темы «Глобальные проблемы современности», «Психология здоровья» и др.).

         Метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы XX века.
         Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 г. и тогда называлось методом проектов. В 1932 г. метод проектов осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.
         Сегодня мы говорим о метапредметном подходе и  о метапредметных результатах обучения в связи с формированием универсальных учебных действий. 

Универсальные учебные действия – умение учиться, способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
                                                                              - совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
         Универсальный характер учебных действий проявляются в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Взаимосвязь с метапредметными результатами.
         Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуется
- мобильность;
- креативность;
- способность применять свои знания на практике;
- умение мыслить нестандартно.

Всё это требует качественных изменений в деятельности учителя.  В связи с вышесказанным необходимо:
1. Изменить привычную структуру урока.
2. Уходить от традиционных педагогических технологий.
3. Создавать метапрограммы – программы совместной учебной деятельности учащихся, реализующиеся в процессе решения ситуационных заданий и направленные на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников.

Требования к результатам освоения  основных образовательных программ:

Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

         Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

         Предметные результаты  - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Новый ФГОС.

 Метапредметные результаты освоения ООП общего образования должны отражать:

—  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

—   освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

—   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

—  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

—   освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

—   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

—  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

—   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

—  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

—  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

—  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

—   определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Схема проектирования учебного занятия (традиционная)

1.     Содержание учебного материала (СУМ)

2.     Цели и задачи учебного занятия (Ц)

3.     Форма организации познавательной деятельности (ФОПД)

4.     Методы обучения (МО)

5.     Вспомогательные дидактические средства (ДС)

6.     Контроль (К)

Современный проект  учебного занятия (схема)

—  Л-личность

—  Ц- целеполагание

—  СУМ-содерж. уч. материала

—  ФОПД-форма организации познават. деят-ти

—  МО – методы обучения

—  ДС-дидактические средства

—  Р-рефлексия ученика по отношению к полученному знанию (а не к учителю).

Алгоритм построения урока (учебного занятия - УЗ)

в системе компетентностного подхода

1-й этап: целеполагание

Содержание этапа:

1. Учет (определение) особенностей учащихся.

2. Определение места УЗ:

     - в соответствии с особенностями учащихся;

     - в системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи: внутри- и межкурсовые, с доп. образованием и воспитанием);

     - в процессе формирования компетенции (какую составляющую или компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ?).

Например, базисная ключевая компетенция курса «Право» - правовая, а ее   составляющие, т.е. частные (вспомогательные) компетенции: терминологическая правовая компетенция, процессуальная, документоведческая, а также отраслевые компетенции и т.п.).

3. Определение цели УЗ.

4. Определение основных задач УЗ.

Постановка задач УЗ (урока)

1 - воспитательная (формирование ценностей, ценностных отношений, нравственной оценки и т.д.) – аксиологический компонент компетенции;

2 – учебная (изучение, закрепление, обобщение) – когнитивный компонент;

3 – развивающая (учебные навыки и умения, память, логическое мышление и т.д.) – операциональный.

2-й этап

Проектирование содержания и его  компетентностная интерпретация

Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные компоненты компетенции (когнитивный, операциональный, аксиологический):

Теория – понятия, процессы, формулы, личности, фактаж и т.п.

Практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям

Воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы

2. Установление связей внутри содержания (этапность формирования компетенции)

3. Прогнозирование форм предъявления этапов и результатов их прохождения

3-й этап – выбор формы организации познавательной деятельности (тип урока)

4-й этап – определение условий перевода или интериоризации знания (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности?), закрепление или практическая отработка

5-й этап – подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции

6-й этап - подбор процедур анализа и коррекции знаний.

Итогом  метапредметного УЗ  должен стать готовый продукт, созданный учениками.  Учебная рефлексия:

Основная задача – вывести учащихся не на их оценку учителя и его учебного занятия, а на самооценку («Я» сегодня на уроке …)

- Создание ситуации успеха.

Темы  метапредметного занятия:
1. Определение и понятие
2. Рисунок и схема
3. Знание и информация
4. Цель и задача
5. Роль и позиция
6. Модель и способ
7. Содержание и форма
8. Символы и знаки

               Также необходимо остановиться на метапредметных программах. Метапредметная программа — это программа совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся.

 Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов:

 1. Они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков.

 2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат — своеобразный «продукт» программы.

 3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.

 4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

               Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенков).

               Однако знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете, часто не используются, не получают развития на другом предмете, иногда более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных. Есть разночтения в некоторых понятиях на различных предметах. Поэтому у школьников в большинстве случаев не складываются представления о надпредметном характере многих понятий и законов,
т. е. не возникает идеи об использовании ЗУН, полученных на одном предмете, при изучении других дисциплин, о комплексном использовании их для познания мира и общества, для решения жизненных вопросов. (Например, при изучении истории требуется знание карты, а эта тема 6 класса по географии.)

               Необходимость решения этой проблемы усиливается и тем, что в образовательных учреждениях имеется разный набор программ, и важно определить систему формирования актуализации и развития межпредметных знаний и умений, избежать ненужного дублирования, разночтений и, самое главное, отсутствия системного усвоения их без ссылки на определенный предмет. Для составления метапредметных программ надо работать в методических объединениях учителей.