Валиева
Рузалия Саедовна
Учитель
математики и классный руководитель 9 Б класса
МБОУ
«Гимназия №1»имени Мусы Джалиля НМР РТ.
Выступления на
родительском собрании
«Причины снижения успеваемости в подростковом возрасте
и пути их преодоления»
Проблема учения, учебных достижений, успеваемости
является чрезвычайно важной в подростковом возрасте. Снижение успеваемости
часто наблюдаемое в средних классах школы, порождено самыми различными
причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий,
или снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма
и носящего временный характер. Наиболее
массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является
отсутствие адекватной мотивации, то есть нежелание учиться. Если школьники
хотят овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса
возрастает. Однако учителя часто жалуются: дети не хотят учиться. Причин
немало. И в каждом конкретном случае своя причина, но есть и довольно
распространенные, более или менее типичные. Особое внимание следует обратить на
следующие причины:
·
Неумение учиться и
преодолевать трудности познавательной деятельности. Учение – это деятельность, требующая специальных умений и навыков,
а также немалой силы воли. Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки
запоминания математических операций, наблюдательность, владение письмом,
аккуратность, ловкость, внимательность, умение слушать, выражать свою мысль,
достаточный запас слов, начитанность, настойчивость, целеустремленность, умения
и навыки сотрудничества с окружающими, чувство ответственности - вот лишь часть
тех умений, навыков и качеств, без которых трудно и даже невозможно добиться
успеха в учении. При поступлении в школу дети обладают только некоторыми из этих
качеств, В процессе школьного обучения многие необходимые качества ученики
приобретают, прежде всего в начальной школе. Многие из этих качеств
совершенствуются вплоть до выпуска из школы.
·
Большой объем
программного материала, который нужно усвоить и запомнить. Известные ученые, педагоги не раз
писали о том, что попытка передать каждому школьнику основные знания,
накопленные человечеством, утопична, но содержание общего школьного образования
продолжает разбухать. Учителя пытаются втиснуть в память и сознание школьников
весь материал, объявленный обязательным в соответствии с государственным
стандартом и наблюдаем, что это приводит к чрезвычайным перегрузкам, усталости и
сопротивлению детей. Если посмотреть на эту проблему с другой стороны, то
видим, что школа вталкивает в ученика интеллектуальный материал, который им не
востребован. Часто пытаемся организовать деятельность без опоры на желания и
мотивы участников этой деятельности. Учителя организуют деятельность масштабов,
многократно превышающих потребности и желания школьников узнать что-либо еще. И
ведь такой громадный материал требуется освоить за сравнительно небольшой
временной период. Вот в этом и заключается одна из серьезных причин нежелания многих школьников
учиться.
·
Отвлекающие факторы
полнокровной детской жизни. Все больше
времени не только в школе, но и дома школьники посвящают учебе. Но овладеть
знаниями невозможно без работы с учебниками, без решения примеров и задач, без
выполнения других задач. Это им тем более трудно делать потому, что вокруг
кипит полнокровная жизнь с различными соблазнами – телевизор, компьютер с
играми – «стратегиями» и т.п. Нередко школьники предпочитают совсем не школьные
задания и наслаждаются захватывающими телепередачами или компьютерными играми.
·
Одна из основных проблем
заключается в вопросе передачи ответственности ребенку за результаты
его деятельности – речь идет о подростковом возрасте. В своей практике я
неоднократно сталкиваюсь с ситуацией, когда родители, прежде всего мама,
бдительно следят за выполнением учебных заданий у ребенка на протяжении всех
лет обучения в школе, вплоть до 8-го, 9-го класса. Родители не только
контролируют выполнение домашних заданий, но и часто «сидят» вместе с ребенком, помогают ему,
даже когда он может справиться с заданием сам. Постепенно ребенок приучается
рассчитывать только на родителей и не прикладывает никаких усилий к
самостоятельной работе. В какой-то момент родитель, следящий за успеваемостью, устает, или
уже не справляется со школьной программой, или решает для себя, что его сын
(или дочь) уже достаточно взрослый для самостоятельной работы, и прекращает
всяческую помощь. Создается впечатление, что в какой-то момент родитель
проходит некую критическую точку, после которой его силы иссякают, и изменение
его поведения происходит очень быстро. Подросток, привыкший полагаться на
помощь родителей, совершенно теряется, и даже если он хотел бы самостоятельной
жизни, он на это просто не способен.
·
И, наконец, также часто
встречающаяся причина резкого снижения успеваемости по всем предметам связана с
психологической травмой. Трудность в определении данной причины состоит в
том, что иногда снижение успеваемости следует не непосредственно за
травматическим событием, а через продолжительный промежуток времени, бывает
через полгода, после того как событие произошло. Именно это и вызывает
недоумение. Если ребенок стал плохо учиться сразу же после того как что-то
случилось в его семье или с ним самим, то снижение успеваемости вполне объяснимо
и не вызывает тревогу. Если травматическому событию в жизни ребенка было
уделено недостаточно внимания, то велика вероятность того, что видимая реакция на
психологический стресс у ребенка будет отсроченной и проявится много позже,
тогда, когда связать его с успеваемостью будет очень сложно. В данном случае
необходимо, прежде всего, установить связь нынешнего состояния ребенка с произошедшим
когда-то травматическим событием и, по сути, работать с ним. Кроме того, на
лекциях и семинарах для учителей и на родительских собраниях следует
подчеркивать важность своевременного обращения к психологу по поводу любых
травматических событий.
Рекомендации родителям
учащихся средних и старших классов.
Постарайтесь создать условия,
облегчающие учебу ребенка:
·
Бытовые: хорошее питание, щадящий режим,
полноценный сон, спокойная обстановка, уютное и удобное место для занятий и т.
п.;
·
Эмоциональные: проявляйте веру в
возможности ребенка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим
достижениям, демонстрируйте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте
его в случае неудачи и т. п.;
·
Культурные: обеспечьте ребенка
справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе,
дисками; используйте магнитофон для учебных занятий, вместе смотрите
учебно-познавательные программы по ТВ, обсуждайте увиденное и т. п.
·
Делитесь
знаниями с детьми из области, в которой вы преуспели.
·
Помните,
что не только оценки должны быть в центре внимания родителей, но и сами знания,
даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и
объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться полученными знаниями.
·
Помогите
сделать свободное время ребенка содержательным, принимайте участие в его
проведении.
·
Не
сравнивайте своего ребенка с другими детьми и их успехами, лучше сравнивать его
с самим собой.
·
В средних
классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу. Это повышает
ответственность - ведь задания делают не только для себя, но и для других.
Наберитесь терпения, когда они занимаются по телефону: уточняют, обсуждают,
спорят. Значимость общения со старшим школьником может оказаться условием
«запуска» познавательных мотивов. Местом совместных занятий не обязательно
должен быть кружок; дома родители могут устраивать нечто вроде «клуба по
интересам», в котором сами принимают посильное участие.
·
Дайте
почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете
познавательную активность.
·
Помните,
что по нормам над выполнением всех домашних заданий ученики 5-6-х классов
должны работать до 2,5 ч, 7-8-х классов - до 3 ч, 8-9-х классов -до 4 ч.
Старайтесь придерживаться рекомендаций: это важно для здоровья, психического
равновесия и хорошего отношения ребенка к учебе.
·
Создавайте
традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную деятельность
детей. Используйте позитивный опыт ваших родителей, знакомых.
Какие особенности взрослых
школьников нужно учитывать?
При целесообразной организации учебного процесса в целом оценки
становятся хорошим стимулом познавательной деятельности. Особенно благоприятно
действуют на школьников собственные успехи: они всегда укрепляют веру
школьника, да и любого человека, в собственные силы и возможности. В таком
состоянии возникает желание преодолевать еще большие трудности. И
действительно, учебная, да и внеклассная, работа школьника, оказывается
плодотворной и успешной. Ситуация успеха – самый эффективный стимул
познавательной деятельности. Она удовлетворяет потребность каждого школьника в
самоуважении и повышении престижа.
Старшему школьному возрасту присуще стремление юношей и девушек
разобраться во взаимоотношениях полов, в особенностях других людей, «не таких,
как я». Если учитель хотя бы иногда говорит на эти темы, это вызывает интерес
школьников, желание общаться с учителем, что всегда сказывается на результатах
обучения.
Стимулирование познавательной активности школьников должно
учитывать половые особенности их интересов.
Учет индивидуальных потребностей и возможное (хотя бы какое-то,
хотя бы в виде упоминания полезных дел и увлечений ученика) удовлетворение и
использование этих интересов на школьных занятиях отражается на учебной
деятельности.
Разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе и школе:
масса интересных новых событий, клуб, ученическое самоуправление,
преодоление однообразной школьной рутины – все это также положительно
сказывается на учебном процессе. Но, конечно, внеучебная деятельность должна
быть подчинена общим задачам учебно-воспитательного процесса и не должна
превращать школу в подобие загородного оздоровительного лагеря. Все надо делать
в меру.
Во-первых, некоторая часть
школьников уже определилась со своими профессиональными предпочтениями.
Необходимо внимательно отнестись к возникшему интересу в какой-то области,
помочь учащемуся углубить свои знания в ней, приобщить родителей, чтобы они
помогли ребенку ответить на вопрос: «Не ошибся ли я с выбором?»
Однако существуют и некоторые
сложности во взаимодействии взрослых и детей. Это касается личной жизни
подростков, куда вход учителям и зачастую родителям запрещен. При умелом
дозировании общения, уважении права ребенка на личное пространство этот этап
проходит достаточно безболезненно. Обратите внимание, что мнение сверстников в
данный возрастной период представляется детям гораздо более ценным и
авторитетным, чем мнение взрослых, но только взрослые могут продемонстрировать
подросткам оптимальные модели поведения, показать им на собственном примере,
как надо строить отношения с миром.
В заключение хочется
подчеркнуть, что успешность прохождения образовательной траектории ребенка
напрямую зависит от того, каким способом учителя, родители и другие члены
семьи помогают ему в этом важном деле.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.