Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Выступление на семинаре на тему "Роль учителя".

Выступление на семинаре на тему "Роль учителя".

  • Начальные классы

Название документа Роль учителя.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ «Приютненская средняя общеобразовательная школа № 1

им. И.Г.Карпенко»















Выступление на семинаре РМО учителей математики и начальных классов:

«Роль учителя начальных классов на уроках математики в начальной школе в условиях ФГОС.»





Подготовила: Лымарева Светлана Васильевна-

учитель начальных классов

МКОУ «ПСОШ № 1 им. И.Г.Карпенко»









с. Приютное

2015г.

Роль учителя начальных классов на уроках математики в начальной школе в условиях ФГОС.

Сегодня мысль о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, т.е. служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. «Конец XX – начало XXI века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения». Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, возможности разбираться в ситуации и находить решение.

Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, т.к. прежде всего он исполнитель, вооруженный суммой знаний. Поэтому задачей современного учителя должно стать формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации. И это посильная задача.

В связи с переходом школы на новые образовательные стандарты изменилась роль учителя начальной школы. И здесь важно понять, в чём. Сегодня его роль заключается в том, чтобы учить учиться.
«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью... способны к сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Может ли школьник рассчитывать, что он таким и станет, окончив общеобразовательную школу, ведь он приступает к учебной деятельности? Да… если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространство будет этому способствовать.

Но, переступая порог школы, ребенок сначала об этом просто не думает, а когда станет перед выбором, зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не так-то просто.

Такой разрыв между усваиваемыми знаниями и перспективами их применения в реальной профессиональной и социальной деятельности обессмысливает сам процесс учения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменилась в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Всё чаще сегодня при планировании своего урока учитель использует групповые и парные формы организации деятельности учащихся, они преобладают над фронтальными.

Кроме этого педагогу необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Мы обязаны научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе и не испытывали чувство страха.

Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций он может использовать ресурсы Интернета. Кроме того, свои наработки он может оформлять в электронном виде, что позволяет ему обмениваться опытом с коллегами.

Поэтому немаловажно и самообразование самого педагога… Если педагог не будет сам идти в ногу с изменяющимся временем, сможет ли он повести за собой детей? Кроме этого учитель должен в совершенстве владеть ИК технологиями. В таблице представлены те изменения, которые должны произойти в деятельности педагога.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС.

Предмет изменений

Традиционная деятельность педагога

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жёстко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу выбора форм, способов и приёмов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебники методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет- ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами.

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала.

Большое количество времени занимает речь учителя.

Самостоятельная деятельность учащихся (более половины времени урока).

Дети ставят цель урока по-своему, задавая вопросы, проводя дискуссию. 
Учащиеся определяют границы знания и незнания.

Что это такое? Как это применить в решении задач? Зачем это нужно в жизни?

Ученики ставят проблему перед собой и коллективом

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить всё, что запланировано.

Организовать деятельность детей:

- по поиску и обработке информации;

- обобщению способов действий;

- постановке учебной задачи и т.д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки на уроке:

- решите

- спишите

- найдите

- выпишите

- выполните и т.д.

Формулировки на уроке:

- проанализируйте

- докажите (объясните)

- выразите символом

- создайте схему или модель

- исследуйте

проанализируйте:
Что общего…
В чем различие…
Есть ли разные способы решения задачи...
Сформулируйте алгоритм…
Сформулируйте новое правило

- продолжите

- обобщите (сделайте вывод)

- выберите решение или способ решения

- оцените

- измените

- придумайте и т.д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная работа

Преимущественно групповая, работа в парах и/или индивидуальная

Нестандартное ведение урока


Учитель ведёт урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителем информатики, психологом, логопедом), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся.

Взаимодействие с родителями обучающихся

Проходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями может осуществляться при помощи Интернета.

Образовательная среда

Создаётся учителем. Выставки работ обучающихся.

Создаётся обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов.

Результаты обучения










Предметные результаты

Не только предметные, но и личностные и метапредметные: регулятивные, коммуникативные, познавательные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка- оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учёт динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения


При организации учебного процесса в начальной школе учителю необходимо учитывать: особенности возраста; специфические особенности учебной деятельности; способы взаимодействия учителя и учащихся и формирование практических умений и навыков у школьников.

Какие же требования выдвигаются непосредственно к проведению урока, учебному и игровому занятию?

1. Прежде всего, необходимо помнить, что учитель должен сделать так, чтобы «сами» дети поставили цель сегодняшнего урока (занятия). Учитель не имеет право сообщать цель урока сам. К тому же цель урока должна быть обращена к детям, она должна стать их целью.

2. Так же чрезвычайно важно, чтобы урок не был оторван от детей.
Казалось бы, учитель делает все по инструкции, а урок не получается. И не получится. Учитель должен видеть детей, у которых сегодня одно настроение, а завтра – другое. То, что получилось в одном классе великолепно, неожиданно забуксовало в другом.

3. Учитель на уроке равноправный партнер, поэтому важно дать возможность учащимся «самим» вести урок. Учитель управляет ведением урока и только в определенных местах «обозначает» себя для высказывания своей точки зрения, предложения и т.п., которая оценивается классом наравне с другими точками зрения.

4. Монологическая речь учителя на уроке должна быть практически неслышна. Учитель имеет право на уточняющий вопрос, постановку задачи, комментарий, оценочное суждение (в последнюю очередь), реплики.

Задача учителя на уроке - держать коммуникацию детей, помогать им строить учебный диалог, организовывать сотрудничество детей в группе, организовывать и поддерживать поисковую активность учащихся. Диалог между детьми должен вестись только при обсуждении поиска способов решения задачи или на этапе обсуждения реальных «продуктов» детей. Задача учителя не дать «заболтать» урок общими разговорами про что-то. Должно быть действие и его обсуждение.

5. Еще одна задача учителя на уроке организовать детские действия учащихся. Дети должны на уроке меньше слушать и писать и больше делать руками, преобразовывая то, что уже сделано для открытия новых способов решения поставленных задач.

В ходе урока все догадки, вопросы, открытия детей должны быть в обязательном порядке зафиксированы в классе (на «карте знаний», доске «достижений», в тетрадях «открытий» и т.п.).

6. Учитель не должен жестко придерживать написанному заранее плану, он должен идти за детьми, в нужном месте поворачивая их к поставленной цели сегодняшнего урока. Возможно переопределение цели урока, если явно видно, что дети не готовы принять ее или имеется с ней несогласие.

7. В конце урока дети должны вернуться к поставленной в начале урока задаче. Целесообразно учителю иметь в запасе определенные средства с помощью которых можно проверить, что получилось или не получилось в ходе урока.

Задавать в конце урока вопросы типа: «Дети, что нового мы с вами сегодня узнали на уроке» или « Что нового вы открыли сегодня на уроке» не рекомендуется. Обычно ответы на такие вопросы носят формальный характер. Увидеть, что произошло с детьми в ходе урока можно только через организацию практического действия.

8. По окончании урока, необходимо проанализировать прошедший урок. Действия контроля и оценки со стороны учителя должны, прежде всего, быть направлены на коррекцию собственных педагогических действий. И в завершении своего выступления, хочется отметить , что при организации учебного занятия учителю, прежде всего, необходимо помнить, что подобные занятия являются полем выращивания детской самостоятельности, инициативы и ответственности. На подобных занятиях дети конструируют способы, средства, разные техники для решения собственных предметных задач и трудностей.

В этих условиях учитель - помощник, консультант для ребенка.

Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал” – слова К.Д. Ушинского отражают смысл урока современного типа, в его основе заложен принцип системно-деятельностного подхода к обучению. Именно теперь учитель осуществляет скрытое управление процессом обучения, вдохновляет учащихся на творческий учебный труд.

Слова Уильяма Уорда: “Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет” поощряют и творческий подход учителя в обучении своих учеников.







Название документа Роль учителя.ppt

«РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛО...
Сравнительный анализ отдельных элементов деятельности учителя на уроке. Предм...
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое кол...
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Форму...
Нестандартное ведение урока		Учитель ведёт урок в параллельном классе, урок в...
Образовательная среда	Создаётся учителем. Выставки работ обучающихся.	Создаёт...
Заключение. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учи...
1 из 7

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛО
Описание слайда:

«РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС.» Подготовила: Лымарева Светлана Васильевна- учитель начальных классов МКОУ «ПСОШ № 1 им. И.Г.Карпенко»

№ слайда 2 Сравнительный анализ отдельных элементов деятельности учителя на уроке. Предм
Описание слайда:

Сравнительный анализ отдельных элементов деятельности учителя на уроке. Предмет изменений Традиционная деятельность педагога Деятельность учителя, работающего по ФГОС Подготовка к уроку Учитель пользуется жёстко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу выбора форм, способов и приёмов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебники методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, Интернет- ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами.

№ слайда 3 Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое кол
Описание слайда:

Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя. Самостоятельная деятельность учащихся (более половины времени урока). Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить всё, что запланировано. Организовать деятельность детей: - по поиску и обработке информации; - обобщению способов действий; - постановке учебной задачи и т.д.

№ слайда 4 Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Форму
Описание слайда:

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки на уроке: - решите - спишите - найдите - выпишите - выполните и т.д. Формулировки на уроке: - проанализируйте - докажите (объясните) - выразите символом - создайте схему или модель - продолжите - обобщите (сделайте вывод) - выберите решение или способ решения - исследуйте - оцените - измените - придумайте и т.д. Форма урока Преимущественно фронтальная работа Преимущественно групповая, работа в парах и/или индивидуальная

№ слайда 5 Нестандартное ведение урока		Учитель ведёт урок в параллельном классе, урок в
Описание слайда:

Нестандартное ведение урока Учитель ведёт урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителем информатики, психологом, логопедом), урок может проходить в присутствии родителей обучающихся. Взаимодейст- вие с родителями обучающихся Проходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями может осуществляться при помощи Интернета.

№ слайда 6 Образовательная среда	Создаётся учителем. Выставки работ обучающихся.	Создаёт
Описание слайда:

Образовательная среда Создаётся учителем. Выставки работ обучающихся. Создаётся обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов. Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные, но и личностные и метапредметные: регулятивные, коммуникативные, познавательные Нет портфолио обучающегося Создание портфолио Основная оценка- оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ Учёт динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

№ слайда 7 Заключение. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учи
Описание слайда:

Заключение. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» Слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров347
Номер материала ДВ-165200
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх