Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Выступление на РМО учителей информатики по теме: «Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП ООО (личностные и метапредметные результаты)»

Выступление на РМО учителей информатики по теме: «Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП ООО (личностные и метапредметные результаты)»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ <Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП ООО (личностные и метапредметные результаты)>.docx

библиотека
материалов

hello_html_m43a80bad.gifhello_html_3e4a6776.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_2f337b49.gifhello_html_1572fda.gifhello_html_428c55b.gifhello_html_428c55b.gifhello_html_1ad1cf20.gifhello_html_m4c4b82cd.gif













Выступление на РМО учителей информатики по теме:

«Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП ООО (личностные и метапредметные результаты)»







Подготовил: Кирсанов А.А.,

учитель математики и информатики

I квалификационной категории

















2015 год

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО


      1. Общие положения (Слайд №2)


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).

Планируемые результаты: структура, назначение и особенности





В результате обучения выпускник научится/получит возможность научиться



Инструктивно-методический

Нормативный







  • Обобщенная форма:

    все группы пользователей

    Целевой компонент

    Основа для организации учебного процесса

    Основа для оценки

    Технологическая форма:

    • педагоги

    • учащиеся

    • родители







Система оценки:

умения, примеры учебных заданий и ситуаций, характеризующие достижение планируемых результатов







Могут успешно и полностью самостоятельно действовать в учебных ситуациях типа…

Могут успешно (самостоятельно или с помощью учителя, сверстников) действовать в учебных ситуациях типа…

Могут успешно выполнять задания различной сложности при итоговой оценке и в ходе неперсонифицированных процедур

Могут успешно выполнять задания базового уровня при итоговой оценке












Рис. 1.Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.

(Слайд №3) Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.


(Слайд №4) Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.


Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

(Слайд №5) Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня (рис. 2).

Система оценки достижения планируемых результатов

Внешняя оценка:

государственные службы

Аккредитация ОУ,

аттестация кадров

Мониторинг системы образования

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:

  • обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки

  • строится на основе:

- накопленной текущей оценки

- оценки за итоговые работы

- оценки за подготовку и презентацию проектной работы

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители

Накопленная оценка (портфель достижений)

Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения





























Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов


Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

  • стартовую диагностику,

  • текущую и тематическую оценку,

  • портфолио,

  • внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

  • промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

  • государственная итоговая аттестация1,

  • независимая оценка качества образования2 и

  • мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.

(Слайд №6) В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

  • оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

  • использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

  • использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

  • использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных (рис. 3).


В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.


(Слайд №7) Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.





Метапредметные результаты

Универсальные учебные действия – основа формирования метапредметных, личностных и компетентностных образовательных результатов

Образовательные результаты

Познавательная деятельность/результаты

Регулятивная деятельность/результаты

Личностные результаты

Ключевые компетенции
























Рис. 3. Система оценки образовательных результатов


Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

(Слайд №8) Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

  • «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

  • «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.


      1. Оценка личностных результатов


(Слайд №9) Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

  • соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

  • участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

  • ответственности за результаты обучения;

  • готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

  • ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

(Слайд №10) Инструментами динамики образовательных достижений выступают:

  • стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;

  • психологические тесты и диагностики;

  • творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;

  • «Портфолио» («Портфель достижений»).


В портфолио фиксируется

  • уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся;

  • особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;

  • некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);

  • результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.

Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей.

(Слайд №11-12) Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так, например, учащиеся 5-9 классов получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных действий, в течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в портфолио.


Оценка личностных результатов развития обучающихся.

Общеучебные и универсальные учебные действия


Блок 1. Учебно-организационные действия

Самооценка

(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Умею ставить учебную задачу


Понимаю последовательность действий


Сравниваю полученные результаты с учебной задачей


Оцениваю свою деятельность


Оцениваю деятельность одноклассников


Правильно оформляю работы и веду тетради



Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)



Блок 2. Учебно-информационные действия

Самооценка

(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Работаю с учебником


Работаю с дополнительной информацией


Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики


Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом


Владею различными видами пересказа


Различаю повествование, рассуждение, описание



Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)



Блок 3. Учебно-логические действия

Самооценка

(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Умею выделять главное в учебной статье или тексте


Составляю простой план к статье или план действий


Сравниваю факты, явления, события по заданным критериям


Даю определение по существенным признакам


Высказываю суждения и подтверждаю их фактами


Обобщаю, подытоживаю информацию



Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)



Блок 4. Учебно-коммуникативные действия

Самооценка

(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Умею высказывать свои суждения


Задаю уточняющие вопросы


Слушаю других


Распределяю работу при совместной деятельности


Участвую в учебном диалоге


Организовываю работу в группе



Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)



Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений», «Мои общеучебные умения по предметам», «Самоанализ собственных планов и интересов», «Мой рейтинг по итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность», опросники, анкеты и памятки.

Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):

  • показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

  • показатели метапредметных результатов;

  • показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».



      1. Оценка метапредметных результатов


(Слайд №13) Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

(Слайд №14) Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

  • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

  • способность работать с информацией;

  • способность к сотрудничеству и коммуникации;

  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

(Слайд №15) Наиболее адекватными формами оценки

  • читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

  • ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

  • сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

(Слайд №16) Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

(Слайд №17)

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика готовится на основании:

  • объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,

  • портфолио выпускника;

  • экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

  • отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;

  • даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

(Слайд №18)




1 Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

2Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

3Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Выбранный для просмотра документ Презентация к докладу.pptx

библиотека
материалов
«Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП...
Планируемые результаты: структура, назначение и особенности В результате обу...
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образоват...
Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного проц...
Система оценки достижения планируемых результатов Внешняя оценка: государстве...
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализуе...
Метапредметные результаты Универсальные учебные действия – основа формирован...
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемо...
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность униве...
Инструментами динамики образовательных достижений выступают: стартовая, пром...
Оценка личностных результатов развития обучающихся. Общеучебные и универсальн...
Блок 3. Учебно-логические действия Самооценка (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не...
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планир...
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются: спо...
Наиболее адекватными формами оценки: читательской грамотности служит письменн...
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих...
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов...
Спасибо за внимание!
18 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП
Описание слайда:

«Группировка и анализ состава требований стандарта к результатам освоения ООП ООО (личностные и метапредметные результаты)» Подготовил: Кирсанов А.А., учитель математики и информатики I квалификационной категории

№ слайда 2 Планируемые результаты: структура, назначение и особенности В результате обу
Описание слайда:

Планируемые результаты: структура, назначение и особенности В результате обучения выпускник научится/получит возможность научиться Обобщенная форма: все группы пользователей Технологическая форма: педагоги учащиеся родители Система оценки: умения, примеры учебных заданий и ситуаций, характеризующие достижение планируемых результатов Могут успешно выполнять задания различной сложности при итоговой оценке и в ходе неперсонифицированных процедур Могут успешно выполнять задания базового уровня при итоговой оценке Могут успешно (самостоятельно или с помощью учителя, сверстников) действовать в учебных ситуациях типа… Могут успешно и полностью самостоятельно действовать в учебных ситуациях типа… Нормативный Основа для оценки Инструктивно-методический Основа для организации учебного процесса Целевой компонент

№ слайда 3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образоват
Описание слайда:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: определяет основные направления и цели оценочной деятельности; 2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; 3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; 4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся; 5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга; 6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

№ слайда 4 Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного проц
Описание слайда:

Основными функциями системы оценки являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО; обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннегомониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

№ слайда 5 Система оценки достижения планируемых результатов Внешняя оценка: государстве
Описание слайда:

Система оценки достижения планируемых результатов Внешняя оценка: государственные службы Аккредитация ОУ, аттестация кадров Мониторинг системы образования Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки; строится на основе: - накопленной текущей оценки; - оценки за итоговые работы; - оценки за подготовку и презентацию проектной работы. Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Накопленная оценка (портфель достижений) Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения

№ слайда 6 В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализуе
Описание слайда:

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует: системно-деятельностныйподход; уровневый подход; комплексный подход.

№ слайда 7 Метапредметные результаты Универсальные учебные действия – основа формирован
Описание слайда:

Метапредметные результаты Универсальные учебные действия – основа формирования метапредметных, личностных и компетентностных образовательных результатов Образовательные результаты Познавательная деятельность/результаты Регулятивная деятельность/результаты Личностные результаты Ключевые компетенции

№ слайда 8 В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемо
Описание слайда:

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

№ слайда 9 Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность униве
Описание слайда:

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

№ слайда 10 Инструментами динамики образовательных достижений выступают: стартовая, пром
Описание слайда:

Инструментами динамики образовательных достижений выступают: стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер; психологические тесты и диагностики; творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты; «Портфолио» («Портфель достижений»).

№ слайда 11 Оценка личностных результатов развития обучающихся. Общеучебные и универсальн
Описание слайда:

Оценка личностных результатов развития обучающихся. Общеучебные и универсальные учебные действия Блок 1. Учебно-организационные действия Самооценка (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею) Умею ставить учебную задачу Понимаю последовательность действий Сравниваю полученные результаты с учебной задачей Оцениваю свою деятельность Оцениваю деятельность одноклассников Правильно оформляю работы и веду тетради Спланируйна предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице) Блок 2. Учебно-информационные действия Самооценка (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею) Работаю с учебником Работаю с дополнительной информацией Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом Владею различными видами пересказа Различаю повествование, рассуждение, описание Спланируйна предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)

№ слайда 12 Блок 3. Учебно-логические действия Самооценка (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не
Описание слайда:

Блок 3. Учебно-логические действия Самооценка (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею) Умею выделять главное в учебной статье или тексте Составляю простой план к статье или план действий Сравниваю факты, явления, события по заданным критериям Даю определение по существенным признакам Высказываю суждения и подтверждаю их фактами Обобщаю, подытоживаю информацию Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице) Блок 4. Учебно-коммуникативные действия Самооценка (2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею) Умею высказывать свои суждения Задаю уточняющие вопросы Слушаю других Распределяю работу при совместной деятельности Участвую в учебном диалоге Организовываю работу в группе Спланируйна предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)

№ слайда 13 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планир
Описание слайда:

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий разделы: «Регулятивные универсальные учебные действия»; «Коммуникативные универсальные учебные действия»; «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

№ слайда 14 Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются: спо
Описание слайда:

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются: способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность работать с информацией; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

№ слайда 15 Наиболее адекватными формами оценки: читательской грамотности служит письменн
Описание слайда:

Наиболее адекватными формами оценки: читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

№ слайда 16 Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
Описание слайда:

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

№ слайда 17 Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
Описание слайда:

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов Внутренней оценки (относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. ) Внешней оценки (результаты ГИА. ) Характеристика готовится на основании: объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования. В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

№ слайда 18 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-284321

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>