Выступление на педсовете "Влияние музыкальной самодеятелеьности на развитие направленности студента"

ТЕМА: «ВЛИЯНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТА».

Автор Гордеева Е.Ф., педагог дополнительного образования

 КОГПОАУ КТКПП

Содержание.

1.     Введение.

2.     Искусство, как фактор гуманизации личности.

3.     Проблема социализация личности студента.

4.     Направленность личности.

а)       Виды направленности личности;

б)      Ценностные ориентации, как основной компонент направленности личности;

в)       Творческая активность;

г)        Самообразование личности.

5.     Объективная основа психологического и физического развития студента подросткового возраста.

6.     Заключение.

7.     Список литературы.

1.Введение.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогики является личность, которая формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект собственного формирования и развития.

В современных условиях воспитание личности, способной к самообразованию и саморазвитию, к свободному и компетентному определению себя в обществе, культуре, профессии, - главная цель образования.

Каждому человеку нужно знать свои способности и рационально их использовать, глубже погружаясь в собственную одухотворенность и постигая все больше смысл и красоту Мироздания. Для развития человеческой чувственности нет иного пути кроме воспитания вкуса на сокровищах мирового искусства.

2. Искусство, как фактор гуманизации личности.

Искусство становится мощным фактором гуманизации личности, поскольку стимулирует развитие духовной сферы, формирование целостной картины мира в соответствии с каноном прекрасного, выработанным человечеством.

В этой связи особое значение приобретает проблема построения взаимоотношений личности студента с культурой и искусством, воспитание которых всегда привлекательно и действенно.

Специфика искусства состоит в том, что оно развивает всеобщую Универсальную человеческую способность, воздействует и формирует духовный мир человека, его мировоззрение, нравственность, культуру.

Искусство не существует вне культуры, эта мастерская и самопознание ее. Доминантное положение искусства в ряду «предметов», способных активно формировать целостную, грамотную, развитую личность, объясняется ещё и тем, что в общении с произведениями художественного творчества человека приобщается ка миру гениального художника, идентифицирует себя с ним, «проживет» вместе с автором его интеллектуальную и эмоциональную жизнь.

В ряду искусств музыка обладает особо высоким «педагогическим» потенциалом. К каким бы векам, эпохам, народам, расам мы ни обратились – живительное искусство музыки стоит на первом месте или в ряду самых дорогих человеку искусств.

Среди характеристик музыки нужно особо выделить коммуникативную функцию. Особенность музыкального общения состоит в единении людей. Это свойство музыки было замечено еще в глубочайшей древности. Формирование людской общности в музыке (так же как и во всяком другом искусства) не устраняет личности, не растворяет индивидуальность в социуме. Воздействие искусства носит двунаправленный лично- социальный характер, причем социальное дается в индивидуальных ощущениях личности.

Особенностью музыки как самого непосредственно эмоционального из искусств является то, что благодаря силы индивидуальных ощущений объективно-социальное содержание произведения приобретает для воспринимающего повышенную линую убедительность.

Наряду с собственно коммуникативной функцией, по существу сверхфункцией, с уточненными особенностями, музыка несет функцию, заслуженно рассматриваемую в качестве краеугольной в эстетике – отражения действительности. По отношению. К специфике музыки и ее выразительным средствам все многообразие отражаемого целесообразно сгруппировать вокруг тех осей: отражение идей, отражение эмоций, отражение предметного мира.

Познавательное значение музыки определяется. Однако через слух, посредством ассоциаций, человеческое сознание познает и незвуковые, не слуховые стороны жизни, что расширяет возможности эстетических воздействий.

Музыка развивает сферу чувств, способствуя самопознанию.

Гармоническое развитие личности невозможно без постижения гармонии звуков, ритмов. Но она может оказаться и враждебной, забирая неокрепшее сознание и вкусы молодого поколения в плен псевдомузыки «массовой культуры». Музыка может оказаться действенным средством воспитательного воздействия даже в тех случаях, когда все другие средства неэффективны. Ни одна другая сфера творческой деятельности не занимает в социальной жизни человека такого значительного места, как музыка. Именно высочайшая мера обобщенности художественного смысла в сочетании с условной общепонятностью ее языка способствует тому, что музыкальное высказывание и продуцируемые с его помощью образы, идеалы и художественные коллизии проникают в глубины сознания каждого человека, умеющего ее слышать.

Воспитательная функция музыки выражает взаимосвязь между музыкальным искусством как продуктом общественного сознания и человеком – субъектом духовного «потребления», который воспринимает, оценивает, присваивает или отторгает духовное содержание музыки в связи с конкретным объективно-историческими и субъективно-личностными условиями. Приобщение к музыке как специфическому виду искусства позволяет развить высшие духовные и практические силы человека, его способность к творческому и внутреннему преображению по канонам истины, добра и красоты.

Широкая практика социально-воспитательной миссии музыки не только правомерна, но и крайне актуальна сегодня.

Творчество – высшая и священная способность человека. Оно имеет целью совершенствование его самого посредством способностей к продуктивной деятельности. Является совершенно обязательной ступенью жизнедеятельности человека, его самоопределения.

В связи с этим роль музыки в процессе формирования духовной культуры намного значительнее, чем других видов искусства. А использование великой силы музыки в работе с детьми по укреплению и восстановлению их психического и физического здоровья не только целесообразно, но и необходимо и может принести хорошие разнообразными и психотерапевтическими техниками усилит положительные воздействие.

Важным средством организации разнообразной творческой деятельности учащихся и студентов являются различные формы внеаудиторной работы: кружки и художественная самодеятельность, организация встреч с работниками искусства, проведение художественно-творческих конкурсов, олимпиад, брейн-рингов и т.д. В процессе этой работы обучающиеся приобщаются к творчеству и делают первые шаги в искусстве. Результаты художественной деятельности оформляются в виде организации музыкальных концертов, выставок творческих работ и т.д.

Развитие личности, связанное с нравственной сферой, с развитием духовных запросов, тесно соприкасается с проблемами музыкального самообразования.

3. Проблемы социализации личности студента.

Необходимо подчеркнуть, что в сложных и противоречивых современных социально-культурных условиях приоритетными задачами музыкальной самодеятельности, в которой участвуют студенты, должны стать, на наш взгляд, не столько художественно-эстетическое образование и развитие исполнительского мастерства участников, сколько решение более общих задач социализации личности, организации содержательного досуга в целях профилактика преступности, наркомании, суицидов, а также психологической коррекции личности, социальной адаптации.

Многие студенты в современных условиях, из-за отсутствия материальных возможностей, практически не посещают концерты, театры, музыкальное спектакли, не могли учиться в музыкальных школах и посещать платные музыкальные кружки в учреждениях дополнительного образования. В этой ситуации именно музыкальная самодеятельность, является зачастую единственной доступной формой развития музыкальных потребностей, интересов, вкусов творческих способностей студентов, то есть всех тех качеств личности, которые интегрируются в понятии «музыкальная направленность» и взаимосвязаны с более широким понятием – «общая направленность личности».

К тому же, в нашем обществе оказались ослабленными семейно-бытовые отношения, семья лишилась исторически сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей.

Дети оторваны от семейных забот, от трудовых и нравственных традиций семьи, что приводит к потере близости между детьми и родителями, усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий. Почти утрачены идеи народной педагогики, заботы о воспитании, рожденные народной мудростью.

Встает проблема возвращения семье первоначального предназначения – быть не только местом материального обеспечения студентов, но и духовным наставником, воспитателем, а музыкальная самодеятельностью – дополняет это воспитание. Музыкальная самодеятельность, представляет собой деятельность, направленную на всестороннее развитие личности посредством музыкального искусства, выявление народных дарований, развитие их творческого потенциала и удовлетворения их творческого потенциала и удовлетворения их культурных потребностей.

4. Направленность личности.

Направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, мировоззрений, ориентирующих поведение и деятельность личности и относительно независимых от конкретных ситуаций. В структуру направленности входят доминирующие потребности, интересы личности, а также ее взгляды, убеждения, идеалы, составляющие мировоззрение, творческая активность.

Направленность представляет систему ценностных ориентации личности, ее избирательное отношение к явлениям действительности.

Поэтому именно направленность является важнейшим компонентом ее психологической структуры, определяющим значимость личности, ее ценность для общества.

а) виды направленности личности.

У личности могут преобладать различные виды направленности:

1.     Общая или деловая направленность, когда доминирующие интересы, потребности личности определяются задачами деятельности;

2.     Направленность на общение, когда большую ценность для личности представляет взаимодействие с другими людьми;

3.     Эгоцентрическая направленность, когда поведение и деятельность личности определяются собственными интересам, потребностями, наиболее значимыми для личности.

Наряду с этим каждая личность отличается по содержанию основной, доминирующей направленности (познавательная, общественная, профессиональная, эстетическая, музыкальная и др.), которая, в свою очередь, характеризуется рядом качеств: уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность.

 б) ценностные ориентации как основной компонент направленности.

Ценностные ориентации как основной компонент направленности отражают то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый положительный смысл, они выражают основу отношений человека к различным ценностям морального материального и духовного порядка.

Выделяется 4 группы участников музыкальной самодеятельности по ценностным ориентациям.

1.     Студенты с коммуникативным типом ценностных ориентации, т.е. выбирая занятие на досуге – музыкальную самодеятельность, студент руководствовался прежде всего желанием общаться с друзьями, значительно расширить этот круг друзей и знакомых, встретить единомышленников, интересных друзей.

2.     Студенты с творчески-пассивным типом ценностных ориентации – у них преобладают другие стремления – придя в формирования музыкальной самодеятельности, прежде всего отдохнуть, рассеяться, просто получить удовольствие, уйти от всех забот, забыться.

3.     Студенты, которые пришли в музыкальную самодеятельность с целью познать новое в музыкальной деятельности, приобрести новые умения и навыки.

4.     Студенты с творчески - активном типом ценностных ориентации, т.е. они пришли в музыкальную самодеятельность с целью приобщения к прекрасному миру музыки, активного участия в музыкальной деятельности, в концертах.

Таким образом, эти группы студентов говорят о значимости общения, которое лежит в основе любой деятельности и представляет собой “Осознанное взаимодействие людей, входящие в любую человеческую общность” и способствует всестороннему развитию личности студента. Но, к сожалению, большее количество студентов имеют творчески-пассивный тип ценностных ориентации, нежели творчески-активный, что указывает на невысокий уровень музыкальной направленности.

в) творческая активность.

В процессе занятий музыкальной самодеятельностью следует уделять особое внимание развитию творческой активности, способствующей развитию направленности студента. Творческая активность характеризуется как способность по-своему решать поставленные перед человеком проблемы, внося новое, необычное, степень участия в познавательных процессах и активность в усвоении новых знаний, умений и навыков. По своей структуре творческая активность – явление очень сложное, охватывает многие стороны, включающие в себя познавательную деятельность и волевую сферу человека.

Участники музыкальной самодеятельности довольно слабо проявляют творческую активность самостоятельно, чаще они активны в зависимости от ситуаций и пассивны совсем. Интенсивность и индивидуальной характер музыкальной деятельности проявляются у студентов только под руководством руководителя или более старших и опытных товарищей. Одним из факторов, определяющих творческую активность, является также и анализ музыкальных произведений в процессе прослушивания записей, просмотра кино и телепередач, на концертах. Немаловажное значение в развитии творческой активности имеет фасилитация – обусловленное социальным контрактом взаимовлияние людей, повышающие их активность. Творческая активность влияет на развитие самообразования и самоутверждения студента.

г) самообразование личности.

Самообразование – это формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Самообразование, по определению психологов, представляет собой сознательно проставленную цель, чаще всего возникающую в подростковом возрасте, и включает в себя желание познать что-то новое, найти в литературе ответ на возникшие вопросы. Развитие самообразования студента в формированиях музыкальной самодеятельности тесно связано с понятием “самоутверждение”, т.е. стремлением человека дать себе высокую самооценку, получить высокую оценку своей деятельности со стороны окружающих его людей за успехи в исполняемой им деятельности. При этом студент чувствует уверенность в своих силах и душевный комфорт.

5.     Объективная основа психологического и физического развития студента подросткового возраста.

Высокая чувствительность подростка связана с особенностями его психологического и физического развития. Сложности подросткового возраста являются серьезной педагогической проблемой. Ее объективная основа:

1.     Значительные различия между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослыми, различия в их обязанностях и правах. Подростку приходится в относительно коротки период осваивать эту сферу во всей ее сложности, так как к нему начинают предъявлять требования в некоторых вопросах как к взрослому человеку.

2.     Второй объективной основой сложности подросткового возраста является исключительно быстрых тем происходящих в этом периоде изменений: в физическом и психическом состоянии подростка, характере реакции на внешние воздействия: часто подростки, анализируя изменения, не могут принять себя в новом качестве, стесняются своего нового облика.

3.     Третьей объективной основой сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые раньше не проявлялись вследствие недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности общения. Эти дефекты проявляются в основном в нарушении развития эмоциональной сферы. Подросток, имеющий мало ласки от родителей, не может проявить свои чувства открыто, он как бы замыкается в себе, чувства его поверхностны, быстро угасают, а механизм эмоций необходим для регуляции поведения и деятельности человека. Постоянная внутренняя напряженность приводит к нервным срывам подростка. Недостаточное понимание чувства собственной принадлежности к обществу приводит к тому, что подросток часто попадает в противоправные объединения, в уголовный мир, где его принимают за равного члена коллектива. Часто это происходит против его воли и желания, вследствие социальной незрелости.

Ошибки, допущенные в общении с подростком, могут способствовать возникновению стойких психологических барьеров, изменению отношений к окружающим.

4.     Четвертая причина сложностей подросткового возраста связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания.

Если в раннем возрасте формирование личности диктуется главным образом взрослыми, то в подростковом возрасте на развитие личности влияют расширяющиеся общественные отношения, учение и рост индивидуального самосознания. В подростковом возрасте отмечается отчетливое направление сознания на себя, осознание себя личностью происходит у подростковом в первую очередь в процессе общения со сверстниками. В связи с эти ряд психологов считают общение в подростковом возрасте одним из ведущих типов деятельности. Самопознание себя, выделение и сопоставление своего “я” с другими создают условия для самосовершенствования. Подросток, оценивая свои способности, успехи, внешнюю привлекательность, свою социальную роль в коллективе, свои недостатки, моральный облик, эмоционально переживает все это и стремится завоевать уважение и доверие окружающих. При этом формируется самоуважение, оно не в меньшей степени зависит от оценки подростка окружающими. У него отмечается завышенная самооценка и при неудачах – неуверенность в своих возможностях и даже появление отрицательных свойств личности. У подростков появляются свои идеалы, мечты, о которых они умалчивают. Появляются интересы к различным видам деятельности, потребность заниматься любимым делом. Воспитание в широком плане можно рассматривать как формирование потребностей.

Поведенческие реакции подросткового возраста проявляются весьма разнообразно. Так, выделяют: реакцию “отказа” при резком изменении ситуации, реакцию “высокой конфликтности” подростка, реакцию “компенсации”, “имитации”.

Значительные изменения в подростковом возрасте претерпевают познавательные процессы. Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым, и подросток может более длительное время концентрировать его на определенных объектах. Интеллектуализируются восприятие, память (“схватывают на лету”), воображение и другие психические процессы, он все больше приобретают черты произвольности, сознательного отношения к получаемой информации. В подростковом возрасте начинает формироваться мировоззрение – как основной мотив и регулятор поведения. Подростки могут прогнозировать последствия своих поступков и соответствующим образом планировать их.

Характер в подростковом возрасте проявляется довольно многообразно: могут быть выражены доброжелательность и беспринципность. Своеобразие характера у подростков обычно проявляется в его “заострении”, акцентуации, которая обусловлена социальным факторами – усложнениями взаимоотношений с окружающими и биологическими сдвигами – нейроэндокринной перестройкой, лежащей в основе полового созревания. Недостаточный учет особенностей характера в пубертатном периоде способствует возникновению напряженных, конфликтных отношений в семье, школе и с друзьями.

6.Заключение.

Все вышесказанное определило тему “Влияние музыкальной самодеятельности на развитие направленности студентов – участников музыкальной самодеятельности”. Ее актуальность обусловлена следующими предпосылками и противоречиями, гуманизацией и гуманитаризацией общего образования подрастающего поколения: необходимостью развития общей и музыкальной направленности личности студента. Общая и музыкальная направленность участника музыкальной самодеятельности определяет его интерес музыкальной деятельности, желание ее освоить, настойчивость в преодолении трудностей при овладении знаниями и умениями.

Музыкальное искусство оказывается доминантным в сфере художественного восприятия учащихся и студентов. Хронически открытое ухо обеспечивает звуковому, музыкальному миру «зеленую улицу» к уму и сердцу человека. Проблема выборочной акустической реакции стоит в этой особой сфере особо остро. Именно развития, сформированная духовно- эстетическая культура студентов может явиться надежным гарантом его культуры в целом, фундаментом для становления самостоятельной, этически устойчивой личности.

Духовная культура, сформированная на ценностях мировой культуры, - ключ который раскроет творческий потенциал, преобразует мир каждой личности, сделав ее ярче, многоцветнее, богаче, совершеннее. Ибо, Красота обладает поистине сказочной, животворной силой: она преображает и тех, кто ее создает, и тех, кто ее воспринимает. Под ее благотворным воздействие меняется сам облик людей, их нравственный мир, психология, закаляются идейные убеждения.

Специалисты общей и музыкальной педагогики едины во мнении, что невозможно сформировать все качества личности в учебном и воспитательном процессе, поэтому необходимо направить усилия на воспитание наиболее главных. К числу важнейших свойств личности студента как будущего строителя общества относится направленность личности.

7) Список литературы.

1.     Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д. И. Фильдштейна. – М., 1975. – 245с.

2.     Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, 1971, №4, с. 6-20.

3.     Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979. – 39 с.

4.     Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол. тр. – М., Воронеж: ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1996.

5.     Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. – М., 2003. – 86 с.

6.     Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., 1993. – 164 с.

7.     Жаркова, Л.С. Культурно- досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособи / Л.С. Жаркова, А.Д.Жарков, В.М. Чидиков. – М: МГУК, 1994. – 110с.

8.     взаимодействия в культуре / Колл. авт.: Отв. Ред. К.Г.Рожко. – Тюмень: Вектор-Бук, 2004. – 150 с.