Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Детский сад №27 «Розочка» города Евпатории
Республики Крым»
Выступление на родительском собрании
на тему:
«Коррекционная работа по развитию зрительного
восприятия детей с нарушением зрения»
Составил:
Учитель-дефектолог
Ильина Наталья Евгеньевна
г.Евпатория, 2015г.
1 Дети, страдающие нарушениями зрения, характеризуются различными
особенностями. Так при нарушении зрения происходит сокращение и ослабление
зрительного восприятия у слабовидящих и частично видящих детей. Дети с
нарушением зрения испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и
явлений действительности. 2
Многие признаки предметов и явлений визуального характера (цвет, свет,
величина, форма и др.) не воспринимаются данными детьми непосредственно. Так,
если у слабовидящего ребенка нарушено цветоощущение, то цветовые характеристики
воспринимаемого оттенка обеднены. 3
Большие сложности возникают у них в оценке пространственных признаков:
расстояния, положения, направления и т.п. 4 Это резко обедняет их
чувственный опыт, затрудняет ориентировку в пространстве, нарушает
гармоничность развития их сенсорных и интеллектуальных функций, что,
несомненно, влияет на развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
5
У детей с нарушением зрения накапливается определенный запас словесных,
формально правильных знаний, не наполненных конкретным предметным содержанием.
Нередко у них наблюдается, так называемый, вербализм - недостаточное понимание
слов, имеющих конкретное значение. 6
Обучение и воспитание в ДОУ для детей с косоглазием и амблиопией
направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии
детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия
и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе. 7
Успешность решения всех этих задач зависит от решения их в тесной
взаимосвязи. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного
восприятия, так как неполноценность первого обуславливает недостаточное
развитие второго, поэтому одной из специальных задач
коррекционно-воспитательной работы в ДОУ для детей с нарушением зрения является
развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном
упражнении и активизации зрительных функций. 8
Для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций
необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, занятия и
бытовую деятельность. Это обеспечит детям формирование практических навыков и
умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно
важных потребностей. 9
Развитие представлений о форме и величине предметов у детей с
нарушениями зрения обусловлено состоянием зрения. Проведенное изучение
особенностей развития представлений о форме и величине предметов у детей с
косоглазием и амблиопией показало, что даже на пятом году жизни у них не
сформированы действия дифференциации, идентификации и соотнесения формы
сенсорных эталонов (геометрических фигур) с формой реальных предметов и их
изображений. 10
Замечено, что тактильно-зрительный способ выделения и анализа формы, по
сравнению со зрительным, дает возможность детям с нарушениями зрения более
успешно анализировать форму и величину предметов. Это указывает на
необходимость активного включения в процесс зрительного восприятия других видов
восприятий: тактильно-двигательных, зрительно-двигательных и т.д. При этом надо
учить детей способам обследования, сличения, анализа, соотнесения и
классификации формы и величины предметов как их основных признаков. В связи с
этим необходимо проводить специальную коррекционную работу на занятиях и в
повседневной жизни. Целесообразно практиковать упражнения, направленные на
формирование у детей умений выделять, дифференцировать, классифицировать группы
предметов по их признакам: форме и величине. Многие из предлагаемых ниже заданий
тесно связаны с лечебно-восстановительной работой по исправлению косоглазия и
амблиопии. 11
При овладении представлениями о форме геометрических фигур предлагаются
задания на формирование навыков зрительного анализа и умений видоизменять,
создавать, преобразовывать геометрические фигуры. Дети учатся соотносить форму
геометрических фигур с реальными предметами в окружающей обстановке, что
способствует обогащению их зрительно-сенсорного опыта. (Например, в задании на
формирование понятий широкое-узкое, длинное-короткое можно предложить детям, в
зависимости от величины объекта (машина, велосипед, мотоцикл), нарисовать
дорожки соответствующей ширины, и, в зависимости от того, на какой из этих
машин можно уехать дальше и быстрее, нарисовать дорожки разной длины). 12
Одним из эффективных средств, способствующих улучшению качества
предметно-практических действий у детей с нарушением зрения, является использование
трафаретов, силуэтных и контурных изображений для обводки при рисовании. Для
этого применяются рисование, штриховка, обводка, работа с мозаикой. Так детям
предлагается упражняться в обводке по контуру, трафарету, через кальку
предметных изображений и геометрических фигур. В процессе выполнения таких
заданий тренируются различные зрительные функции: центральное зрение,
прослеживание, локализация, фиксация и т.д. 13
Как известно, рисование предметных изображений способствует уточнению,
конкретизации зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета, а
обводка готового контура предмета к тому же, при зрительной патологии, становится
коррекционным средством развития образа предмета. (Так, например, рисование,
обводка по трафаретам различных линий: прямых, ломаных, прерывистых, волнистых
– обогащает представления детей о том, как образуются эти линии и как их
следует рисовать). Здесь, как и во всех других упражнениях, где используются
трафареты, идет активная подготовка руки ребенка к обучению письму в школе.
Упражнение на раскрашивание, штриховку по трафарету при низкой остроте зрения
дают возможность детям чувствовать себя более уверенно, потому что
раскрашивание, штрихи будут четкими и в пределах контура. В процессе
систематических упражнений в рисовании, штриховке, обводке по трафаретам,
контурам и силуэтам развиваются самоконтроль и саморегуляция движений руки не
только под контролем зрения, но и при участии осязания и тактильно-двигательных
ощущений. Развитие кинестетического контроля за движением руки во время выполнения
практических действий (рисование, обводка по трафаретам) является эффективным
средством компенсации и коррекции зрительной недостаточности в формировании
двигательных навыков..14
Рисование по трафаретам простых по форме предметов, геометрических фигур,
ритмическое повторение одних и тех же движений способствует регуляции моторики
руки, развитию мышечного чувства при неполноценном зрительном контроле.
Повторение одного и того же движения при рисовании по трафаретам приводит к
автоматизации двигательных навыков, являющихся основой для подготовки руки
ребенка дошкольного возраста к обучению письму в школе. Формирование приемов и
способов автоматизации движений руки при использовании трафаретов для рисования
и обводки развивает компенсаторные возможности мышечного чувства и учит детей
рациональному использованию и развитию неполноценного зрения и зрительного восприятия.
15
Наряду с уже сказанным, следует отметить, что обводка, штриховка и
рисование по трафаретам рекомендуются врачами офтальмологами для развития
остроты зрения в период плеопто-ортоптического лечения амблиопии и косоглазия у
детей дошкольного возраста. 16
Для формирования навыков правильной ориентировки и зрительного
упражнения надо предлагать детям считать окружающие предметы и объекты: игрушки,
мебель, посуду и т.д. Общение в процессе счетной деятельности с реальным миром
обогащает зрительные образы у детей. Для этого разработаны задания, где
дети одновременно уточняют свои представления о предметном мире, учатся понимать
число и счет и, в то же время, у них систематически тренируются различные
зрительные функции. 17
Широкое применение могут получить задания на развитие глазомерных
возможностей, формирование умений соразмерять различные по величине предметы и
объекты окружающей действительности. (Детям предлагается обвести по контуру три
разного размера изображения рыбок. Разместив их в один ряд. Затем дети под
каждой рыбкой рисуют прямоугольник (аквариум), соответствующий размеру рыбки.)
Можно применять разнообразные наборы вкладышей: шары вставляются в лунки,
геометрические фигуры – в прорези, карандаши разного размера – в свои ячейки и
т.д., – можно обеспечить условия для формирования глазомерных возможностей и
представлений о величине предметов.18
Для понимания пространственных отношений и признаков надо упражняться в
размещении различных предметов и объектов на микро – и макроплоскости. Такие
задания могут носить характер зрительных и устных диктантов, когда дети по
образцу или словесному указанию педагога размещают, рисуют, располагают объекты,
ориентировка по заданным схемам в соответствии со световыми, звуковыми
сигналами и словом педагога обеспечивает формирование практического
ориентирования в пространстве. 19
Для развития представлений о форме предметов, их пространственном
расположении и формирования умений выкладывать и конструировать можно
предлагать детям выкладывать из счетных палочек, спичек, природного материала,
геометрических фигур простые предметные изображения и сюжеты: лодку, флажок,
домик с заборчиком. Это способствует уточнению, конкретизации и обогащению
зрительных впечатлений о форме, величине, пространственном расположении
реальных объектов окружающей действительности и развитию творческого
воображения. 20
Дети должны научиться понимать взаимосвязь между целым предметом и его
частью, соотносить полученные при делении части целого предмета и отношения
величины между половиной и четвертью предмета. Дети учатся пользоваться при
этом навыками измерять предметы и их части путем наложения, приложения на глаз.
Определение на глаз длины или толщины, высоты или ширины предметов окружающего
мира учит оценивать воспринимаемые предметы и объекты путем сопоставления
известных ребенку действий и брать за условную мерку веревочку, ленту, рост
взрослого человека или ребенка, длину своего шага или шага взрослого. Такие
умения у детей с нарушениями зрения формируются значительно сложнее из-за
трудностей зрительно-пространственной ориентировки. Таким детям легче сличать
предметы с помощью измерительных практических действий. 21
Предлагаем упражнения
на выкладывание ряда предметов по убывающей величине, соотнесение предметов
одного вида с другими предметами соответствующей величины (рыбки и аквариумы,
зверюшки и домики, мячи и корзинки и т.д.) способствуют накоплению чувственных
образов предметов и их величины. 22
Важным аспектом в работе с детьми старшего дошкольного возраста
является знакомство с тетрадью в клетку. Это особенно актуально в работе с
детьми со зрительными нарушениями, так как часто из-за снижения остроты зрения
они плохо различают клетки в тетради. Рисование по клеткам, вписывание в клетки
геометрических фигур, использование клетки как условной мерки для изображения
предмета соответствующей величины – все эти упражнения способствуют развитию
зрительного опыта детей с нарушением зрения. 23
Для повышения эффективности развития навыков зрительно-пространственной
ориентировки целесообразно использовать дидактические игры, упражнения и
подвижные игры. Отдельные занятия можно проводить на улице города, участке
детского сада, в сквере и разнообразных помещениях детского сада, в процессе
которых дети практикуются ориентироваться на выделение в окружающей жизни
различных явлений. Использование в практике воспитания и обучения и детской
деятельности упражнений на активизацию и коррекцию зрения и зрительного
восприятия, сохраняет детям свободное время для игр и бытовой деятельности. 24
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.