Выступление на педсовете.ФГОС.Современный урок.Статья.

• 1 слайд

  Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода
  Яновская Л.В.,
  учитель русского языка
  

• 2 слайд

  
  «Профессиональный стандарт учителя русского языка»
  Учитель русского языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя.
  
  «Русский язык является прикладной и жизненно важной дисциплиной.
  Русский язык формирует мышление и речь учащихся.
  От овладения им зависят уровень освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.»
  
  Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:
  · коммуникативной способности,
  · установки на использование этой способности.
  
  

• 3 слайд

  «Профессиональный стандарт учителя русского языка»
  Дополнительным образовательным результатом является компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности умение применять лингвистические знания в практике коммуникации
  

• 4 слайд

  ФГОС: I. Общие положения. п. 5
  В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
  
  

• 5 слайд

  Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов нового поколения.
  Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
  Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
  

• 6 слайд

  В чем особенности системно-деятельностного подхода ?
  Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие.
  Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.).
  
  

• 7 слайд

  Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.).
  
  

• 8 слайд

  
  Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну), продолжена в Германии (К.Хольцкамп), Великобритании (М.Коул), Финляндии (Ю.Энгештрём) и других странах.
  
  
  

• 9 слайд

  Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков
  

• 10 слайд

  Урок – это
  внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся;
  основная форма организации обучения;
  педагогическое произведение учителя, имеющее художественную окраску, которая зависит от личных качеств его автора, его мастерства и таланта, от понимания им новых целей общеобразовательной школы, задач обновления учебно-воспитательного процесса;
  единство двух противоборствующих элементов – нормативности и творчества.
  
  

• 11 слайд

  Что значит «современный урок»?
  «современность» урока выражается в трансформации всех методических положений (целей, содержания, методов и средств обучения, форм организации учебной деятельности школьников, характера взаимоотношений учителя и учащихся) на основе системно-деятельностного подхода в обучении.
  
  

• 12 слайд

  Признаки для сравнения современного и традиционного урока
  Средства обучения
  Преобладающие методы обучения
  Формы организации учебной деятельности
  Типы уроков
  Стиль общения и взаимоотношений учителя и обучающихся
  

• 13 слайд

  Признаки «традиционного» и «современного» уроков
  

• 14 слайд

  Признаки «традиционного» и «современного» уроков
  

• 15 слайд

  Признаки «традиционного» и «современного» уроков
  

• 16 слайд

  Признаки «традиционного» и «современного» уроков
  

• 17 слайд

  Признаки «традиционного» и «современного» уроков
  

• 18 слайд

  Практика работы школы
  
  Деятельность обучаемого - системообразующий фактор всей системы обучения. Цели, содержание, формы, средства и методы обучения в рамках современного урока должны рассматриваться в соответствии с задачей формирования деятельности учащегося.
  Планирование
  деятельности
  учащихся
  
  Планирование
  содержания урока
  
  
  

• 19 слайд

  Традиционные задачи педагогики с позиций деятельностного подхода
  + =
  Передача знаний
  
  Формирование
  умений
  Система действий и
  знания,
  обеспечивающие
  освоение
  этой
  системы
  

• 20 слайд

  Знать:
  не просто помнить определенные знания, а осуществлять определенную деятельность, связанную с этими знаниями
  Знания:
  усваиваются для того, чтобы с их помощью выполнять действия, осуществлять деятельность
  знания - ориентировочная основа для организации учебной деятельности школьников
  

• 21 слайд

  В условиях реализации деятельностного подхода
  задача, стоящая перед учителем, состоит в целенаправленном формировании средствами учебного предмета учебных действий учащихся
  
  

• 22 слайд

  Основные понятия деятельностного подхода
  Умения = учебные действия обучаемого
  Операции – способы реализации действий, техническая сторона, способ выполнения действий.
  Операции выполняются в определенном порядке и по определенным правилам, и опираются на средства осуществления деятельности.
  
  

• 23 слайд

  Основные понятия деятельностного подхода
  Совокупность учебных действий составляет
  вид деятельности :
  владеть научными лингвистическими и литературоведческими понятиями;
  пользоваться современными информационными технологиями;
  владеть умением видеть проблемы в произведениях и ставить вопросы;
  анализировать информацию, классифицировать ее и группировать;
  наблюдать и исследовать;
  делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики, сравнивать;
  создавать свои тексты
  

• 24 слайд

  Задача учителя при планировании
  своих уроков
  состоит в конкретизации учебных действий применительно к каждому уроку в целом и каждому смысловому блоку урока, а также выстраивание этапов их формирования
  

• 25 слайд

  Современный урок
  принципы построения урока
  примерная типология уроков
  критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
  

• 26 слайд

  Модель обучения русскому языку как модель урока
  главное- освоение языка в процессе создания реального языкового продукта;
  постижение обучающимися на собственном опыте закономерностей учебной деятельности;
  соотнесение процесса деятельности с конкретной жизненной ситуацией, с интересами, переживаниями школьника
  

• 27 слайд

  Система дидактических принципов.
  Принцип деятельности
  Принцип непрерывности
  Принцип целостности
  Принцип минимакса
  Принцип психологической комфортности
  Принцип вариативности
  Принцип творчества
  
  

• 28 слайд

  
  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
  
  Построение урока на следующих дидактических принципах
  
  1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  
  

• 29 слайд

  2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  
  
  

• 30 слайд

  
  3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
  
  4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
  
  
  

• 31 слайд

  5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения
  

• 32 слайд

  6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  
  

• 33 слайд

  Типология уроков развивающего обучения (А.К. Дусавицкий)
  Урок постановки учебной задачи.
  Урок решения учебной задачи.
  Урок моделирования и преобразования модели.
  Урок решения частных задач с применением открытого способа.
  Урок контроля и оценки.
  

• 34 слайд

  Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
  «Школа 2000…»
  уроки «открытия» нового знания;
  уроки рефлексии;
  уроки общеметодологической направленности;
  уроки развивающего контроля.
  
  

• 35 слайд

  Урок «открытия» нового знания.
  
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  

• 36 слайд

  Урок рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д
  

• 37 слайд

  Урок общеметодологической направленности.
  
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  

• 38 слайд

  Урок развивающего контроля.
  
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  

• 39 слайд

  механизм деятельности по контролю предполагает:
  предъявление контролируемого варианта;
  наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
  сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
  оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
  
  

• 40 слайд

  Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
  написание учащимися варианта контрольной работы;
  сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
  оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
  

• 41 слайд

  Модель (логика) урока
  определение
  и
  конкретизация
  учебных
  действий
  выделение
  смысловых
  блоков
  содержания
  

• 42 слайд

  Основные задачи урока:
  формирование образа действий и знаний, обеспечивающих эти действия;
  формирование мировоззрения;
  развитие креативности.
  

• 43 слайд

  ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА
  Урок как система деятельности:
  мотив----цель----задачи----проектирование деятельности----анализ результатов----сравнение с «эталоном»----корректировка----рефлексия----подведение итогов
  

• 44 слайд

  Этапы формирования учебных действий:
  мотивация, формирование ориентировочной основы действий;
  формирование исполнительской основы действий;
  формирование творческой основы действий.
  

• 45 слайд

  Формулировка целей урока
  Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.
  Задачи - определяют содержание обучения, диктуют деятельностный подход к обучению, внимание к мотивам, к развитию личностных качеств учащихся.
  Способы постановки целей урока:
  через содержание (изучить произведение какого-либо автора),
  через деятельность учителя (дать знания о …),
  через учебную деятельность школьников (научиться понимать и выразительно читать …).
  

• 46 слайд

  Постановка познавательных задач
  «На уроке вы узнаете о….., а также научитесь…»
  Познавательные задачи к смысловым блокам урока
  краткие требования («составьте схему сюжета произведения», «вставьте пропущенные буквы»),
  инструкции и планы действий («используя словарь и текст учебника, составьте…»),
  познавательные качественные задачи («найдите в тексте…», «установите закономерности в поведении героя»)
  

• 47 слайд

  Постановка познавательных задач
  Какое действие должно быть усвоено?
  Как выстроить этапы формирования этого действия в рамках урока (системы уроков)?
  Какие функции личности (УУД) должно обеспечить усвоенное содержание?
  На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
  

• 48 слайд

  Взаимодействие структурных элементов
  Проверка знаний и умений - отнести на конец урока или «растворить» в изучении нового.
  Использовать всё многообразие современных средств и форм.
  

• 49 слайд

  Критерии результативности урока
  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  
  
  

• 50 слайд

  Критерии результативности урока
  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  
  
  

• 51 слайд

  Критерии результативности урока
  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  
  

• 52 слайд

  Критерии результативности урока
  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  
  

• 53 слайд

  Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
  Мотивирование к учебной деятельности:
  1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
  

• 54 слайд

  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании
  

• 55 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения.
  1) восстановить выполненные действия и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, действие, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения
  

• 56 слайд

  
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  
  учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
  согласовывают тему урока,
  выбирают способ,
  строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
  

• 57 слайд

  5. Реализация построенного проекта.
  обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
  Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
  В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 58 слайд

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  

• 59 слайд

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  
  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
  В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур
  

• 60 слайд

  8. Включение в систему знаний и повторение.
  Учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
  Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
  

• 61 слайд

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  
  Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
  В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.