Выступление на районном методическом объединении учителей географии "Интераквимвные технологии обучения на уроках географии"

Доклад на тему

«Современный урок: интерактивные  технологии обучения»

Н.Д. Сороквашина, учитель географии МБОУ СОШ  № 2.

Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность.                                     .                                                                                 Бернард Шоу

Программа модернизации российского образования выдвигает задачу более широкого  применения активных методов обучения и воспитания, реально отражающих социальные – экономические  и политические процессы общественной жизни. Высокий уровень конкуренции требует от человека владения разнообразными видами деятельности,  такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Быстрее и качественнее эти компетентности формируются при активном взаимодействии, использовании интерактивных методов обучения.

Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.

В переводе с английского языка interact – « находиться во взаимодействии, общаться»

Но кроме этого следует обратить внимание на наличие определенных условий обучения  - это режим работы на уроке. Он заключается в четкой организации  урока, взаимоотношениях учителя и ученика,  желании учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике. Формирование  положительной мотивации возможно путем использования технологии интерактивного обучения. Данная технология позволяет создавать комфортные условия, при которых ученики чувствуют свою успешность, состоятельность

Структура интерактивного урока отличатся от структуры обычного урока, что требует профессионализма и опыта преподавателя.

Интерактивные технологии позволяют осуществлять обмен идеями, информацией, активизирует познавательную деятельность, формируют умение самостоятельно добывать новые знания, совершенствовать у учащихся как учебные, так и специальные, свойственные только методам географии умения (проводить наблюдения, соотносить наблюдаемые явления с изменением географической среды, составлять прогнозы изменения географических объектов). Почему интерактивные  технологии обучения?

       Интерактивные технологии обучения формируют у школьников ключевые компетенции: информационную, коммуникативную, кооперативную, проблемную,  то есть такие компетенции, которые можно применять в различных жизненных ситуациях. Они позволяют формировать гармонично развитую личность, целостность которой нельзя свести только к развитию интеллекта     Реализация этих целей требует от учащихся владения большим объёмом информации, которую надо умело использовать и применять. Наряду с этим в моей педагогической практике стало очевидным противоречие между большим объёмом информации, которое несёт современное общество, и  слабыми навыками учащихся ориентирования в информационном пространстве, неумением использовать различные источники информации для решения учебных задач, проблемных ситуаций.

.

Научная и практическая эффективность применяемых инновационных методов работы.

Использование интерактивных технологий в обучении позволяет достигнуть высокого уровня коммуникативной активности учебной деятельности школьников. Отсюда – основной педагогической идеей моего опыта является самостоятельное конструирование новых знаний и опыта участниками образовательного процесса через общение и взаимодействие.

Обучение протекает в сотрудничестве обучающихся и педагога, который носит поэтапный характер и обеспечивает коммуникативную направленность творческой активности.     Коммуникативная направленность имеет особое значение в подростковый период. Полученные теоретические знания наполняются «личностным смыслом» , способствуют реализации креативных возможностей учащихся.

Интерактивные технологии позволяют  реализовать основные принципы  дидактики:  единства обучения, воспитания и развития; научности и систематичности, сознательной творческой активности учащихся; наглядности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; дифференцированного подхода к учащимся; обучение на высоком уровне трудности; развивающего обучения.

Интерактивные технологии - это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.

Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктирующих (изменяющихся) субъектно-объектных отношениях относительно  обучающей системы, периодически становясь её автономным активным элементом .

Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией.

Учитель (ведущий, тренер) выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. Таким образом,  в процессе обучения изменяются роли и функции учителя на уроке. Из передатчика информации он превращается в организатора учебной деятельности, помощника, консультанта.

Велика роль коллективной учебной деятельности, так как в процессе сотрудничества у детей формируется чувство коллективизма, ответственности, коммуникабельность, толерантность, «возможности оценивать себя в роли руководителя и подчинённого, что важно не только для школьного возраста, но и сослужит хорошую службу в жизни» [1].

Ведущие дидакты педагогики Т.К. Селевко, В.В. Котова, И.М. Чередов предлагают использовать групповую форму организации учебной деятельности при проведении практических работ, лабораторных, я же использую во всех типах учебных занятий.

       К интерактивной технологии относится коллективная (групповая) форма организации учебной деятельности, которую я активно использую в своей педагогической деятельности.

       «Коллективная форма деятельности школьников опирается на их самостоятельную работу, которую в методике обучения географии рассматривают и как форму организации обучения, и как вид учебной деятельности учащихся» .

Содержание этой деятельности сводится, прежде всего, к обучению учащихся умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, к созданию системы заданий для отдельных групп учащихся, обучения их умениям  распределять эти задания между членами группы, чтобы были учтены темп работы и возможности каждого. Такая форма организации учебной деятельности помогает решать такие задачи воспитания, как воспитание у учащихся самостоятельности, активности, умения сотрудничать с другими при выполнении общего дела, формирование социальных качеств личности.

       Интерактивные мето­ды широко используются на этапе  изучения нового и создают в классе атмосферу сотрудничества, способствующую осознанному усвоению учебного материала. Данные методы делают процесс обучения инте­ресным, =то способствует повышению мотивации, росту познавательной актив­ности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, творческие задания, решение вопросов на основании анализа информации. Но кроме этого следует обратить внимание на наличие определенных условий обучения  - это режим работы на уроке. Он заключается в четкой организации  урока, взаимоотношениях учителя и ученика,  желании учителя видеть неповторимую личность в каждом своем ученике .

Структура интерактивного урока отличатся от структуры обычного урока, что требует профессионализма и опыта преподавателя. На уроке используются  интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.                                                                                                                     При организации  учебно-познавательной деятельности, я использую  современные педагогические технологии: проблемное обучение, игровые технологии, проектные технологии, опережающее обучение, КСО, исследовательские методы, ИКТ технологии, а также  различные формы проведения уроков: урок-конференция, урок-практикум, урок-презентация, видео-урок, урок-практикум, урок-игра, деловая игра, урок-проект.

Результат обучения находится в прямой зависимости от умения учителя организовать учебный процесс на всех ступенях обучения. Научить ребёнка использовать сразу все формы и приёмы нельзя. Поэтому в 6-7-х классах я больше внимания уделяю формированию картографических умений учащихся с элементами групповой работы. В 8-9-х классах приоритетным направлением является создание решения и обсуждения проблемных ситуаций, в 10-11-х классах отдаю предпочтение проектно-исследовательской деятельности в совокупности со всеми направлениями интерактивных технологий.

       Для формирования картографических знаний и умений применяю формы и методы, направленные на рациональное запоминание.

       При изучении географической  номенклатуры использую следующие интерактивные подходы:

 а) работа в малых группах. Так, при изучении морей Мирового океана, класс делит  на группы, каждая из которых получает задание: Найдите на карте: «Моря с цветным названием», «Моря, названные по их обитателям», «Моря,

названные по их географическому положению», «Моря, названные в честь путешественников»;

б)  использую  разные виды разминок: «Каждый учит каждого», «Ученик в роли учителя»,  «Ничего не вижу», «Мысленная прогулка».      Примерные задания по использованию картографических знаний как элемента исследовательской работы: экспресс – разминки на креативное  мышление быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные учителем:

1.      Атмосфера — это не водная оболочка Земли, а ...

2.     Тропосфера — это ... слоя атмосферы.

3.     Атмосферное давление — ..., с которой воздух ... на земную поверхность, на все находя­щиеся на ней предметы.

4.   Нормальное атмосферное давление — давление воздуха на ...45° при температуре ... на уровне моря равно ... мм.

5.     Анероид — прибор для измерения ...

6.     Амплитуда колебания температуры воздуха — ... между самой ... и ... температурой воздуха.

7.     Ветер — это движение воздуха в ... направлении из мест ... в места ...

8.      Флюгер — прибор для наблюдения за ...

9.      Погода — это состояние ... в ... и в данное ...

а) используя карты атласа, определите, замерзает ли река Миссисипи;

б) почему в более удалённом от экватора тропическом поясе температура выше, чем в экваториальном?

Для успешного выполнения таких заданий  обучаю учащихся работать с несколькими тематическими картами.

Как составную часть  интерактивных технологий применяю проблемное обучение, которое способствует самостоятельному решению школьниками проблемных учебных задач, в ходе которых происходит не воспроизведение образцов, заданных учителем,  а самостоятельное добывание знаний.      Эффективность проблемного обучения определяется его систематичностью. При планировании уроков я определяю возможности темы и отдельных уроков для применения проблемного обучения. Так, например, при работе по теме урока «Распределение тепла» учащиеся устанавливают, что температура воздуха с высотой понижается, о чём свидетельствуют заснеженные вершины гор. Противоречие, поставленное на занятии, заключалось в том, что чем дальше от поверхности, тем ближе к солнцу и значит должно быть теплее.

Метод проектов,  как составная часть интерактивных технологий и условие для развития у учащихся опыта творческой деятельности, рационального мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира – составная часть моей профессиональной деятельности.

      Для организации проектной деятельности в процессе обучения я  использую учебники, атласы, рабочие тетради, практикумы, консультации со специалистами и другие средства обучения, рассчитанные на использование  активных методов обучения: проблемного изложения, исследовательской деятельности. (пример: практические работы в 5 классе , приготовить презентацию о путешественнике)

  Вопрос «горные породы как объекты изучения и пользы» учащиеся осваивают в ходе деловой игры «НИЛ» (научно-исследовательская лаборатория). Каждая группа – научная лаборатория. Лаборатория №1 – «Гранит», лаборатория №2 – «Каменный уголь» и т.д. Учащиеся изучают свойства горной породы по образцу, заполняют систематизирующую таблицу, готовят «научный отчёт», в случае затруднений могут обратиться за помощью к «старшему научному сотруднику» - учителю.

 Результаты работы убеждают ребят в исключительном разнообразии горных пород, их практической ценности.             

Учитель, применяющий новые информационные технологии, имеет уникальную возможность  сделать урок более интересным, наглядным, динамичным. Урок с использованием интерактивных пособий не только формирует знания и умения, но и вырабатывают опыт самостоятельной творческой работы обучающихся.

( Уроки из серии «Земля – планета людей» стремлюсь сделать динамичными, увлекательными, «живыми». Информация учебника о населении материков достаточно однообразна и откровенно скучна.)

 Презентация «Технология карт»

Cлайд-парад, «Живая карта», «Карта- тест», «Технологическая карта», «Географическое обоснование»тест и др.

“Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики”

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность современного урока определяется его интерактивностью. В результате более ясной, динамичной подачи материала учащиеся начинают понимать более сложные идеи, начинают работать более творчески.

Из  опыта  работы.

Также мною используются различные формы работы, активизирующие деятельность учащихся, такие как парная и групповая формы работы.  Данные формы работы можно использовать на разных этапах урока: изучение нового материала, практические работы, групповая форма контроля. Группам даю индивидуальные карточки - задания, включающие вопросы творческого характера, проблемные вопросы, вопросы, требующие работы с атласом и контурной картой и т.д. Консультант руководит работой в группе, помогает разбирать наиболее сложные вопросы. Затем проверяю поочередно работу каждой группы.

Пример использования групповой формы работы при изучении нового материала. Тема «Природные зоны Русской равнины»  8 класс.

Класс делится на 4 группы:

1 группа. Тундра и лесотундра.

2 группа. Тайга. Смешанные и широколиственные леса.

3 группа. Лесостепи и степи.

4 группа. Полупустыни и пустыни.

Каждой группе выдается лист с вопросами. Работа проводится в течение 8-10 минут, затем заслушиваются выступления каждой группы.

Задания для работы в группах:

1 группа. Используйте учебник (стр.150), карты атласа стр.24, 28, гербарий.

1. Где расположена зона тундры?

2.Каковы особенности климата в этой зоне?

3.Почвы.

4. Назовите растения тундры ( используйте карту атласа и гербарий). Почему в тундре не растут деревья?

5.Какие животные обитают в тундре? Какие из них используются  человеком?

6. Что такое лесотундра?

2 группа. Используйте учебник (стр.150), карты атласа стр.24, 28, гербарий.

1. Какова по площади лесная зона?

2.Какие типы почв формируются в тайге, смешанных и широколиственных лесах?

3.Какие леса преобладают в тайге?

4. Назовите породы деревьев характерные для смешанных и широколиственных лесов.

5Какие животные обитают в зоне лесов?

6. Как используется лес человеком?

3 группа. Используйте учебник (стр.151), карты атласа стр.24, 28, гербарий.

1.В какой части России расположены лесостепи и степи?

2.Какой климат в этой природной зоне?

3. Какие здесь почвы?

4. Какие растения сохранились в естественном виде? Почему в степях не растут деревья?

5. Каких животных можно встретить в зоне степей?

6.Почему степи сильно распаханы? Что выращивают в зоне степей?

4 группа. Используйте учебник (стр.151), карты атласа стр.24, 28, гербарий.

1.Где расположена зона полупустынь и пустынь?

2.Какова особенность климата пустынь?

3. Какие почвы характерны для зоны пустынь?

4.Назовите растения пустынь. Как они приспособились к условиям сухого, жаркого климата?

5. Какие животные обитают в полупустынях и пустынях?

 Пример использования групповой формы работы при проведении практической работы. Тема «Оценка ресурсообеспеченности стран (регионов)мира».10класс.                                                                                                              Класс делится на пять групп. Каждая группа получает карточку с заданиями. Время работы – 10 минут. Результаты работы учащиеся заносят в общую таблицу. Таблица распечатывается, раздается всем ученикам и вклеивается в тетрадь.

Группа № 1	Группа № 2
1. Используя текст учебника, карту минеральных ресурсов в атласе, таблицы 3,4 в Приложении проанализируйте размещение топливных полезных ископаемых. Назовите страны, имеющие значительные запасы угля, нефти, газа. Данные оформите в виде таблицы. 2. Рассчитайте, на сколько лет хватит мировых запасов угля, нефти, газа.	1. Используя текст учебника, статистические данные, карту минеральных ресурсов в атласе проанализируйте размещение рудных  полезных ископаемых. Назовите страны, обладающие значительными запасами железных, медных, алюминиевых руд, золота. Данные оформите в виде таблицы. 2. Рассчитайте, на сколько лет хватит мировых запасов железной руды.
Группа № 3	Группа № 4
1. Используя рисунок 6, определите структуру и размеры мирового земельного фонда. 2. Проанализируйте рисунок 7, карту мировых земельных ресурсов и таблицу 5, сравните обеспеченность отдельных стран пахотными землями. Назовите страны хорошо обеспеченные пашней и малоземельные страны. Результаты оформите в виде таблицы.	1. Используя рисунок 8 и карту атласа «Водные ресурсы» определите обеспеченность отдельных стран водными ресурсами. Назовите страны наиболее и наименее обеспеченные водой. Результаты оформите в виде таблицы. 2. В чем состоит проблема водных ресурсов? Предложите пути решения водной проблемы.
Группа № 5	Результаты работы групп
1. Используя текст учебника, установите, что относится к биологическим ресурсам. 2. Проанализируйте рисунок 9, таблицу 7 дайте оценку обеспеченности отдельных стран лесными ресурсами. Назовите страны наиболее обеспеченные лесными ресурсами и страны, испытывающие дефицит леса. Результаты оформите в виде таблицы.	Вид ресурсов	Наиболее обеспеченные страны
	Минеральные
	Нефть
	Газ
	Уголь
	железные руды
	медные руды
	Бокситы
	Земельные
	Водные
	Лесные

Использование групповой формы работы при проведении контроля. Тема «Зарубежная Европа». 10 класс.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает карточки с заданиями           (1 часть работы выполняется письменно).

Группа № 1	Группа № 2
1. Какие из стран Европы являются конституционными монархиями: ФРГ, Норвегия, Великобритания, Финляндия, Греция, Швеция, Испания? 2.  Какие из столичных городов находятся на побережье: Стокгольм, Мадрид, Вена, Париж, Копенгаген, Прага, Афины. 3. Почему в структуре водопотребления Бельгии, Швеции, ФРГ 60-80% приходится на промышленность?	1. Какие страны Европы имеют наибольшую плотность населения, с чем это связано? 2. Почему Европа была и остается главным районом международного туризма? 3. Какие из перечисленных стран используют дунайский путь для выхода к морю: Словения, Румыния, Польша, Венгрия, Австрия, ФРГ, Словакия.
Группа № 3	Группа № 4
1. Для каких стран характерен приток иммигрантов: Италия, Австрия, ФРГ, Испания, Франция, Норвегия, Великобритания. 2. Какие центры черной и цветной металлургии ориентируются на: А) каменноугольные бассейны Б) железорудные бассейны В) на грузопотоки угля и руды 3. Какие из перечисленных портов относятся к мировым: Глазго, Осло, Лондон, Роттердам, Барселона, Марсель, Афины.	1. В каких из перечисленных стран население говорит на языках германской группы: Италия, Германия, Австрия, Болгария, Греция, Великобритания, ФРГ, Франция, Польша. 2. Почему автомобилестроение стало отраслью международной специализации стран Европы? 3. Почему Норвегия имеет больший доход от рыболовства, чем от сельского хозяйства?

Таким образом, на уроке удается проверить уровень знаний всего класса. Систематический контроль повышает ответственность ребят за результаты своего труда, способствует получению глубоких знаний.

Работа в малых группах.

При изучении темы: Мировой океан класс делится на группы. Каждая группа получает задание:

1 группа. Найти на карте моря с цветными названиями.

2 группа. Найти на карте моря, названные по их географическому положению.

3 группа. Найти на карте моря, названные в честь путешественников.

4 группа. Найти на карте внутренние моря.

5 группа. Найти на карте окраинные моря.

Примеры работы в парах на уроках географии.

При изучении темы: Географическое положение Африки.

Задание. Совершите путешествие вдоль побережья Африки с запада на восток от крайней северной точки.

При изучении темы: Моря, омывающие Россию.

Задание. Совершите путешествие по Северному морскому пути от Мурманска до Владивостока.

При контроле знаний по теме: Внутренние воды Русской равнины. Взаимопроверка.

Показать на карте реки и озера Русской равнины.

I вариант: Баренцево море, Азовское море; Волга, Кама Северная Двина, Дон, Нева; Онежское, Ильмень, Чудское.

II вариант: Белое море, Финский залив; Днепр, Печора, Онега, Ока, Волхов; Ладожское, Псковское, Эльтон.