Выступление на РМО учителей музыки и ИЗО Тема: «Формирование УУД, результаты освоения ООП».

«Формирование УУД, результаты освоения ООП».

 В настоящее время система образования  функционирует в условиях перехода к новым стандартам. Содержание образовательной области “Искусство” в рамках “Стандартов второго поколения” для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной порождать идеи, воплощая их в жизнь.

Новые задачи, поставленные на сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и нового образовательного стандарта. Все более значимым становится его развивающий потенциал, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства к сфере образования.

Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций  учащихся. Среди ряда компетенций можно выделить следующие:

Социальная:

Ø      умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими в коллективе, команде;

Продуктивная:

Ø      умение работать и зарабатывать;

Ø       способность к созданию собственного продукта;

Ø      умение принимать решения и отвечать за них;

Нравственная:

Ø      готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.

Формированию данных ключевых компетенций способствует формирование  у  обучающихся основного общего образования УУД.

Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений[1]. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий включают:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

- личностные  учебные действия выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию;                                                                                                                              - регулятивные действия - учащимся важно ясно представлять цель предмета, а именно, что художественное произведение, представляющее настоящее искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, красок, слов, которая провозглашает духовно-нравственные ценности человечества;                                                                           - познавательные универсальные действия  приобщают к шедеврам мировой культуры – народному, профессиональному творчеству – способствует формированию целостной художественной картины мира, толерантности жизни в поликультурном обществе;                                                                                          

- коммуникативные учебные действия  формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

В основе развития УУД в основной школе, так же как и в начальной школе, лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе УУД.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями должно происходит на разных учебных предметах математика, литература, музыка, ИЗО и т.д., так как только в комплексной работе учителей предметников можно достичь положительного результата.  В связи с этим возникла  необходимость в создании единых универсальных учебных действий для основного общего образования.

Структура моего урока:     Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока; универсальные учебные действия;    Проверка домашнего задания (в случае, если оно задавалось);    Актуализация знаний: подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи;    Сообщение нового материала    Закрепление изученного материала (индивидуальная работа, работа в парах, в группах);    Вокально – хоровая работа    Поведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.    Домашнее задание и инструктаж по его выполнению. Развитие личностных универсальных действий Эмоционально-ценностная деятельность – личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя; Задание 1 Цель: умение выявлять и называть базовые ценности: Родина, народ, мир, семья, природа, добро, формулировать свое к ним отношение. Форма выполнения: индивидуальная, парная, групповая. Оборудование: песня Г. Струве на слова Н. «Моя Россия», р.н.п. «Во поле береза стояла», А. Варламов слова М. Лермонтова «Горные вершины» Описание задания: учитель знакомит класс с музыкальными композициями: р.н.п «Во поле береза стояла», романс А. Варламова «Горные вершины», песня Г.Струве «Моя Россия», после прослушивания формулируются основные ценности, которые воспеваются народом и композиторами в музыкальных произведениях, выражается свое отношение к своему Отечеству. Развитие регулятивных универсальных действий Регулятивные действия направлены на организацию своей учебной деятельности. Одной из важнейших составляющих регулятивных универсальных учебных действий является рефлексивно-оценочная самостоятельность. Умение осознавать, что ты делаешь, аргументировать и обосновывать свою работу и работу других учащихся, с позиции приобретаемого опыта, осваиваемых музыкальных знаний, умений и навыков. Задание 1 Цель: умение самостоятельно выполнить задание, данное учителем на уроке, и оценить свою работу, участвовать в оценке других работ. В конце подводятся итоги, обсуждается эффективность таких заданий, увлекательность и полезность выбранных форм. Форма выполнения: индивидуальная, парная, групповая. Оборудование: Н. Римский-Корсаков отрывки из симфонической сюиты Шехерезада. Описание задания: учитель знакомит учащихся с понятием программная музыка, рассказывает сюжет на который Н.Римский-Корсаков написал симфоническую сюиту «Шехерезада», далее прослушиваются музыкальные фрагменты, затем детям предлагается сочинить небольшую восточную сказку. В конце урока, после прослушивания всех учащихся, подводятся итоги, учитель предлагает список критериев оценки: увлекательность, оригинальность, скорость выполнения задания. Развитие познавательных универсальных действий Познавательная деятельность – наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; моделирование художественно-творческого процесса в слушательской, исполнительской деятельности, импровизации и сочинении музыки; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям; поиск оригинальных решений и самостоятельное выполнение учебно-творческих задач; Задание 1 Цель: сформировать первичные исследовательские умения. Форма выполнения: индивидуальная, парная групповая. Оборудование: музыкальные фрагменты произведений русских и зарубежных классиков. Описание задания: учитель задает подготовить дома небольшое либретто в стихах или прозе озвучить свою история музыкальными произведениями, которые звучали на уроках. Красочно оформить обложку своего сочинения. Провести в классе конкурс на лучший проект. Задание 2 Цель: развитие навыков смыслового чтения, сравнение, сопоставление музыкальных произведений по одному или нескольким основаниям. Форма выполнения: индивидуальная Оборудование: стихотворение И. Козлова «Венецианская ночь», русский перевод стихотворения, в положенного основу романсы Ф. Шуберта «Баркарола», романс М. Глинки «Венецианская ночь», романс Ф. Шуберта «Баркарола».  Описание задания: учитель предлагает выразительно прочитать предложенные стихотворения, а затем прослушать музыкальные сочинения, в основу которых легли эти произведения. Далее учитель предлагает выявить общие черты у романсов М. Глинки и Ф. Шуберта. Сравнить какими музыкальными средствами композиторы подчеркнули поэтичность стихотворного образа солнечной Италии. Развитие коммуникативных универсальных действий Коммуникативная деятельность направлена на самопознание и выражение эмоций, становление позитивного самоощущения и самооценки, слушание другого человека, взаимодействие партнеров в игре на музыкальных инструментах, пении и танцах. Задание 1 Цель: формирование коммуникативных действий, путем сотрудничества Форма выполнения: индивидуальная, парная, групповая Оборудование: военная маршевая песня Описания задания: учитель разучивает с учащимися военную маршевую песню. Затем предлагает прохлопать и проговорить ритмический рисунок песни, далее показывает на барабане, как возможно дополнить музыкальное произведение другим инструментом. Учитель дает возможность каждому ученику попробовать себя в качестве барабанщика. Затем выбирается один человек, который будет исполнять свою партию на барабане, а остальной класс петь песню. Задание 2 Цель: формирование личностно-ценностного отношения к музыке в процессе коллективного исполнения. Форма выполнения: групповая. Оборудование: русская народная песня. Описание задания: учитель разучивает русскую народную песню с учащимися. Затем делит класс на две группы, одна из которых будет петь песню, а вторая аккомпанировать на русских народных музыкальных инструментах (ложки, трещетки, рубель, бубен). Затем учитель должен предложить группам поменяться. Для отслеживания уровня сформированности УУД  используются различные методики: ·     - «Изучение периода адаптации учащихся в 5 классе» (по методике Александровской)- наблюдение; - «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн»  - тестирование; - «Школьная мотивация» (Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой) - анкетирование; - «Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» (по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации») - тестирование; - «Оценка сформированности навыков чтения» из  методического комплекса  «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой - тестирование; - «Определение уровня развития словесно-логического мышления» Л. Переслени, Т.Фотекова – тестирование и многие другие. Данные диагностики  заносятся в таблицу: Диагностическая  карта сформирования УУД Класс: Предмет: Дата: Стартовая диагностика Итоговая диагностика №п/п ФИО ученика Регулятивные УУД (0-1-2) Познавательные УУД (0-1-2) Коммуникативные УУД (0-1-2) Общий балл Вывод (К,Н, П, М) Регулятивные УУД (0-1-2) Познавательные УУД (0-1-2) Коммуникативные УУД (0-1-2) Общий балл Вывод (К,Н, П, М) 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 10-9 баллов  максимальный уровень, 8-7 баллов  повышенный уровень, 6-5 баллов необходимый уровень 0-4 балла критический уровень        Общую таблицу разбирают на личные и передают классному руководителю для вложения в портфолио каждого  учащегося. В начале каждого  учебного  года по своему предмету (музыка) провожу диагностику сформированности УУД.  Сравнение результатов диагностики за первый (5а),  второй (6а) и третий (7а) годы обучения показали, что уровень формирования универсальных учебных действий   имеет положительную динамику.

   В течение всего года учителя делятся своими наработками по стандарту: выступление на кафедре в рамках лицея, проведен семинар - практикум по теме «Образовательные технологии в образовательной системе «Школа 2100»», открытые уроки «Технологии, методы, приёмы, реализующие ФГОС».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение –

лицей г. Татарска

Выступление на РМО учителей музыки и ИЗО

Тема: «Формирование УУД, результаты освоения ООП».

Петрова О.В.

учитель музыки

I кв. категории

                                            Г.Татарск, 2015

---

[1] Фундаментальном ядре содержания общего образования – М., 2010, с.53-54

Краткое описание документа:

В настоящее время система образованияфункционирует в условиях перехода к новым стандартам. Содержание образовательной области “Искусство” в рамках “Стандартов второго поколения” для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной порождать идеи, воплощая их в жизнь.

Новые задачи, поставленные на сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и нового образовательного стандарта. Все более значимым становится его развивающий потенциал, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства к сфере образования.

Одним из условий решения современных задач

образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся.