Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Статьи / Выступление на РМО по теме: Системно-деятельностный подход в обучении химии.

Выступление на РМО по теме: Системно-деятельностный подход в обучении химии.


  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Атемарская средняя общеобразовательная школа










Выступление на РМО по теме:










«Системно-деятельностный подход

при обучении химии»










Подготовила:

учитель химии

Лизина А. А.











2016 год

На протяжении многих лет, работая учителем химии, пришла к выводу, что те методики, которые сложились несколько лет назад и являются общепринятыми, конечно, можно и дальше использовать и применять, но школа сегодня стремительно меняется, а, значит, необходимы новые подходы в преподавании.

Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его умением учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Правильно гласит китайская народная мудрость: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому в основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий:

  1. формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

  2. проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

  3. активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

  4. построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 

Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода являются постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Цель своих уроков я ставлю так:

повысить эффективность обучения учащихся, развить исследовательские умения, осуществить принцип связи обучения с жизнью, а значит дать основы социальной успешности, формировать интерес к осознанному выбору профессии.

Для себя я выделяю три основные группы технологий

  1. Технология объяснительно- иллюстрированного обучения

  2. Личностно- ориентированное обучение

  3. Развивающее обучение.

Основные результаты применения системно-деятельностного подхода — осознание учащимися ценности совместного труда, овладение умением организовываться и сплачиваться в процессе коллективного решения задач, вместе анализировать результаты изучения темы. В процессе обучения создаётся атмосфера учения, в которой учащиеся активно работают, размышляют над процессом обучения, что-то подтверждают или опровергают, расширяют круг знаний, знакомятся с новыми идеями, обретают правильные представления об окружающем мире.

Наиболее сложными вопросами для меня, как учителя химии при организации урока в условиях реализации ФГОС являются следующие: 1. обоснование и выдвижение целей; определение путей их достижения; проектирование ожидаемого результата. Цель должна быть: конкретной, измеримой, достижимой, ориентироваться на результат и соотноситься с конкретным сроком.

Примеры 1. Формирование цели при помощи опорных глаголов. 2. Работа над понятием. 3. Формулировка цели с помощью вопросов (Что я узнаю на уроке? Чему научусь? Где мне пригодятся эти знания? И пр.) 3. Вытекающая из эпиграфа урока. 4. Кластер. 5. Проблема предыдущего урока. 6. Побуждающий или подводящий диалог. 7. Проблемная ситуация. 8. Нерешенная домашняя задача.

2. Отбор инструментов для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов через формирование систему универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале; В ходе работы над темой «Галогены» обучающиеся в паре (группе) получают задания: 1) «Оцените опасность химического оружия. Если бы Вы были в составе командной группы, смогли бы Вы взять на себя ответственность по применению хлора, как отравляющего боевого газа». 2) «Оцените вклад отечественных ученых в изобретение противогаза. 3) «В каких областях человеческой деятельности используется хлор и его соединения? С какими соединениями хлора люди каких профессий могут сталкиваться чаще всего?».

3. Отбор технологий реализации системно-деятельностного подхода с учетом предметного содержания, типа учебного занятия, уровня сформированности УУД

4. Реализация практической части курса «Химия» через организацию личностно-ориентированных практических, лабораторных работ с обучающимися, а также исследовательских практикумов и экскурсий.


Приведу некоторые примеры использования системно-деятельностного подхода в своей работе:


1. 8 класс.

Изучение темы «Превращения веществ» начинается с проведения ряда лабораторных опытов (горение древесины, визуальный анализ ржавого гвоздя, испарение и замерзание воды, взаимодействие кусочка мела с соляной кислотой, реакция хлорида бария с серной кислотой). Ученикам  предлагается самостоятельно сформулировать причину деления всех явлений на физические и химические. Они должны постараться  разделить их на группы. Учащиеся, проанализировав результаты экспериментов, безошибочно устанавливают основной принцип деления всех явлений.


2. 8 класс.

Изучение темы «Кислоты» начинается словами: «Из своего жизненного опыта вы знаете, что многие продукты питания обладают кислым вкусом. Кислый вкус этим продуктам придают кислоты. Кислый вкус лимону придаёт лимонная кислота, яблоку — яблочная кислота. Сформулируйте тему урока.


3. 9 класс.

Тема: «Реакции ионного обмена». Когда  говорим об условиях протекания обменных реакций, то ученикам предлагается провести несколько опытов (взаимодействие гидроксида натрия с соляной кислотой, взаимодействие гидроксида калия с сульфатом меди, взаимодействие карбоната натрия с соляной кислотой) и сделать выводы о трех случаях реакций ионного обмена, идущих до конца.


4. 9 класс.

Тема: «Амфотерные оксиды и гидроксиды». В ходе химического эксперимента учащиеся формируют проблемную ситуацию. Убедившись в видимых признаках течения химических реакций (гидроксид цинка плюс соляная кислота, гидроксид цинка плюс гидроксид натрия) учащиеся делают вывод, о способности гидроксидов некоторых металлов проявлять двойственные свойства — и основные и кислотные в зависимости от реагента.

Учащиеся должны  помнить, что усвоение знаний происходит только в процессе собственной деятельности, чем больше самостоятельности, тем лучше идет усвоение материала. 

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Как говорил И.В.Гете «Современный педагог – не тот, кто учит,  а тот, кто понимает и чувствует, как ребенок учится, как проходит его становление».

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА, СООТВЕТСТВУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

п/п

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

 

познавательная

коммуникативная

регулятивная

 

1

 

Постановка учебных задач

 

Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.  

 

Организовывает погружение в проблему.

 

Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

 

Слушают учителя, строят понятные для собеседника высказывания

 

Понимают и сохраняют учебную цель и задачу

2

Совместное исследование проблемы

Поиск решения учебной задачи

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий

Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

3

Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта

Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей

Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения

Воспринимают ответы учащихся

Осуществляют самоконтроль

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

4

Конструирование нового способа действия

Построение ориентированной основы нового способа действия

Организует учебное исследование для выделения понятия

Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия

Участвуют в обсуждении содержания материала

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

5

Переход к этапу решения частных задач

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия

Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции

Осуществляют работу по выполнению отдельных операции

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

6

Применение общего способа действия для решения частных задач

Коррекция отработки способа

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу

Применяют новый способ. Отработка операций, а которых допущены ошибки

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка.

Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату

7

Контроль на этапе окончания учебной темы

Контроль

Диагностическая работа (на выходе):

-организация дифференцированной коррекционной работы,

-контрольно-оценивающая деятельность

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат

Рефлексия своих действий.

Осуществляют пошаговый контроль по результату

Список учебной и дополнительной литературы:

1. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22. 2. Ахметов, М.А. Выбор методов обучения: от теории к практике / М.А.Ахметов // Химия в школе. -2010. - №9. - С.25-28.

2. Габриелян, И.Г. Остроумов. Настольная книга учителя химии 8 – 11 класс. Дрофа 2003г. 
3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.

4. Ривкин Е.Ю. Требования к современному уроку [Текст] / Е.Ю. Ривкин // Справочник заместителя директора школы. №1. 2013. С. 45 – 50.

5. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока [Текст] / Г.О. Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. – 118 с.

6. Маркина И.В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработки учебных занятий [Текст] / И. В. Маркина; худож. А.А. Селиванова. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.: ил.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

7. http://images.myshared.ru/131888/slide




 




Автор
Дата добавления 24.10.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров42
Номер материала ДБ-285568
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх