Выступление на педсовете: "Технологическая карта"

МБОУ Кайдаковская СОШ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА   КОНСТРУИРОВАНИЯ   УРОКА

БИОЛОГИЯ     5 КЛАСС

Тема "Бактерии"

Планируемые образовательные результаты

Предметные : Выделение существенных признаков живых организмов, различесние на таблицах частей и органоидов клетки, выявление приспособлений к среде обитания, овладение методами биологии.

Метапредметные: Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.

Личностные: Фомирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Решаемые учебные  проблемы: Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

Основное содержание учебного материала: Строение бактериальной клетки. Отличие бактерий от других организмов. Размножение бактерий. Образование спор при неблагоприятных условиях. Роль бактерий в природе и в жизни человека.

Вид используемых на уроке ИКТ: Цифровой микроскоп с мультимедиа.

Оборудование: Текст приложения, вырезанные фигурки фруктов и рисунки.

Образовательные интернет-ресурсы: drofa.ru; school-colletion.ru

СТРУКТУРА УРОКА

1.Актуализация знаний

Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы обучающихся; формирование коммуникативных умений.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Демонстрируется микропрепарат 2.Задается вопросы: -К какому царству относят данные организмы? -Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему? -Какие особенности строения бактерий вы заметили? -С помощью каких методов можно изучать данные организмы? -Где обитают данные организмя? -Как называется биологическая наука, изучающая бактерии? -Есть ли бактерии в организме человека? Как  можно это доказать? 3.Определяются ( в процессе диалога) ключевые слова урока и записываются на доске.

Рассматривают микропрепарат; вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки; отмечают повсеместность распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию; предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личный опыт; называют болезнетворные бактерии. Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии.

2. Создание проблемной ситуации.

Цель: вызвать у обучающихся эмоциональную реакцию затруднения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Демонстрируются яблоки (левое- хорошее, справа-загнившее). 2.Задаются вопросы: -Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках? -Какие изменения произошли с яблоком, которое справа? -Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий? -Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения. 3.Демонстрируется свежее яблоко и счищается с него кожура. -Я утверждаю, что полностью избавилась от бактерий на данном яблоке. Так ли это? -Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение? -Где найти эти знания? -Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?

Рассматривают демонстрационный материал; вспоминают витамины, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко справа подвержено гниению: предполагают, что это результат деятельности бактерий; высказывают мнение о роли бактерий-разрушителей; представляют облик Земли без бактерий-разрушителей. Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий; предлагают различные источники знаний; выдвигают свои предположения.

3. Целеполагание

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Формулируется и записывается учебная задача: "Как сохранить яблоко свежим?" 2.Предлагается учащимся высказать своё мнение.	Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения;  работают с учебником; заполняют схему, выполняя элементы исследовательской деятельности. Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?

4.Изучение нового материала

Цель:формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Раздаются произвольно вырезанные из бумаги фигурки фруктов (слива яблоко, персик, груша) - формируются группы по названию фрукта. 2.Раздается текст (материал приложения). 3.Раздается инструкция к групповой работе.

Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции. Общая инструкция для всех групп: *Выбрать командира группы, который будет выступать с результатом работы *Прочитать текст. *Назвать текст. *Составить план текста. Задание для 1-ой группы: - Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения бактериальной клетки; - Охарактеризуйте различные формы строения бактериальной клетки, изображенные на рисунках, используя только прилагательные. - Сформирлируйте и запишите определение "Спора - это...". - Какие условия являются неблагоприятными для бактерий? Задание для 2-ой группы: - Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий. - Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий?. - Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?

5.Обобщение, мобилизация и систематизация знаний.

Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Заслушиваются командиры групп с результатом работы. 2. Проводится рефлексия деятельности в группах. -Сформулируйте цель, стоявщую пред вами. -Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет. -Решите, какие действия нужно оставить, а какие - изменить. 3.Обсуждается с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной  ранее. 4.Структурируется материал в виде схемы (кластера). Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие»: 1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы; 2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы; 3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

Выступление командиров, обмен мнениями, рефлексия деятельности в группах.

6.Применение нового знания

Цель: применить знания в новой ситуации

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предлагается выполнить задания: 1.Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия. 2.Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий. Подводится итог по решению основной задачи урока.	Выполняют задания в парах и затем обсуждают. Отвечают на основной вопрос урока "Как сохранить яблоко свежим?", исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предложения.

7.Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Предлагается вспомнить тему и задачи урока, оценить меру своеголичного продвижения к цели и успеа классом в целом. 2.Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились?. 3.Оценивание работы учащихся.	Называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

8.Домашнее задание

1.Стр.32-36 учебника.

2.Используя дополнительные источники литературы, ответить на вопрос: "Какой вклад в развитие микробиологии внес Л.Пастер?"