Значение
психолого-педагогической компетентности в достижении результатов деятельности
учителя, реализующего ФГОС
Ивакина
Елена Васильевна
выступление
на районном семинаре учителей физики
(Использованы
материалы международного проекта «Новый урок»)
Требования современных
стандартов в системе образования предусматривают глубокие психологические знания
и использование этих знаний в области педагогики. Сам характер развития
образования обусловил возникновение иных требований к личности и
профессионализму учителя. Кроме того, переход от знаниевой к компетентностной
парадигме предполагает изменение требований к профессиональной компетентности
педагога. В виду того, что сегодня возникли особые критерии к оценке профессионализма
учителя, стоит уделять особое внимание именно на детальном рассмотрении вопроса
формирования (повышения уровня) профессионально-педагогической компетентности.
Высококомпетентный учитель сегодня – это тот учитель, который не только
осведомлен о личностных особенностях детей и подростков, но и активно
использует эти знания в практической деятельности.
Психолого-педагогическая
компетентность – складывается
из множества компонентов. Высокомпетентный педагог всегда должен быть знаком со
своими мотивами и чувствами, а также мотивами и чувствами учащихся, владеть
результативными коммуникативными технологиями, отлично представлять себе, что и
как отразиться на общем образовательном результате.
В основе любой грамотности или компетентности лежит адекватное
использование профессионального и личного опыта, знаний и навыков, преломленных
ситуацией и самой личностью педагога. Это предполагает глубокое знание
собственных потребностей, «плюсов» и «минусов», психологии личности и малых
групп.
Структура психологической компетентности рассматривается комплексно
(рис.1) .
Во-первых, это компетентность коммуникативного порядка –
способность адекватно принимать и транслировать информацию, поддерживать
педагогически целесообразные профессиональные отношения, во-вторых, интеллектуальная
эффективность как способность принимать эффективные с точки зрения
педагогической деятельности решения, учитывая возрастные и индивидуальные
различия учащихся, в третьих, социально-психологическая компетентность.
Социально-психологическая компетентность – это очень интересная с практической
точки зрения характеристика. Это умение стратегически и тактически планировать
образовательные и воспитательные результаты, применять и даже разрабатывать
технологии, выбирать средства достижения результатов. Таким образом, мы видим,
что психолого-педагогическая компетентность – это не просто степень
осведомленность в области психологии и педагогики. Это качественный уровень
личностной готовности применения имеющихся знаний, а главное, необходимость самому
педагогу быть самоактуализирующейся личностью, личностью готовой к изменениям,
развитию, максимальному раскрытию собственного потенциала.
В чем же значение этих психолого-педагогических знаний и умений? Дело в
том, что высокая степень психолого-педагогической компетентности позволяет
учителю применять разнообразные методы и подходы, гибко минуя скрытые и явные
психологические «ловушки» так или иначе встречаемые на пути как молодых, так и
опытных специалистов-педагогов. Кроме того, приобретенная система знаний и
умений позволяет перекроить собственную деятельность так, чтобы получить более
весомый результат. Это тем более важно, поскольку современный школьник приобрел
своеобразные психологические особенности, связанные с восприятием информации и
ее обработкой (мышлением). Мышление
современного ученика отличается образностью, и, как упоминается в ряде
публикаций, «клиповостью». «Клиповое» мышление – это наличие огромного объема
информации, которая имеет отрывистый, эклектичный характер. К сожалению,
пользование мобильными приложениями телефонов, персональными компьютерами,
просмотр телепрограмм сделало мышление современных детей и подростков не очень
критичным в отношении поступающей информации, в ряде случаев лишая его нужного
инструментария – способности к структурному анализу, логике, способности последовательно
обобщать и, главное, объяснять. Мы видим воочию, что сегодняшние дети, в
отличие от поколений 80-х или 90-х, с трудом воспринимают информацию с бумажных
носителей, не способны длительно фиксировать внимание на устном изложении
материала учителем, поскольку формируемое интернет-сетью и иными масс-медиа
«клиповое» мышление требует образов, зрелищных, желательно готовых к восприятию
деталей, без логического их упорядочивания. Это мышление – защитная реакция
организма на переизбыток информации. [3]
Это тем более важно, поскольку деятельность учителя относится к
профессиям категории «человек - человек», предусматривающих активное взаимную
работу личностей, соприкосновение психологических позиций, обмен опытом,
каждодневный труд и самоанализ. Профессии «человек-человек» требуют глубокого
знания внутреннего мира людей [4]. Что касается знаний психологии людей, возможно,
стоит начать с собственной личности, поскольку, во-первых, невозможно хорошо
знать психологию других, не зная самого себя, а во-вторых, значение
собственного «Я» способствует развитию, самоактуализации. Важно понимать, ничто
не привлекает к личности педагога, как его собственная индивидуальность. Харизматичный
человек, хорошо владеющий собой и своими эмоциями, имеющий немалый кругозор, в
том числе, в области гуманитарных знаний сам по себе привлекает внимание. А
для фигуры учителя личностная притягательность тем более важна, ведь учитель
вступает в коммуникацию и способствует формированию личностей детей. Психолого-педагогическая
компетентность проявляет себя как способность особым способом взаимодействовать
с другими людьми. В общем-то, психолого-педагогическая компетентность не
сводится только к одной характеристике, будь то личностные особенности учителя,
либо его знаний в области педагогики и психологии, либо сугубо
профессиональному таланту. Тут важно все, и именно эта закрученная композиция
дает необходимый результат в преподавании предмета или в организации воспитательной
работы.
Психолого-педагогическая компетентность определяется, не только знаниями
и умениями, еще и совокупностью личностных особенностей. Особое место в этом
занимает коммуникативный комплекс личностных качеств – способность к рефлексии,
эмпатии, психологическая гибкость, общительность, способность работать в группе,
харизма.
Модель компетентности можно изобразить в виде схемы (рис.2):
Схема показывает, что компетентность как таковая имеет многие «грани» и
завязана на связи всех структурных частей друг с другом. Проиллюстрируем
примером. Способность планировать деятельность (как свою, так и чужую) связана
не только с организационными способностями и навыками, но способностью
структурировать, анализировать информацию, кроме того, планирование в
самостоятельном «режиме» невозможно. Вся педагогическая деятельность так или
иначе завязана на общении, на окружающих людях, с которыми, если вы хотите
достичь результатов нужно уметь договариваться. Пойдем от личностной
«составляющей» - способности влиять на людей. Сегодня невозможно быть
влиятельность персоной без постоянного стремления самосовершенствоваться и
самоактуализироваться. Влиятельный в межличностном плане человек должен быть
интересен. А интересен от тогда, когда его душа занята интересным для него
делом, то есть он сам чем-то очень занят и его жизнь насыщена интересными
событиями.
К слову сказать, влияние – это не только харизма, это
психо-эмоциональная уравновешенность, авторитетность, рассудительность, внешняя
привлекательность. Рассматривая приведенную, мы должны понимать, что эта
попытка отразить компетентность носит ограниченный характер, и все эти
составляющие должны рассматриваться если не в сочетании, то хотя бы в тесной
связи между собой.
Также интересна особенность того, что все компетенции (включая наиболее
близкую для нашего вопроса «личностную») замыкаются на мотивационной
составляющей. Что же это означает? Чем человек увереннее и успешнее в своем
деле, тем он больше и больше заинтересован в результатах своего труда.
Мотивация – категория формируемая, хрупкая, зависимая от множества факторов, а
это означает, что мы должны осознать одну вещь: большинство из наших
профессиональных способностей закладываются не только самой природой, но и
формируются нами же в процессе деятельности, а замыкается все на нашем желании
достигать образовательных результатов.
Еще один компонент компетентности, включенный в личностную составляющую
– «инновационная мобильность». Речь идет о том, что человек, претендующий на
хороший уровень профессионализма, в особенности, если речь идет о психологии и
педагогике, должен быть актуальным, соответствующим своему времени, а чаще
всего даже немного опережать его в каких-то побуждениях, стремлениях, навыках.
Невозможно по-настоящему влиять, если вы не знаете, чем именно заняты умы
детей, что они любят, что находится на пике моды, о чем мечтает и на что
надеется наше подрастающее поколение. Добавим, ко всему прочему, что
педагогическая деятельность побуждает нас справляться с новинками и
нововведениями технического свойства. Учитель может быть прекрасным
специалистом, но если он не владеет техникой, компьютером, не знает принципов
работы сети, социальных сообществ, он, увы, не будет современным и
по-настоящему востребованным.
Итак, психолого-педагогическая компетентность – это комплексная
характеристика, где педагогическая деятельность тесно связана с психологией,
психологическими знаниями и навыками.
Список
использованной литературы:
1.
Захарова Л.Н. «Современный преподаватель: Психолого-педагогические основы
профессионального мастерства». Раздел. «Психология» Учебно-методическое пособие
печ. Н.Новгород: ННГУ. 2008. - 43с
2. Л.Д. Столяренко «Педагогическая
психология». Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп.-
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. – 544 с.
3. Червова И.В. «Особенности
«клипового» мышления школьников и способы преодоления его последствий в
процессе преподавания биологии», материалы Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием «Информатизация образования»,
организаторы: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»(2013
г.)
4. Климов Е.А.
«Потемки» и « светильники» в
становлении профессионала. Пособие для занятых трудовым и профессиональным
самовоспитанием. — М. МПСИ, 2007.
5. С.Кириллова «Большинство
студентов педвузов хотят... работать в школе?». –
Издательский дом «Первое сентября», №16, 2011 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.