Технология оценивания
образовательных достижений учащихся в рамках ФГОС
«Для одних
детей отметка Баба Яга,
А для других – добрая Фея.»
(Ш.А.Амонашвили)
Шалва Александрович Амонашвили автор научного направления, известного в
мире как «Гуманно- личностный подход к детям в образовательном
процессе». Его перу принадлежат десятки педагогических, психологических и
художественных произведений.
Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения
ФГОС в начальной школе является оценивание. Эта тема в педагогике
всегда была весьма актуальной, тем более таковой она является и
сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования. В
последнее время в содержании образования произошли качественные
изменения: акцент с предметных знаний умений и навыков как основной
цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей
учащихся. В связи с этим изменился и подход к оцениванию.
Согласно новой системы образовательных стандартов оценивание призвано
стимулировать учение, а не тормозить его. Таким образом, на первый
план выходит поиск такого подхода к оцениванию достижений учащихся,
который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал
бы индивидуализации процесса обучения, повышению учебной мотивации и
самостоятельности учащихся. Перед учителем встает вопрос: как это
делать?
Основным объектом оценки в условиях ФГОС выступают планируемые
результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация,
смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные,
коммуникативные) и предметные ( система опорных знаний и система
предметных действий).
Цель оценки - это оценивание как достигаемых результатов, так и процесса их
формирования. ФГОС предусматривает комплексный подход к оценке и
использование разнообразных методов и форм оценивания. Поэтому особое
внимание делается на оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения программы.
Функции
оценивания:
Обучающая
- эта
функция оценки предполагает не только регистрацию имеющихся знаний,
уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда
знаний.
Воспитательная
-
формирование навыков систематического и добросовестного отношения к
учебным обязанностям.
Ориентирующая
–
воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им
процесса этой работы и понимания им собственных знаний.
Стимулирующая
- воздействие
на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха,
формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.
Диагностическая
-
непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня
знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от
заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности.
Проверка
эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка
позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с
учетом которой он вносит коррективы в свою работу.
Формирование
у учащихся адекватной самооценки как личностного образования.
Новая
система оценивания предполагает следующие исходные положения:
-
Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
-
Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из
планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям
урока.
-
Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев
оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.
-
Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном
процессе, основной акцент а подборе методов и средств для оценивания
образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как
средство принятия решения учеником, способность составить
самостоятельную программу обучения.
Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать
различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут
прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать
успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно
понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться,
каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и
достижениях.
Одним из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее)
оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется
роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между
его участникам. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам
процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит
к ученику, т.о. трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Формативное
оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения каждого
учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать свою работу
на раннем этапе, а ученику почувствовать свою работу на раннем
этапе, а ученику почувствовать ответственность за свое обучение.
Особенности техник формативного оценивания заключается в использовании
аналитических инструментов и приемов для измерения уровня освоения,
прогресса учащегося в процессе познания. Какие же техники и приемы
оценивания существуют в новой системе образования?
1.
Лист
общеучебных достижений. Он показывает развитие ученика ( в течении урока,
семестра, года и т.д.) Такая техника позволяет реализовать принцип
позитивного оценивания, так как даже небольшой успех ученика не
остается незамеченным. Такой мониторинг позволяет наблюдать развитие
процесса учения каждого ученика и класса в целом. В листе учета
указываются вопросы мониторинга, которые зависят от особенностей
класса, целей и задач урока и т.д.
Например
-
Умение прогнозировать содержание текста
- Умение аргументировать.
- Умение привести пример.
- Умение составить собственное высказывание.
- Умение продуктивного письма.
Учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Отметка
выставленная за урок - это средний балл полученных отметок. Для
«сильных» учащихся мониторинг повышает ценность пятерки (отметка «5»
ставится в том случае , если учащийся получает + за все критерии
мониторинга), для «слабых» учащихся это накопитель достижений,
возможность получить заветную «4», пусть и в результате работы на
нескольких уроках.
2.
Обратная
связь. На
любом этапе учебной работы учащемуся необходимо получать обратную
связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него
получается, какие затруднения возникают, как может с ними справиться. В
свою очередь учителю также держать обратную связь с учениками, анализировать
свою работу, чтобы вовремя внести коррективы.
Например.
«Трехминутное задание». Учащимся предлагается
ответить на один из предложенных вопросов:
1.
Что по
вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили)
сегодня?
2.
Какой
вопрос вам запомнился?
3.
Что для
вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
Учитель собирает ответы, анализирует их в случае обнаружения проблемных
моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.
«Письменная
обратная связь». После проверки письменно работы учитель не
выставляет отметку, а делает корректирующие записи, используя различные
символы и цвета. Например, правильные ответы отмечаются галочкой зеленого
цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки красным цветом, а
на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы. Однако,
использовать эту технику можно только для промежуточных проверочных
работ.
«Словесная
оценка». Самый распространенный вид оценки. Учитель Похвалил учащегося
за хорошее выполнение упражнения и, тон таким образом, провел устную
обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный
материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на
ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой
отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что
ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.
«Светофор»
. У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель
просит учащихся показывать карточки сигналы, обозначающие их понимание
или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:
К
учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
- Что
вы поняли?
К
учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
-
Что вам не понятно?
По
итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.
3«Критериальное оценивание».
Оценивание
с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным
и понятным для всех участников образовательного процесса. Самый эффективный
способ оценивания - это составление критериев оценивания совместно с
детьми. Это не только мотивирует учащихся, но и способствует развитию
понимания того, чему им нужно научиться, осознать свои сильные и
слабые стороны. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у
учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их
ответственность за достижение результата. Например, при составлении
диалогов по заданной теме совместно с учащимися были предложены
следующие критерии:
-
Произношение и интонация.
-
Соблюдение грамматических норм.
-
Умение спонтанно реагировать на реплики друг друга («живой» диалог).
При
ответах учащихся постоянно акцентируется внимание на критериях. Это
удобно и при выставлении отметок за выполнение задания, так как критерии
были сформулированы четко, и ребятам было понятно, что от них
требуется.
4.
«Самооценивание»
Процесс,
в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении,
анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие
проведения самооцнивания - наличие критериев оценивания работы, с
которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до
начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с
вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в
течении урока, изучения темы. Это помогает им ответить на вопросы, «Что
у меня получается?», «Над чем нужно поработать?», «Что мне нужно делать
в следующем?», «Как я могу преодолеть проблемы?» Еще один способ
оценивания по предложенным утверждениям, например, поставить «плюсы» на
полях в тетради. Для самооценки можно использовать и такие приемы
«Лесенка успеха», «Карточка сомнений» (+ «Я понял все), - «Не совсем
усвоил, сомневаюсь», ? «Не понял».
Самооценивание
позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои проблемы,
заставляет их понимать. Что успех или неудача зависят не от таланта,
удачи или способности, а от практики, усилий и применения правильных
стратегий.
5.
«Взаимооценивание»
.
Оценка
работы одноклассниками - это полноценный обучающий прием оценивания.
Взаимооценивание дает учащимся возможность закреплять пройденный материал
посредством оценивания работ друг друга. Применяется. Например, при
оценивании творческих работ. Проверяя работу своего одноклассника,
учащемуся необходимо прокомментировать ее: определить два положительных
момента и отметить их звездочкой(две звезды), и один момент , который
требует доработки (желание). Каждый ученик получает свою работу с
комментариями, для доработки «желаний» им предоставляется определенное
время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель и
выставляет отметку.
Важно
помнить, что оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности.
Незнание - это не порок, а стимул к познанию, поэтому необходимо
стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку,
создание ситуации успеха. Новая система оценивания снимает тревожность
детей. Повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной
успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у
школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать
свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Оценка и отметка в новой системе образования прежде всего фиксируют
достижения ученика.
Список
литературы:
1.
Пинская
М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская , И.М.
Улановская – М. Просвещение, 2013 год . с. 80 (Работаем по новым
стандартам)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.