1976310
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Логопедия СтатьиВыступление на педсовете Создание развивающей среды в логопедической группе – фактор успешного развития речи детей.

Выступление на педсовете Создание развивающей среды в логопедической группе – фактор успешного развития речи детей.

библиотека
материалов


НДОУ Детский сад №101 ОАО РЖД










Выступление на педсовете

Создание развивающей среды в логопедической группе – фактор успешного развития речи детей.

















Подготовила учитель-логопед

Бычкарь Л.В.








ВОРОНЕЖ 2014


Дошкольный возраст – период активного роста и развития ребенка, стремящегося все потрогать руками, рассмотреть, даже попробовать на вкус. Это доказывает, что дети познают мир чувственно. Нейрофизиологами давно доказана взаимосвязь речевой, сенсорной и двигательной областей коры головного мозга. Чем большее количество информации получит мозг ребенка через анализаторы, тем лучше будет он функционировать, тем богаче будет его опыт. У детей с ФФНР помимо собственно речевого недоразвития исследователи отмечают недостаточную сформированность внимания, памяти, восприятия, низкий запас знаний и представлений, а также моторную неловкость общих движений и движений кистей и пальцев рук, бедность эмоциональной сферы. Обогатить сенсомоторный опыт ребенка, скорректировать двигательные нарушения, улучшить память, внимание, восприятие, включить компенсаторные механизмы, способствующие развитию речи, поможет организация полноценной предметно-развивающей среды в логопедической группе детского сада.

Актуальность организации предметно-развивающей среды в ДОУ компенсирующего вида подчеркивается в публикациях Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович.

Предметно-развивающая среда играет очень большую роль в речевом и психическом развитии детей с недоразвитием речи. Каждый специалист, работающий с детьми с ФФНР, знает ее неоценимое значение. Это часть целостной формы педагогической деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач, содержание и формы ее организации, а также предполагаемые результаты.

Умело организованная предметно-развивающая среда позволяет вывести детей на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а также поставить перед ними более сложные задачи в умственном и психическом развитии.

Практическая значимость такой работы состоит в том, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку повышается эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы.

Важную роль в развитии ребенка с нарушениями психического и речевого развития играет окружающее пространство. Л.С. Выготский писал: «Следя за больными детьми, в конечном счете, мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды….» (1, с. 320).

Известно, что предметно-пространственная развивающая среда в группе детского сада создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

В логопедической группе детского сада создание предметно-развивающей среды приобретает особое значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии. Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор – лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

Специально организованное жизненное пространство должно стимулировать активность ребенка, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности. Педагогическое пространство должно рассматриваться как система взаимосвязанных воспитательных ситуаций, субъектами которых являются ребенок и окружающие его люди. При этом следует помнить, что эта система реализуется в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды, представляющей собой совокупность предметов группового помещения, основное назначение которых - побуждать ребенка к деятельности, стимулировать поиск, любознательность. Важнейшими принципами функционирования такой среды являются принцип научности, природосообразности, перспективной направленности, комплексного использования предметов среды, принцип максимального насыщения, соответствия плотности занятия санитарно-гигиеническим требованиям.

В соответствии с принципом природосообразности предметно-развивающая среда должна способствовать реализации режима двигательной активности, т. е. быть средством совершенствования физиологических процессов и функций, фактором, формирующего устойчивость детского организма к умственному утомлению, выполняющего общеукрепляющую и здоровьесберегающую функцию. Воспитателям ДОУ структурные элементы данного режима давно известны. Это динамические паузы, физкультминутки и паузы психофизической разгрузки, работа со сменой поз детей в течение занятия, предполагающая свободное передвижение по группе, в том числе выполнение заданий стоя, лежа, на приспособленных для этого рабочих поверхностях.

Кроме соблюдения рационального двигательного режима, детям необходимо обеспечить щадящий зрительный режим. В своей работе мы используем прием смены зрительной рабочей дистанции, суть которого – в регулярном изменении удаленности объекта восприятия. Наиболее традиционно в этом отношении размещение демонстрационного материала на доске («дальнее зрение»), а раздаточного на столах («ближнее зрение»), формирование тесной взаимосвязи и широкого взаимодействия всех анализаторных систем организма, создание условий для переключения с зрительного на слуховое и тактильное внимание. Для этого были разработаны специальные средства: наглядные и тактильные опоры, двигательные и зрительные модели, разного вида схемы, упражнения и др.

При построении развивающей среды в нашей группе, которую посещают дети с задержкой речевого развития, мы опирались на ряд принципов организации пространства в группе. Это, прежде всего сочетание привычных и неординарных элементов; открытость - закрытость пространства; гибкое зонирование, стимулирующее самостоятельность и творчество ребенка; возможность свободного выбора деятельности; принцип стабильности – динамичности, которые позволяют сочетать двигательную активность и созидание окружающей среды в соответствии с желаниями и настроением. Психофизиологические особенности детей с проблемами психофизического и речевого развития предполагают на первоначальном этапе коррекционной работы максимальное насыщение сенсомоторного пространства, так как при дефектах подобного типа, как правило, наблюдается выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточность эмоционально-волевой сферы, бедность игровой и продуктивной деятельности.

Совершенствование двигательных функций ребенка происходит успешнее с использованием спортивного инвентаря. Навыки ползания, общая координация движений и одновременно коррекция страхов темноты и замкнутого пространства отрабатываются в играх со специальным матерчатым туннелем, сшитым из ткани и надетым на обруч.

Легкие, но достаточно большие «строительные блоки», мебель групповой комнаты – позволяют изменить границы и конфигурацию пространства группы, могут быть переоборудованы по желанию детей в корабль, крепость, замок и обыграны в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх.

Перечисленное оборудование позволяет не только активизировать двигательную и творческую активность детей, но и обеспечивает постоянную физическую нагрузку, поддерживающую психофизический тонус, способствует снятию мышечного и эмоционального напряжения.

Развитие мелкой моторики, нормализация состояния мелких мышц руки, развитие зрительно-моторной координации осуществляется в играх с мелкими предметами, мозаикой, конструкторами. Наряду с традиционными приемами – копирование, обводки, рисование по опорным точкам и ограниченной поверхности, пальчиковые игры и др.. Можно использовать природный материал, глину, пластилин, тесто из опилок, мелкие игрушки, с помощью которых дети сотворят различные постройки. Такая игра поможет развить творческое воображение и функции мышления, произвольность, игровую деятельность и навыки взаимодействия, умение договариваться и распределять обязанности, роли. Родители активно включаются в изготовление необходимой атрибутики, значит, появляется еще одна возможность пообщаться со своим малышом по поводу общего, интересного дела.

Тактильные ощущения успешно развиваются в играх с крупами ( рис, горох, фасоль), с камушками, резиновыми мячами. Вещества различной субстанции, используемые в игровой и продуктивной деятельности детей ( пластилин, тесто, кусочки салфеток, фольги); емкости с водой различной температуры, экспериментирование с плавающими и тонущими предметами; тактильные дощечки; «чудесные мешочки» с мелкими предметами делают занятия не только развивающими, но и увлекательными.

Обоняние и вкусовые ощущения совершенствуются в играх « Угадай, что это?». Очень нравятся детям праздники «Вкуса и запаха», когда можно попробовать, понюхать и угадать (не видя!) лакомства, фрукты и овощи.

Зрительные и слуховые ощущения развиваются при подборе «музыки». Дети ударяют металлической палочкой по бутылкам с водой, наполненным до разного уровня, звенят колокольчиками, имеющими различную тональность, ищут одинаковые «звучащие коробочки», наполненные разнообразными веществами. Музыкальный фон в группе с использованием классических произведений, детских песенок, специальных шумовых эффектов (шум моря, пение птиц) позволяет создать необходимый эмоциональный настрой, успокоить перевозбудившихся детей.

Цветные стеклышки и пластинки делают мир зеленым, розовым или необыкновенно солнечным, желтым, если через них посмотреть в окошко. Преломляющие свет поверхности - стеклянные призмы, просто бусины - и вовсе делают окружающие предметы сказочно-радужными, полностью измененными.

Гораздо легче дети запоминают новые понятия, незнакомые слова, если с ними «поиграть» - понюхать, услышать их звук, увидеть цвет и потрогать.

Для формирования навыков монологической формы связной речи в процессе ознакомления дошкольников со структурой описательных, повествовательных рассказов и рассказов-рассуждений необходимо использование наглядных схем: выкладывание в центре доски картинки с изображением того предмета, который предстоит описать. Этот этап выстраивания схемы совпадает с первой частью композиционной модели описания. Он наглядно показывает детям важность и необходимость называния предмета для дальнейшего хода рассказывания. Далее идет поэтапное раскрытие микротем. Эта методика позволяет реализовать принципы научности, перспективной направленности и комплексного использования предметов среды на занятиях по развитию речи, формированию умений строить тексты.


























Приложение

Таблица 1. Организация развивающей среды в группе

1.Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности, скамейки.

2.Стенды для взрослых «Вот что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка детских работ), «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка), «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе), «Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий), мини-библиотека методической литературы для родителей и и книг для чтения детям дома, информационный стенд, расписание работы специалистов.

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы.

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

3.Провлечение к процессу коррекционно-воспитательной работы родителей, создание единого сообщества педагогов и родителей.

Уголок «Маленькие конструкторы»

1.Крупная и мелкая мозаика, вкладыши, сборные игрушки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2.Нетрадиционный материал.

1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединение частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков.

Уголок «Маленькие математики»

1.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.

2.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках».

3.Мелкие фигурки и нетрадиционный материал для счета.

4.Элементарные модели.

5.Блоки Дьенеша.

6.Палочки Кюизенера.

1.Освоение геометрических фигур и форм предметов.

2.Обучение группировке предметов по цвету, форме, размеру.

3.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу.

4. Обучение определению количества путем пересчета.

Уголок «Здравствуй, книжка», уголок «Играем в театр»

1.Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр, маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки по изучаемым лексическим темам.

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Различные виды театра. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

1. Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой.

2.Формирование и расширение представлений об окружающем.

3.Развитие творчества детей на основе литерных произведений.

Уголок «Маленькие строители»

1.Строительный конструктор с крупными блоками.

2.Строительный конструктор с блоками средней и мелкой величины.

3.Нетрадиционный материал.

4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

5.Транспорт разной величины.

1.Развитие пространственных представлений, коструктивного праксиса, мелкой моторики, творческого воображения.

Уголок «Мы познаем мир»

1.Стол с углублениями для воды и песка и рабочей поверхностью из пластика, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой.

4.Аквариум с рыбками, несколько комнатных растений, леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель.

5.Ковролиновое полотно и игра «Времена года».

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

2.Формирование понятий «много» и «мало».

3.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

Уголок «Маленькие художники»

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, гуашь, пластилин.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеющаяся пленка.

3. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер.

4.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия, творческих способностей.

Уголок «Маленькие музыканты»

1.Музыкальные инструменты.

2.Магнитофон и записи музыки.

3.Пластиковые прозрачные емкости с горохом, желудями, камушками.

1.Развитие слухового восприятия и внимания.

2.Формирование исполнительских навыков.

Уголок «Мы спортсмены»

1.мячи большие, малые, средние.

2. Обручи.

3.Толсиая веревка или шнур.

4.Флажки.

5.Гимнастические палки.

6.Модульные конструкции для подлезания, пролезания, перелезания.

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение согласованным действиям.

3.Формирование умения ловить и бросать мяч, катать малые мячи, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, ходить по прямой ограниченной дорожке.

Уголок «Мы играем»

1.Кукольная мебель.

2.Игрушечная посуда.

3.Игры «Магазин», «Доктор».

4.Различные атрибуты для ряженья.

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

Уголок «Учимся говорить»

1.Зеркало.

2.Стеллаж для пособий.

3.Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных звуков.

4.Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

5.Наборы и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

1.Воспитание правильного физиологического дыхания.

2.Уточнение произношения гласных и согласных звуков.

3.Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.



Заключение

Построение развивающего пространства в группе детского сада, использование игр и экспериментирование с различными материалами, музыкальное и световое оформление, фитодизайн и аромотерапия; оборудование «домашнего уголка», позволяют сделать среду эмоционально комфортной, учитывающей возрастные особенности детей.

Дети с нарушениями речи, имеющие специфические особенности – высокую чувствительность, проявляющуюся в преобладании слабости нервной системы и высокой эмоциональной лабильности, способах освоения мира через чувства и кинестетику, высокий уровень непроизвольного внимания и памяти требуют особого подхода. Поэтому коррекционная работа с ними должна строиться с учетом этих особенностей и включать организацию развивающего пространства с многообразием материалов, активизирующих ощущения и восприятия разных модальностей. Новый материал необходимо преподносить не в форме голых знаний, а мотивировать контекстом игровой деятельности.

В связи с этим необходимо отметить, что во всех специальных дошкольных учреждениях предметно-развивающая среда должна обладать мобильностью и изменчивостью, быстро реагировать на изменяющиеся и формирующиеся в коррекционном воспитательном процессе потребности и возможности ребенка. Организованная в соответствии с этими требованиями предметно-развивающая среда будет способствовать целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения детей и реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства.




Список использованной и рекомендуемой литературы

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

Денисова О.А., Пескишева Т.А. Комплексная оценка психофизического развития детей с ОНР в дошкольном учреждении компенсирующего вида // Дети с проблемами в развитии. 2005. №1.С. 4-6

Колос Г.Г. Сенсорная комната в ДОУ. М., 2006.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада.СПб., 2004.

Соколова Е.В., Балашова Н.Ф. Построение развивающего пространства в специализированных группах детского сада. // Логопед. 2008. №6.

Степанова О.А. Дизайн и учебно-игровое оборудование для логопедического кабинета // Логопед. 2008. №8.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987




2


Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.