Выступление на педсовете"Использование технологий на уроках географии"

Использование педагогических технологий и их элементов в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Болотова Т.П. ,

первая квалификационная категория,

 МБОУ Верхнекольцовская ООШ,Тацинского района ,Ростовской области

Характерной особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить учебный процесс, активизировать учащихся, заинтересовать их, приучить к самостоятельной работе. Каждый учитель мечтает иметь учеников, умеющих думать.

Задачей преподавания сегодня становится создание условий практического овладения информацией обучающимися. Выбираются технологии обучения, которые позволяют каждому ученику проявить свою самостоятельность и творчество.

 На  уроках географии я использую элементы некоторых педагогических технологий, которые я считаю, активизируют учебную деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета.

В своей работе я использую элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Это одна из развивающих технологий, которую можно применять в средней и старшей школе в преподавании разных дисциплин. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, а учащимся — возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно.

Предмет географии изучается в школьном курсе с 5 по 9 классы. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому я в своей работе стараюсь по мере возможности использовать элементы технологии опережающего обучения. Начиная с 5 класса, учащиеся изучают дополнительную литературу по предмету для расширения и углубления знаний. Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Кроме того, самостоятельно добытые знания учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий по предмету.

Например, при изучении темы «Органический мир Австралии» в 7 классе я разбила класс на отдельные группы, у каждой группы было опережающее задание. Заранее с консультантами были оговорены задачи и регламент ответов. Консультанты выступили в роли лидеров групп, распределяли обязанности внутри группы, и оценивали работу товарищей. В результате предварительной подготовки и изучения дополнительной литературы урок прошел очень интересно. За короткое время урока был разобран, и обобщен огромный материал.

На уроках географии также использую элементы игровых технологий, а  именно дидактические и ролевые игры. Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания.   В процессе ролевых игр учащиеся разыгрывают определенные жизненные ситуации, и при этом играют реальных участников этих ситуаций. Например, уроки-путешествия на изученный материк или страну, уроки-конференции и др.

Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более совершенны, в них наблюдается не только творческая работа, но и рост самостоятельно добываемых знаний. Кроме того каждый ученик получает возможность в реальной деятельности проявить свою индивидуальность.

Технология проблемного обучения: обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации. Я по мере возможности включаю проблемные задания в учебный процесс. Трудность состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было най­дено решение. Вместе с тем, на мой взгляд, все школьники должны приобщать­ся к такого рода  деятельности.

Пример проблемного задания: «Пользуясь картами, установить, почему вода в бессточном озере Чад пресная (вода его чуть солоноватая)». Это задание предлагается учащимся в VII классе, в курсе гео­графии материков и океанов. Из предшествующего курса они знают, что сточные озера имеют пресную воду, а соленая харак­терна для бессточных озер. Столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом создает у школьников интеллектуальное   затруднение, озадачивает их, т. е. возникает проблемная

ситуация.

Итак, затруднение вызывает противоречие между отсутствием поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие и составляет проблему, которую нужно решить. Я прошу детей высказать предположения о том, как, помимо поверхност­ного, может осуществляться сток в озере Чад (предварительно объясняю им, что такое гипотеза). Учащиеся уже знают, что сток может быть не только поверхностным, но и подземным, не толь­ко постоянным, но и временным, и делают предположение, что один из этих видов стока все же здесь существует. Я до­полняю эти соображения научными сведениями о возможности существования подземного стока в этом озере, т. е. подтверждаю гипотезу. Дети также обсуждают возможность стока по времен­ным водотокам в период разлива озера.

В заключении дети делают общий вывод, который расширяет их знания о причинах и условиях засоленности воды в озёрах.

Технология опорных конспектов с элементами условно-графической наглядности.

Использование в учебном процессе опорного  конспекта имеет ряд преимуществ: заполнение опорного  конспекта обуславливает активизацию познавательной деятельности  учащихся всего класса; требует полной мобилизации и усиленного внимания; конспекты служат средством познания изучаемых объектов, формирование творческого мышления учащихся; позволяет не только организовывать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика;  опорный конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний. Эта технология используется мной чаще всего в 8-9 классах.

Активизация познавательной деятельности учащихся осуществляется не только на уроках, но и во время внеурочной работы по предмету. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, прово­дится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время, под контро­лем учителя.

Внеурочная работа  дополняет, углубляет знания и умения, получаемые на уроках географии. Во внеурочной деятельности использую следующие формы работы: географические викторины, презентации стихов и творческих работ учащихся, участие в олимпиадах, конкурсах и др.

Достигнуть высоких результатов в обучении невозможно без применения новых информационных технологий в образовании. Мультимедийные уроки формируют у учащихся научное мировоззрение и полную картину окружающего пространства.

Работать с мультимедийным оборудованием увлекательно и очень легко, детям становится интересно учиться. Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:

- тематические презентации

- теоретический  материал в доступной, яркой, наглядной форме

- видеофрагменты и видеосюжеты

- карты

- картосхемы

- таблицы и многое другое.

Современные дети владеют компьютером лучше нас. Я в своей работе  стараюсь найти этому применение. Мои учащиеся выполняют научно-практические и творческие работы не только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций.

P.S: в кабинете географии хотелось бы иметь особую категория медиаобъектов – интерактивные карты.

Интерактивные карты - новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка - условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты. В качестве примера возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран — это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель.

Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.