Выступление на семинаре по теме "Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС."

Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС.

Выступление учителя 1а класса Остренко Л.П.

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Л. С. Выготский

От того с каким уровнем готовности  к школе (психологическим, физическим, интеллектуальным ) пришёл к нам в школу ученик  зависит его успешность обучения в школе и жизни.

Поэтому, на нас, уважаемые коллеги,  лежит очень большая и важная ответственность. Все мы знаем, что наши первые помощники, родители,  не всегда должным образом помогают нам, полагаясь на дет. сад и школу.  Мы с вами постоянно работать над совершенствованием своих  занятий и уроков. Я считаю, что результат хороший бывает только тогда, когда всё делается с душой и в системе.

 Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям,  мы, учителя знакомимся с формами, методами работы в дошкольных учреждениях.

Я побывала на 1 занятии по математике в детском саду. К сожалению, дети были не все, многие болели. Занятие было проведено методически правильно,  использованы разнообразные формы работы: занимательный устный счёт, работа на доске и в тетради с печатной основой, физкультминутка,  игровые ситуации. Видно было, что дети приучены к порядку, к правилами поведения на занятиях. Дети на занятии работали активно, но ответы и записи,  к сожалению,  не всегда были неверными.

Хочется отметить так же недостаточность наглядных демонстрационных и индивидуальных средств на данном занятии ( цифры не все, счётного материала у каждого ребёнка не было), на что было указано и воспитателю, и заведующей, ведь, как мы знаем у детей 5-7 лет преобладает наглядно-образное мышление. Хочется порекомендовать больше повторять хором.

В процессе своей работы диагностические работы позволили выявить готовность первоклассников к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка.  Диагностика позволила  определить разный уровень готовности к школе.
Так получилось, что из 13 учащихся моего класса лишь 7 посещали детский сад «Улыбка»

( 1 девочка в Ставрополе, 3 ни дня, 2- эпизодически)

Диагностика по теме: Уровень сформированности у первоклассников предпосылок к овладению учебной деятельностью, к обучению грамоте и математике.В содержание диагностической работы включено 8 заданий. Формирование показателей готовности предусмотрено всеми программами дошкольного и предшкольного образования.                    Результаты диагностики по классу

№	Цель задания	Не справилось уч-ся или справилось частично в 1-а классе (из 13 по списку)
1	Проверить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры).	9 уч-ся Адамова А.,Волосникова М., Гладких А.,Лобарев В.,Минасян А., Осенний В., Плугов Е., Суслов И.,Черепков И..
2	Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.	5 уч-ся Адамова А.,Гладких А., Минасян А,Осенний В., Плугов Е., Шурыгина И..
3	Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).	5 уч-ся Волосникова М., Осенний В., Плугов Е., Суслов И., Шурыгина И..
4	Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"	4 уч-ся Адамова А., Волосникова М., Осенний В Шурыгина И..
5	Выявление умения сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).	5 уч-ся Адамова А.,Гладких А., Лобарев В., Черепков И..Осенний В
6	Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.	3 уч-ся Минасян А., Осенний В., Шурыгина И..
7	Проверить состояние фонематического слуха (выявление звука в слове)	3 уч-ся Волосникова М., Гладких А.,Минасян А., Осенний В., Плугов Е., Суслов И.,Шурыгина И.
8	Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.	4 уч-ся Адамова А., Волосникова М., Осенний В., Шурыгина И..

Рекомендации:-пожелания воспитателям

- чтобы дети свободно  могли читать по слогам

- Развивать математические навыки, чтобы дети выполняюли несложные действия сложение и вычитания, устно решаем несложные задачи

- Много внимания уделяем рисованию, закрашиванию - целью развития речи, артикуляции проводили  фонетические зарядки

-много учим стихотворений- старались на занятиях дать возможность больше говорить, высказывать мнение, применяем групповые формы работы.

Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?

1.  Социально-психологическая готовность к школе:

o    Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).

o    Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых).

2.  Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

o    Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом* ножницами);

o    Пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять выше -ниже; больше -меньше, вперед -назад, слева -справа);

o    Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).

3.  Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).

4.  Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут).

К началу обучения в школе дети должны уметь:

o    Строить сложные предложения разных видов;

o    Составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки;

o    Находить слова с определенным звуком;

o    Определять место звука в слове;

o    Составлять предложения из 3-4 слов;

o    Членить простые предложения на слова;

o    Членить слова на слоги (части);

o    Различать разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение;

o    Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения;

o    Уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности;

o    Иметь представления о сезонных явлениях природы;

o    Знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты элементарные математические представления. Он должен знать:

o    Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел;

o    Как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

o    Цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

o    Знаки +, =, >, <;

o    Название текущего месяца, последовательность дней недели;

o    Уметь называть числа в прямом и обратном порядке;

o    Соотносить цифру и число предметов;

o    Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

o    Пользоваться арифметическими знаками действий;

o    Измерять длину предметов с помощью условной меры;

o    Составлять из нескольких треугольников, четырехугольникоь фигуры большего размера;

o    Делить круг, квадрат на 2 и 4 части;

o    Ориентироваться на листке клечатой бумаги.

Какие требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?

Умение правильно произносить все звуки речи и различать их па слух.

Умение употреблять разные части речи точно по смыслу.

Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением.

Умение отвечать на вопросы и задавать их.

Умение самостоятельно передавать содержание литературных текстов.

Умение составлять рассказы о предметах (но плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок).

Кругозор (представление ребенка о мире достаточно развернуты, развита память, внимание, другие интеллектуальные способности).