Выступление на семинаре по теме "Интеграция школьных предметов"

Интеграция школьных предметов как один из путей формирования целостной картины мира у учащихся.

 «Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».

немецкий педагог  А. Дистервег.

Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, «школа должна формировать целостную  систему знаний, умений и навыков, а также обобщённые способы учебной деятельности, обобщённые способы познания…».

В связи с новым Федеральным  Государственным Образовательным  Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют над предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие мира, согласно которому, основным в содержании обучения становится  не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщённое, целостное представление о мире.

В связи с этим нам предстоит решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и как следствие, учебных предметов. Помочь решить эту проблему должен метапредметный подход, который лег в основу образовательных стандартов.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании обучающегося.

В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.

Интеграция (лат. integration восстановление, восполнение, от integer - целый) – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

Интеграция проходит по нескольким направлениям и на разных уровнях.

Можно выделить три уровня интерграции:

1. Внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельного учебного предмета (переход от разрозненных фактов к их системе). Она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки. Познание изучаемого материала может осуществляться от частного к общему (целому) или от общего к частному.

Пример: при изучении электромагнитных колебаний в 11 классе на уроке физике,  мы опираемся на знания, полученные в 9 классе при изучении механических колебаний.

2. Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин.

3. Метапредметная – интеграция  не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным видам деятельности, направленных на получение знаний самостоятельным путём. Ученик учится сам и учит других. Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.

Более подробно остановимся на втором уровне интеграции – межпредметной.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого объекта в сознании учащихся.

В рамках традиционных учебных предметов одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.

Интегрированный урок — это специально организованный урок

·               цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов;

·               направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы;

·               позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса; (Америка география и история)

·               гармонично сочетающий в себе методы различных наук;

·               имеющий практическую направленность.

Интегрированный урок может проводиться как одним учителем, так и двумя. Тогда речь идет о бинарном уроке.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения.

Выбор формы интеграции зависит от:

·                   учителя и его знания различных видов и форм  интеграции;

·                   поставленной цели занятия;

·                   уровня развитий учащихся и их умения совмещать знания из разных дисциплин.

Интеграция далеко не новое явление. В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы.

Наша школа не была исключением. Над вопросами интеграции мы начали работу еще в 2007 году. Нами  проделан путь от эффективного использования межпредметных связей на уроках до разработки и проведения интегрированных уроков, бинарных уроков. Уже тогда между учителями истории и литературы наладилось прочное сотрудничество по вопросам интеграции.