Выступление на пед.совете "Творческая позиция учителя"

 Творческая позиция учителя как цель педагогического управления

Под управлением нами понимается функция сложных систем, проявляющаяся в ориентировочной деятельности, поиске и переработке информации и принятии управленческих решений, в самоорганизации (антиэитропийности) с непрерывным изысканием ресурсов для собственного развития внутри себя и вовне. В социальной системе функция управления реализуется через руководство людьми — менеджмент. Поскольку социальные системы, образовательные в том числе, являются искусственными, специально созданными для выполнения каких-то функций, то основное назначение управления состоит, вероятно, в достижении наибольшей эффективности этих систем, т.е. в обеспечении того, чтобы эти системы сохранялись, адаптировались и развивались.

Переход к личностной парадигме означает коренную смену приоритетов в области образования, что не могло не сказаться и на управлении образовательными системами. Создать условия для развития личности ученика может только школа, образовательное пространство которой ориентировано на личность, востребует личность и ученика, и учителя. Вероятно, в этой школе должна сложиться система ценностей, образующая своеобразную инфракультуру школы. Основу этого ценностно-культурного пространства составляет представление о личности с присущим ей стремлением понять смысл происходящего, осознать меру своей ответственности за творимое, самостоятельно строить свой жизненный опыт.

Личностный подход как раз и позволяет вести поиск таких критериев. К ним мы ориентировочно относим: 1) удержание руководителем в поле своего сознания конечной цели деятельности школы — создания системы условий (ситуации), востребующих проявление и развитие личностного потенциала учащихся; 2) обеспечение образованности каждого ученика на уровне стандарта и создание возможностей для его индивидуального продвижения и самореализации; 3) отслеживание по теоретически обоснованным критериям того, что учителя школы заняты именно педагогической (личностно ориентированной) деятельностью, а не лишь сопутствующими или имитирующими ее компонентами; 4) информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя; 5) консультативная помощь учителю в самореализации через создание «авторской» педагогической системы; б)интегрирующая функция руководителя на уровне административно-организационном и ценностно-ориентационном; 7) создание социальной среды (пространства) школы, включающей дополнительное образование и семейное воспитание.

Исследование И.В.Никишиной 200 учителей показало, что личностная концепция обучения не может быть задана учителю извне или усвоена лишь в ходе какой-то методической лекции или инструктажа. Личностная ориентация мышления — это результат саморазвития, что в значительной мере продиктовано особенностями индивидуальности. Было выявлено примерно четыре типа учителей, по-разному приходящих к личностной парадигме профессионального мышления. Учитель исполнительского типа ориентируется в профессиональном саморазвитии на признание и одобрение вышестоящих лиц, органов управления. Таковых, по данным И.В. Никишиной, 39% из 200 обследованных. Преодоление таких стереотипов требует чрезвычайно сложных, поистине «взрывных» методов перестройки всей психологической атмосферы в педагогическом коллективе.

Второй тип учителей был обозначен как профессионально-коммуникативный. Ведущим мотивом методического творчества у этой группы (47%) является утверждение в глазах коллег, признание их профессионализма коллективом, вследствие чего стратегия методической работы с ними ориентировалась на стимулирование самостоятельности, независимости, постепенный отказ от общепринятых стереотипов, повышение роли самооценки в отборе и композиции приемов собственной профессиональной деятельности.

Была выделена также небольшая группа учителей (5%), отнесенных к либеральному типу, которые сводили гуманизацию обучения в основном к социально-психологическому контакту с детьми, пытались путем заниженных требований и упрощенно понимаемой «доброты» завоевать авторитет. В работе с ними экспериментатор ориентировался на показ противоречивости и бесперспективности их позиции, неизбежно ведущей к профессиональному кризису.

Наиболее благоприятной в психологическом плане для овладения технологией личностного подхода была позиция учителей (9%), отнесенных к независимому типу, для которых гуманистическая программа деятельности была средством самоутверждения в собственных глазах, а процесс разработки авторской педагогической системы протекал независимо от сложившихся в их среде стереотипов и мнений.

По моему мнению, суть творческой позиции учителя как цели педагогического управления состоит в создании условий профессионального и личностного саморазвития учителя – носителя нового типа педагогической деятельности, к чему я и стремлюсь в своей работе.

• 1 слайд

  Творческая позиция учителя
  как цель педагогического управления
  

• 2 слайд

  Критерии личностного подхода:
  1)Создание системы условий(ситуации),востребующих проявление и развитие личностного потенциала учащихся
  2)Обеспечение образованности каждого ученика на уровне стандартов образования
  3)Личностно ориентированная деятельность учителя
  4)Информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя
  5)Консультативная помощь учителю в самореализации
  6)Административно-организационный контроль руководства школы
  7)Создание соц.среды школы, включающей дополнительное образование и семейное воспитание
  
  
  

• 3 слайд

  Типы учителей:
  исполнительский – 39% ориентируются в профессиональном саморазвитии на признание и одобрение вышестоящих лиц, органов управления. Преодоление таких стереотипов требует чрезвычайно сложных ,«взрывных» методов перестройки в педагогическом коллективе.
  
  
  

• 4 слайд

  профессионально-коммуникативный-47% ведущим мотивом методического творчества у этой группы является утверждение в глазах коллег, признание их профессионализма коллективом.
  

• 5 слайд

  либеральный-5% они сводили гуманизацию обучения к социально-психологическому контакту с детьми, пытались путем заниженных требований и «доброты» завоевать авторитет.
  

• 6 слайд

  независымый-9% для них гуманистическая программа деятельности была средством самоутверждения в собственных глазах независимо от стереотипов и мнений.