Автор: Ануфриева Е. П.
учитель
МОУ «Атемарская СОШ»
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда" -
гласит древняя
мудрость.
Начало 21 века
требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во
всех видах обширной информации, решать многочисленные производственные и
социальные проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого
сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в
ситуации и находить решение.
Ученик
современной школы должен быть не просто учеником «знающим», а учеником
«умеющим», что и призван обеспечить компетентностный подход.
Терминология
компетентностного подхода базируется на двух основных терминах: «компетенция» и
«компетентность».
Если компетенция
представляет собой норму, требование к образовательной подготовке ученика, то
компетентность - уже состоявшееся личностное качество в совокупности с
определенным опытом работы в данной сфере.
В своей педагогической
деятельности большое внимание уделяю информационно-коммуникативной компетентности.
Это умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передавать её. Считаю, что
она имеет особую значимость в жизни человека, так как является одним из важных
компонентов любой профессиональной деятельности. Независимо от выбранной специальности
выпускникам в будущем предстоит работать с людьми, а, значит, общаться с ними и
использовать речь как средство воздействия. « Никакие другие способности,-
утверждает Д.Карнеги, - которыми может обладать человек, не позволят ему
сделать столь молниеносную карьеру и добиться признания, как умение хорошо
говорить».
Одним из условий
формирования информационно-коммуникационных компетентности учащихся является
деятельностный подход в обучении.
Процесс учения –
это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и
его личности в целом. Дети «открывают» знания сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие. Моя задача при введении материала заключается не в
том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том,
чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами додумались
до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в
новых условиях. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.
Включение
учащихся в деятельность - основной вид освоения знаний в деятельностном подходе.
Поэтому я
поменяла структуру урока. Основными этапами урока в технологии деятельностного
подхода являются следующие:
1. Орг. момент.
- включение детей
в деятельность;
- выделение
содержательной области.
2. Постановка
учебной задачи.
- актуализация опорных
и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
- создание
проблемной ситуации;
- выявление и
фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели
урока.
3. «Открытие»
детьми нового.
- организация
самостоятельной исследовательской деятельности;
- выведение
алгоритма.
4. Применение
новых знаний: выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.
5. Самоанализ и
самоконтроль.
6. Итог урока.
Рефлексия.
При постановке
учебной задачи на уроке я создаю проблемную ситуацию.
Так на уроке
математики, определив, что работать будем с квадратом, я высвечиваю на экране
число 12. Спрашиваю: «Какое отношение к нашему квадрату имеет число 12?» Дети
мысленно перебирают варианты ответов и, опираясь на уже полученные знания,
предполагают, что 12 – это периметр квадрата. Подвожу к формулировке темы
вопросом: «Над какой темой будем работать?» - Периметр квадрата.
Учебная проблема
поставлена и начинается 2-ой этап урока – поиск решения. Здесь моя задача - помочь
ученикам открыть новое знание. Этот этап включает в себя 2 момента: выдвижение
гипотезы и проверка гипотезы.
Я предлагаю детям
самим попробовать найти периметр квадрата. Эту работу организую в группах.
Дети, опираясь на ранее полученные знания, самостоятельно выдвигают и проверяют
свои гипотезы. Одни предлагают найти периметр сложением, другие – умножением.
Дети самостоятельно находят новый способ записи нахождения периметра квадрата.
Записывают их на ватмане. Каждая группа демонстрирует свои записи с объяснением.
Сравнив их, ребята делают вывод: второй способ решения более короткий, так как
в нём только одно действие.
На этапе
применения нового знания и рефлексии создаю условия для анализа
полученного результата, организую выбор заданий по теме, оказываю помощь
учащимся в организации оценивания своих действий. Ученик отвечает на вопросы:
«Что я узнал?», «На каком уровне я узнал?»
Таким образом, на
протяжении всего урока учащийся самостоятельно мыслит: видит проблему,
формулирует её, выдвигает и проверяет гипотезы, делает выводы, оценивает свои
действия, т.е говорит.
Решать проблему
деятельностного подхода, используя разнообразные педагогические приемы и
методы, мне позволяют информационные технологии. С их помощью я вовлекаю
каждого учащегося в активный познавательный процесс; организую совместную
работу в сотрудничестве; создаю условия для широкого общения со сверстниками;
предоставляю возможности учащимся применять свои знания для определения проблем
действительности и умения их решать; созданию условий для свободного доступа к
необходимой информации.
Различают
следующие виды ЦОР.
В начальной школе
их можно использовать практически на каждом предмете. Можно показывать фильмы,
слайды, прослушивать аудиозаписи и т.д. Ведь детям в младшем школьном возрасте
легче даются предметы, подтверждённые наглядным образом. А управление сложным
техническим средством, каким является компьютер, уравнивает детей с взрослыми.
При работе с
компьютером я советую пользоваться уже готовыми материалами с данных сайтов.
1. http://school-collection.edu.ru
– Единая
коллекция образовательных ресурсов.
2. http://window.edu.ru/window
- Единое окно
доступа к образовательным ресурсам. Элекктронная библиотека
3. http://www.alleng.ru/index.htm
- Всем, кто
учится
4. http://fcior.edu.ru
- Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов
5. http://teachpro.ru
- Мультимедиа
Технологии и Дистанционное Обучение
Часто использую электронные
учебники. Они помогают мне наглядно и доходчиво изложить материал.
Например, на
уроках математики, при рассмотрении состава числа, вывожу на экран нужную
страницу учебника и вместе с детьми рассматриваем, как разными способами
получить то или иное число.
Для формирования
и развития информационно-коммуникативной компетентности я применяю мультимедийные
обучающие программы (МОП). МОП по обучению грамоте позволяет учащимся
одним нажатием кнопки найти информацию для работы над изучаемой буквой и
звуком.
В качестве ЦОР
использую аудио- и видеофрагменты. Разве можно совершить путешествие по планете
за 40 минут? ЦОР дают нам такую возможность.
На собственном
педагогическом опыте я убедилась, что использование компьютера на уроках в
начальной школе позволяет развивать умение учащихся овладевать практическими
способами работы с информацией и формировать в их сознании целостную картину
мира, в реальности которой и будут существовать ученики.
Таким образом,
решается задача формирования информационно-коммуникативной компетентности через
технологию деятельностного подхода.
Формирование и
развитие компетентной личности – процесс, который не заканчивается однажды по
причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни
человека, так как в сферу его деятельности попадают новые, более сложные
проблемы, требующие новых подходов к их решению.
Мне хочется
пожелать всем успеха. Я уверена, что нельзя в этой жизни учить вполнакала,
мечтать вполнакала, гореть вполнакала. С годами меняется облик школы, учительский
состав, но не меняется наше общее дело: сеять разумное, доброе, вечное.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.