Выступление на семинаре по теме: "Компетентностный подход в образовании" - текст к презентации

1) Тема семинара - «Компетентностный подход в современном образовании»

2) В документе «Стратегия модернизации образования в РФ» определена основная задача, стоящая перед каждым учебным заведением:

n  «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать  не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах»

3) В основу обновленного содержания образования   положены «ключевые компетенции».

Определилась  в связи с этим основная  проблема современного

 российского образования: «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования»

4) Принципы применения  компетентностного подхода

n  Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт  учащихся.

n   Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

n   Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

n  Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

 5) Результат компетентностного подхода - овладение компетенциями

Новый подход определяет  новую модель образования, при которой компетенции  -  результат современного образовательного процесса. Необходимость обучения  компетенциям  является ответом образования на вызовы современного общества.

6) Компетенция и компетентность

n  Компетенция –   заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

n  Компетентность – владение, обладание учеником компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

n  Компетентность – уже состоявшееся личностное качество ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

n  Компетенции предлагаются ученикам для овладения, формирования компетентностей.

    Этим определяется их место в двухуровневой структуре образовательных стандартов: компетенции входят в "Минимумы содержания", а компетентности – в "Требования к выпускникам".

7) Иерархия компетенций. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выделяют

 трехуровневую иерархию компетенций:

n  Ключевые компетенции - относятся к общему содержанию образования, определяются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения;

n  Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

n  Предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

8) Что такое «ключевые компетенции»?

Ключевые компетенции   -  способность  осмысленного применения учеником комплекса знаний,  умений и способов деятельности в отношении междисциплинарного круга вопросов.

Ключевые компетенции определяются как важные во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества 

(Европейский проект «Определение и отбор ключевых компетенций»).

9) Ключевые компетенции - это наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества

n  умения и качества, необходимые каждому члену данного общества для его

       успешной социализации.

10)  Новый смысл образования

В контексте социализации смысл  образования состоит в освоении какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств (компетенций), позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности.

Иными словами, человек учится реализовать себя как «я» и быть успешным в обществе.

11) Цель компетентностного подхода

Компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях,

а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях

12) Задачи компетентностного подхода:

n  формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации

n  формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ

n  формировать навыки самообразования, развитие способности к мобильности обучающихся

n  формировать навыки работы в команде

n  развивать умение сформулировать  задачу и кооперативно ее решить  

n  формировать навыки самоконтроля

13) Компетентностный подход в образовании и традиционное обучение

n  Традиционный подход: «Усвоение знаний, умений, навыков»

n  Компетентностный подход: «Освоение  умений, навыков, знаний»

Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

14) Из доклада «Образование: сокрытое сокровище» на Международной комиссии по образованию для XXI века«Четыре столпа", на которых основывается образование

n  научиться познавать 

n  научиться делать 

n  научиться жить вместе

n  научиться жить 

15) Основные подходы в определении основных компетенций Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.

Изучать:
• уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
 
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.

Их может быть всего две – уметь писать и думать 

Или десять:

n  учение  

n  исследование 

n  думание 

n  общение 

n  кооперация 

n  взаимодействие 

n  уметь делать дело 

n  доводить дело до конца 

n  адаптироваться к себе 

n  принимать себя 

16) Ключевые компетенции отечественного образования
Основные ключевые компетенции

n  1.Ценностно-смысловая компетенция

n  2.Социально-трудовая компетенция.

n  3. Компетенция личностного самосовершенствования

n  4.Учебно-познавательная компетенция

n  5.Информационные компетенции

n  6.Общекультурная компетенция

n  7.Коммуникативная компетенция

Деятельностная форма представления компетенций

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме:

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:
- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт восприятия картины мира.

Социокультурные компетенции:
- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокуль¬турном, многоконфессиональном обществе;
- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные компетенции:
- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

17) Что такое знания?

Античная метафора - метафора восковой таблички, на которой отпечатываются внешние впечатления.

Более поздняя метафора -  это метафора сосуда, который наполняется либо нашими внешними впечатлениями, либо текстом, несущим информацию об этих впечатлениях.

Главное здесь  - память

18) Метафоры знания

Метафора Сократа

            - это метафора родовспоможения: у человека есть знание, которое он не может осознать сам, и нужен помощник, который сможет  помочь родить это знание.

Евангельская метафора выращивания зерна. Знание вырастает в сознании человека, как зерно в почве. Знание возникает как результат познающего воображения, стимулированного посредником.

                   Место педагога-посредника

19) Компетентностный подход
является усилением прикладного, практического характера школьного образования
 (в том числе и предметного обучения).

20) Внедрение компетентностного подхода:

n  через включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс

n  через использование интерактивных технологий

n  изменение оценки деятельности обучающегося

n  через освоение  уровней достижений ключевых компетенций (диагностирование и самодиагностика, самооценка)

n  через развитие самостоятельности обучающихся

21) Внедрение компетентностного подхода:

через изменение смысла термина «развитие»,  введение понятие «развивающей среды» 

через применение компететностно-ориентированных заданий

через изменение профессиональной позиции учителя

через формирование профессиональных компетенций учителя

22) Формула компетентности

Компетентность =

мобильность знаний

 +

 гибкость метода

 +

критичность мышления

23) Технологии компетентностного подхода:

• Технология сотрудничества

n  Личностно-ориентированное образование

n  Профильное, разноуровневое  обучение

n  Технологии интерактивного, проблемного обучения

n  Технология «Портфель или портфолио ученика» («Портфолио»).

n  Технология проектной деятельности

n  Технология учебно-исследовательской деятельности

24) «Об  уровне цивилизации говорят не размеры городов, не собранный урожай, о нем говорят качества человека, которого производит страна».  У. Эмерсон

Необходимость действовать в условиях непредсказуемых ситуаций и стратегий требует безусловной самостоятельности человека.

            Это обеспечивается рядом качеств:

- умением видеть проблему;

- превращать ее в набор задач и создавать технологи и способы их решения;

- принимать решения и владеть информационными технологиями.

    Это минимум способностей, которые следует поддержать, развить для организации личного ресурса человека в современных условиях.