Выступление на РМО учителей русского языка и литературы по теме "Формирование у учащихся навыков контекстного рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (из опыта работы )".

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Перевозского муниципального района Нижегородской области

«Коррекционная школа-интернат»

Слайд 1

Выступление на РМО учителей русского языка и литературы

Формирование у учащихся навыков контекстного рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей

 (из опыта работы ).

Учитель чтения и развития речи

 Лобанова В.А.

г. Перевоз

2016 год

Слайд 2

 Формирование у учащихся навыков контекстного рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей: умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели - одна из задач, которую решают учителя русского языка и литературы общеобразовательной школы.

Слайд 3

В коррекционной школе для детей с умственной отсталостью в старших классах осуществляются следующие задачи:

- овладение навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

- овладение навыками правильного и последовательного изложения мыслей в устной и письменной форме;

- социальная адаптация в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с интеллектуальными нарушениями является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Школьники с нарушением интеллекта трудно воспринимают биографические данные писателей, отождествляя  их с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях они с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя. Кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышления. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы: полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана; выделять в тексте меткие выражения, художественные определения и сравнения;  непонятные слова, подбирать слова со сходными и противоположными значениями, объяснять слова данные в переносном значении, образные выражения, характеризующие поступки героев, картины природы.

Слайд 4

Для того чтобы обучение было качественным и дало результаты в  Перевозской школе-интернате на уроках чтения и развития речи осуществляются логические связи с уроками  письма и развития речи, математики, истории, биологии, географии, изобразительного искусства, социально-бытовой ориентировки, профессионально-трудового обучения.

 Межпредметные связи играют важную роль в повышении практической и теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности, которая в свою очередь даст им возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной и личной жизни.

Слайд 5

Известна следующая классификация межпредметных связей.

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей	Виды  межпредметных связей
по составу	содержательные	по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
	операционные	по формируемым  навыкам, умениям и мыслительным операциям
	методические	по использованию  педагогических методов и приемов
	организационные	по формам и  способам организации учебно-воспитательного  процесса
по  направлению	односторонние  двусторонние многосторонние	прямые                обратные  восстановительные
по способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)	хронологические  хронометрические	преемственные синхронные перспективные
		локальные среднедействующие длительно  действующие

 Из опыта работы установлено, что потенциал знаний учащихся во многом зависит от умения устанавливать межпредметные связи. Умения же учащихся по выявлению и осуществлению межпредметных связей формируется в результате целенаправленной работы учителя: выявление ведущих положений изучаемой темы и ведущих идей всего учебного предмета, организация изучения учебного материала вокруг стержневых положений темы и дисциплины в целом на широкой межпредметной основе, осознание учащимися необходимости и важности межпредметного синтеза как в учебной деятельности, так и в будущей практической работе при реализации важных производственных и социальных задач.  Особо следует выделить роль учителя и ученика в организации межпредметных связей. Учитель преподает учащимся знания, выявляет логические связи между отдельными частями содержания, показывает возможности использования этих связей для приобретения новых знаний. Ученик же усваивает эти знания, учится самостоятельно их применять,  приобретает индивидуальный опыт познания,. Процесс познания учащимися протекает под руководством учителя. Успешная деятельность учителя по реализации межпредметных связей требует специальных условий. К ним можно отнести координацию учебных планов, программ, учебников, методических пособий, методики обучения учащихся переносу необходимой информации из одной дисциплины в другую и эффективные способы проверки этого важного умения. Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы  один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим предметом.

Слайд 6

 Цель  межпредметных  связей  состоит  в  обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания  из  разных  предметов при решении новых вопросов и задач. Межпредметные связи не только повышают практическую  направленность обучения, но и развивают мышление учащихся, повышают их интерес к знаниям и труду. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат, который появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.

         Содержание, объем, время и способы  использования  знаний  из  других предметов  можно  определить  только  на  основе  планирования.  В этом помогают рекомендации, данные учебными программами  в разделах «Межпредметные  связи»  (программа специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида по редакцией  В.В. Воронковой) по  каждой  учебной  теме  курса,  а  также изучение учебных планов и материала учебников смежных предметов.

Слайд 7

В практике обучения сложились  четыре  основных  способа  планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное.

      Сетевое  планирование осуществляется  зам.директора по УВР, руководителем  методического объединения  учителей-предметников.  Сетевое  планирование  имеет  форму  графика  или   плана-карты, которые  выявляют  основные  связи  разных  учебных  тем по предметам, показывают узловые темы с наибольшим числом  связей  с  другими  предметами.

Слайд 8

Сетевой  график  представляет  собой  модель  учебного   процесса,   которая отражает содержание и объем учебной деятельности  учащихся  в  определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей.

8 класс

Тема	Русский язык	Чтение	Математика	История			СБО
19 век А. С. Пушкин Л.Н. Толстой	март-апрель	апрель	март-апрель	март			март
Содержание	Составление повествовательных предложений	Знакомство с произведениями	Даты, исчисление длительности события	19 век Развитие науки и культуры			Жизнь и быт людей в 19 веке

Для создания цельного знания при планировании уроков в коррекционной школе необходимо привести в соответствие изучаемый материал. В этом, несомненно, помогает заранее составленный  сетевой график, обеспечивающий погружение в ту или иную изучаемую тему. Например, знакомство с произведениями на уроках чтения и развития речи полезно предварять посредством уроков истории введением ребенка в означенную эпоху, и таким образом предоставлять ему возможность ощутить временные рамки (исторический отрезок времени), описываемые в рассказе, повести. При этом и на уроках письма и развития речи  предусматриваю использование исторических терминов при проведении тренировочных и творческих работ (на уроках математики – вычисления длительности временных промежутков, римская нумерация, построение ленты времени; на уроках СБО – жизнь и быт людей изучаемой эпохи и т.д.).             Такая модель наглядно показывает логику  построения  смежных  учебных предметов, их взаимосвязи, наиболее важные, узловые темы, временные связи  в изучении зависящих друг от друга вопросов и  т.п.  Посещение  уроков  по  узловым  темам,  связывающим   знания   учащихся   по нескольким  предметам,  дает   возможность администратору   увидеть предшествующую работу других учителей, усвоение  учащимися  нужных  понятий, заранее спланировать и сократить общее количество посещений уроков.

      Сетевое планирование дает общую канву  межпредметных  связей  в  цикле учебных  предметов,  но  недостаточно  организует  активную   познавательную деятельность учащихся. Необходимо планирование методов  и  форм организации обучения при осуществлении межпредметных связей. Этому  способствуют  другие способы планирования.

Слайд 10

      Курсовое  планирование -  планирование  межпредметных   связей   внутри учебного курса, которое  осуществляет учитель. Межпредметные  связи  рекомендуется  использовать   в   сочетании   с внутрипредметными  связями.  Наличие  курсового  плана  позволяет    заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной  темы  содержание смежных  курсов,  вовремя  дать  учащимся  домашние  задания  на  повторение опорных знаний из  других  предметов.  При  использовании  курсового  плана возможно заранее  спланировать  консультации  и  посещения  уроков  учителей других  предметов,  подобрать   необходимую   методическую   литературу   по межпредметным связям в каждой учебной теме.

            На основе  курсового  планирования  необходимо  провести  тематическое планирование межпредметных связей, особенно в узловых учебных целях.

    Слайд 11

       В тематическом плане   отражается логическая структура учебного материала уроков,  опорные  знания  из  других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план,   наглядно вижу,  для  чего,  с  какой  познавательной  целью  на  отдельных   уроках необходимо использовать те или  иные  задания  из  других  учебных дисциплин:  в  одних случаях создается опора для введения новых  понятий,  в  других  объясняются причинно-следственные   связи    в    изучаемых    явлениях,    в    третьих конкретизирую общие идеи или доказываю  выводы,  новые теоретические положения и  т.п.  В  зависимости  от  познавательных  целей  использования межпредметных  связей  отбираю  методы   и   приемы   их   осуществления, формулирую вопросы и задания для учащихся.

    Слайд 12

  Общая схема тематического планирования межпредметных связей может быть представлена в форме таблицы.

Тема: Из произведений русской литературы  XX века				Класс______7__________
Темы и даты уроков	Основные предметные понятия	Связь с другими предметами	Наглядные методы и приемы обучения	Задания, пособия по предмету и межпредметным связям	Смежные понятия, факты	Умения
Тема: Рассказ  «Флаг»  В.П. Катаева	Великая Отечественная война красный флаг подвиг русских моряков победа	История России	иллюстрации работа с текстом ответ на вопросы к тексту	Скажите, какое историческое событие в жизни России легло в основу рассказа В.П. Катаева? Нарисуйте флаг-великан	кирха форт капитуляция ультиматум кубрик	определять главную мысль рассказа

      Данная форма может быть изменена учителем в зависимости от  конкретных условий установления межпредметных связей  в  обучении.  Такое планирование создает  общее представление о  том,  какие  знания  и  из  каких предметов необходимо учащимся повторить к каждому  уроку,  какие  понятия  и знания из других предметов следует привлечь  к  раскрытию  основных  понятий учебной темы и какие понятия  будут  развиваться  на  основе межпредметных связей. Знания из разных предметов помогают понять  обобщение учебного материала. Такое планирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет   выделить   основные   направления   активизации   познавательной деятельности  учащихся  в  процессе  изучения   учебной   темы.         Конкретизация  использования  межпредметных  связей в процессе обучения достигается с  помощью  поурочного  планирования.

    Слайд 13

Поурочный план - разработка показывает, когда, на каком  этапе  урока  и  как, какими способами включаются знания из других курсов в  изучение  нового  или закрепление учебного материала. Особенно  необходима  тщательная  разработка обобщающего  урока  с  межпредметными  связями.   Выделение   таких   уроков производится на основе тематического планирования.

      Составляя поурочные планы, важно  знать,  что  учащиеся  уже освоили из  необходимых  опорных  знаний  на  уроках  по  другим  предметам, согласовать с учителями смежных предметов  постановку  вопросов  и  заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть развития общих идей и  понятий,  их углубления и обогащения. Этому помогает взаимопосещение  уроков  и  изучение составляемых коллегами планов реализации межпредметных связей. Планирование  составляет  необходимое  и  существенное  звено подготовки   к  эффективному  осуществлению  межпредметных  связей  и является одним из средств их реализации в практике обучения школьников.

Как же реализуются в практике обучения межпредметные связи на уроках чтения и развития речи?

В учебниках «Чтение»  5-9 классов для коррекционных школ много иллюстраций и заданий, связанных с ними, и изобразительным искусством. Одни нужно рассмотреть и ответить на вопросы (иллюстрация И.И. Шишкина «Сосны, освещенные солнцем»), по другим нужно написать изложение или сочинение (изложение по рассказу «Грачи прилетели» и одноименной иллюстрации А.К. Саврасова, А.С. Пушкин «Зимнее утро» - сочинение «Солнечное зимнее утро», используя иллюстрацию, строки стиха и свои наблюдения), что связывает с уроками письма и развития речи. Часто задаю вопрос: «Какую картинку можно нарисовать к каждой части рассказа? Какие краски для этого нужны?  Изображение содержания прочитанного в рисунках -  вид деятельности, в котором учитель получает сильного помощника для обучения учащихся чтению.

    Слайд 14

 Рисование побуждает детей к активному чтению, вызывая у них интерес к учению. Ещё К.Д.Ушинский отмечал, что «все дети, почти без исключения- страстные рисовальщики, и школа обязана удовлетворить эту законную и полезную страсть». Содержание многих рассказов воспроизводится в рисунках. Например, рассказ «Серая шейка» был оформлен в виде книги, учащиеся рисовали и описали то, что им понравилось. Иногда при разборе рассказа (Ю.Яковлев «Колючка»)  рассматриваем иллюстрации, передаем их содержание, пользуясь словами и выражениями из рассказа. Или нужно ребятам пересказать часть рассказа, используя иллюстрацию (например, А. Платонов «Июльская гроза»). Школьникам при изучении рассказа «В весеннем лесу», задаю вопрос: «Какие картинки можно нарисовать к этому отрывку?» Нарисуйте одну в тетради (на альбомном листе). При изучении стихов («Будь человеком», «Гонимы вешними лучами», «Ворона»)  прошу нарисовать картинки, используя строчки стихотворения; Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» и иллюстрация И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» прошу найти в стихе строки, относящиеся к иллюстрации; Б. Житков «Белый домик» придумать какой рисунок можно сделать к этому рассказу и устно нарисовать его.

  Часто встречаются задания, чтобы учащиеся рассмотрели иллюстрации, определили эпизоды, к которым относятся, сколько картинок можно нарисовать и как можно их назвать.

Рисование на уроках чтения приводит прежде всего к тому, что в учебной деятельности использую  естественные наклонности детей к рисованию, и сам этот вид деятельности согласуется с природой изучаемого предмета - чтения,  с требованиями, вытекающими из сущности  обучения : надо суметь представить картины, нарисованные автором, вообразить живых, реальных героев.

Кроме изобразительного искусства уроки чтения тесно переплетены с музыкой. Знакомясь в устном народном творчестве с народными песнями (например: «По улице мостовой») прослушиваем записи  песен, может учитель сам ее исполнить.  Во внеклассном чтении, изучая поэму «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина, прослушиваем романс композитора М.П. Яковлева,  «Марш Черномора» из оперы М. Глинки  «Руслан и Людмила». Знакомясь с творчеством В. Жуковского (стих «Жаворонок»), слушаем одноименный романс М. Глинки  и думаем, что общего между музыкой и стихотворением. Читая А.С. Пушкина «Сказку о царе Салтане…», слушаем «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова. Знакомясь с творчеством С. Есенина, слушаем романсы на его стихи. Также встречаемся со словами, обозначающими музыкальные инструменты: А.Т. Твардовский «Василий Теркин» - гармонь, былина «Садко» гусли - и т.д. Дети с уроков музыки вспоминают, что представляют из себя эти инструменты.

Все поэты, писатели жили в определенную эпоху и отражали в своих произведениях исторические события  напрямую или завуалировано. При изучении творчества А.С. Пушкина «Зимний вечер», Н.А. Некрасова «Русские женщины» останавливаюсь на рассказе о восстании декабристов, последующих за ним событиях. Знакомясь с рассказами О. Тихомирова «На поле Куликовом», «Бородино»,  С. Алексеева «Без Нарвы не видать моря», «Медаль», «Гришенька»; Ю. Коринца «Снега поднимитесь метелью», «У могилы Неизвестного солдата», К.М. Симонова «Сын артиллериста», М.А. Шолохова «Судьба человека», А.Т. Твардовского «Василий Теркин» и др.,  рассказываю о царе Петре 1, полководцах Суворове, Кутузове, героях войны 1812 года, Великой Отечественной войны. Басня И.А. Крылова («Волк на псарне»)  воспро­изводит события Отечественной войны 1812 года и знакомит с Волком (Наполеоном – французским предводителем, легко захватившем европейские государства). Знакомства с этой исторической фигурой не избежать.

Межпредметные связи с математикой заключаются в изучении  мер (А.С. Пушкин «Зимняя дорога» - верста – мера длины, чуть больше километра; былина «Три поездки Ильи Муромца» - пуд – мера веса, равная 16 кг; М.Ю. Лермонтов «Песня про … купца Калашникова» - сажень – мера длины, равная 2 метрам и т.д.).

С географией пересечение происходит тоже, т.к. приходится рассказывать, где в то или иное время находился писатель (поэт), какую местность описывает. Рассказы «Моя родина»,  «Отечество» знакомят нас малой родиной, «Кавказский пленник» Л.Толстого, творчество М.Ю. Лермонтова - с горной местностью Кавказа и т.д..

Знание биологии помогает знакомству с героями – животными или птицами, например:  Ю.И. Коваль «Капитан Клюквин» знакомство с клестом, К.Г. Паустовский – пеликаном, Ю.Я. Яковлев «Багульник» - собаками пород боксер, сеттер, такса, сенбернар, Г Скребицкий «Всяк по-своему» -  тетеревами и т.д..

Иногда встречаются задания, выполняя которые обращаешься за разъяснениями к учителям профессионально-трудового обучения (столярному, швейному делу, сельскохозяйственному труду): Н.Некрасов «Мороз. Красный нос»: «Каким трудом заняты взрослые?, рассказы о временах года «Осень»: «Каким трудом заняты люди осенью? Изучая раздел «Устное народное творчество» знакомимся с народными промыслами (изделиями из хохломы, дымковской игрушкой, посудой из гжели). Изучая рассказ «Заветный кораблик» делают бумажный кораблик, на уроке столярного дела - кораблик из дерева. На уроках швейного дела девочки шьют костюмы для участников конкурса чтецов «Живая классика» - русский сарафан к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина;  плащ-палатку, пилотку к «Сыну артиллериста» К.Симонова и т.д. Учителя пто обращаются за консультацией, костюмы каких героев можно сшить на конкурс «Творчество: традиции и современность».

Обобщая сказанное, следует ещё раз подчеркнуть, что использование на уроках чтения или развития речи различных видов деятельности детей в связи с прочитанным  в значительной мере активизирует процесс чтения, а также  способствует более глубокому проникновению в содержание и смысл рассказов, так как помогает представить читаемое и требует активной работы мысли и воображения.

При организации интегрированного обучения на уроках филологического цикла, у учителя появляется возможность научить учащихся и дать им необходимые знания по  чтению и развитию речи с привлечением других предметов, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка  и формированию его творческого мышления, в чем умственно отсталый подросток значительно отстает в связи со своими психофизическими и индивидуальными особенностями.   

Слайд 15-16

Примером положительного взаимодействия межпредметных связей служит участие наших школьников в муниципальном конкурсе «Живая классика»: школьники 6,7 классов читают отрывки художественных произведений (Логинов Алексей «Сын артиллериста» К.М. Симонова, Савина Екатерина «Русский характер» А.Н. Толстого, Чичков Александр   «Сказка про Козявочку» Д.Н. Мамина-Сибиряка, Галкин Андрей – музыкант Гусля «Как Незнайка был музыкантом» Н.Носова,  на уроках швейного дела для них шили костюмы. Незнайка – Сергеев Э. играл на инструментах музыкальной школы  – трубе, балалайке.

    Слайд 17

Технология использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается эпизодический материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета.

    Слайд 18

Таким  образом,   межпредметность   -    это    современный   принцип обучения, который влияет на отбор и  структуру  учебного   материала  целого ряда предметов,  усиливая системность знаний учащихся,  активизирует  методы обучения,  ориентирует   на   применение   комплексных   форм   организации  обучения,  обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

    Слайд 19

Спасибо за внимание. Всем творческих успехов!