Выступление на семинаре по теме "Структура урока ОНЗ"

Структура урока ОНЗ

Проектирование современного урока.

«Основа любой технологии – урок. Если мы его хорошо рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет».

1) Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

            Рассмотрим подробнее  структуру  урока  «открытия» нового знания.

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим подробнее каждый этап.

1.Самоопределение к деятельности (организационный момент).

Ц е л ь: включение учащихся в деятельность на личностном уровне.

«Хочу, потому что смогу»

1-2 минуты. У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

П р и е м ы    р а б о т ы:

⎯      учитель в начале урока высказывает добрые пожелания ученикам, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладоши с соседом по парте);

⎯      учитель предлагает учащимся подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; ученики высказываются;

⎯      девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

                                                          Здравствуйте, ученики:

                                                          Шалуны, озорники.

                                                          В перемену отдыхали,

                                                          Прыгали, скакали.

                                                          Вдруг по коридорам

                                                          Прозвенел звонок…

                                                          И теперь все тихо сели,

                                                          Начинается урок.

⎯      самопроверка домашнего задания по образцу.

Формируемые УУД

Личностные	Коммуникативные
- самоопределение - Смыслообразование - внутренняя позиция школьника - учебно-познавательная мотивация	планирование учебного сотрудничества

2.Актуализация знаний.

Ц е л ь: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

4-5 минут. Возникновение проблемной ситуации.

ЛУУД	РУУД	ПУУД	КУУД
- мотивационная основа учебной деятельности; - смыслообразо вание; эмпатия; развитие этических чувств и регулято ров морального поведения;	волевая саморе гуляция	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия ; - структурирование знаний; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; - использование знаково-символических средств ; - смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - построение логической цепи рассуждений	-       достаточно полное и точное выражение -        своих мыслей в соответствии -        с задачами и условиями коммуникации -       формулирование и аргументация своего -       мнения и позиции в коммуникации

Прочитайте слова на доске.

Лежит, растёт, живут, строит, собирает, мастерят.

- На какие две группы можно распределить эти слова? ( в первую группу – с окончанием –ет, -ёт, -ут, а во вторую – с окончанием –ит, -ят.)

- Запишите в первый столбик глаголы с окончанием –ет, -ёт, -ут. а во вторую – с окончанием –ит, -ят.

- Поставьте ударение. Выделите окончания глаголов.

- Что общего у этих глаголов? (Ударные окончания)

На доску вывешивается таблица

Признаки I спряжения	Признаки II спряжения
-ешь -ет -ем -ете -ут, -ют	-ишь -ит -им -ите -ат, -ят
е ё у ю	и а я

- Как можно назвать глаголы первого столбика? (глаголы первого спряжения)

- Как можно назвать глаголы второго столбика? (глаголы второго спряжения)

- А почему вы так решили? (Мы знаем, что к первому спряжению относятся глаголы с окончанием на е,ё,у,ю, а ко второму спряжению – на и, а, я.)

- Чем вы воспользовались при ответе на вопрос?(Эталоном)

- А как правильно определить спряжение глагола? (Нужно сначала выделить окончание глагола, в окончании посмотреть на букву гласного звука, а потом определить спряжение)

- Эти знания помогут вам выполнить следующее задание. Сейчас на слайде будут появляться глаголы. Нужно записать их в тетрадь, выделить окончание и сверху надписать спряжение глагола.

Слова: несёшь, берёт, несём, говоришь, строите, знаете, спешите, моют, спешат

Дети записывают слова, объясняя по 1 с места. (Записываю глагол несёшь, выделяю ударное окончание –ёшь. Вспоминаю правило «к первому спряжению относятся глаголы с окончанием на е,ё,у,ю». Значит глагол несёшь относится к первому спряжению. Надписываю.)

На слайде и у каждого на листе (Р-1) другие глаголы: лета…шь, воз…шь, вынима…шь, исполн…шь

- Что общего у этих глаголов? (это глаголы имеют безударные окончания)

С этими глаголами связано задание на пробное действие.

- Выделите окончания глаголов. Впишите пропущенные буквы и определите спряжение глаголов.

- У кого нет результата?

- Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли вставить пропущенные буквы и определить спряжение глаголов.)

- Поднимите руки те, кто выполнил задание.

- Кто уверен, что правильно выполнил задание?

- Те ребята, кто не уверен, в чем ваше затруднение? (Мы не уверены в правильности выполнения задания.)

- Те, кто уверен в правильности выполненного задания. Назовите эталон, который позволил вам быть уверенным в правильности выполнения задания.

Учащиеся не могут назвать эталон.

- Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать правильность выполнения задания)

- Молодцы, вы смогли определить свое затруднение.

3.Постановка учебной задачи.

Ц е л ь: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

4-5 минут. М е т о д ы   п о с т а н о в к и   у ч е б н о й   з а д а ч и: возникающий из проблемной ситуации диалог, побуждающий к решению проблемы; подводящий к теме диалог;  подводящий диалог, стоящийся без создания проблемной ситуации.

ЛУУД	РУУД	ПУУД	КУУД
-      учебно-познавательный интерес ; -смыслообразование; - эмпатия	- волевая саморегуляция	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; - подведение под понятие; - использование знаково-символических средств; - определение основной и второстепенной информации; - постановка и формулирование проблемы;	-      -учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; -       ормулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

Что вы теперь должны сделать? (Нужно остановиться и подумать. Почему возникло затруднение)

- Какое задание вы должны были выполнить? (вставить пропущенные буквы и определить спряжение глаголов.)

- Чем вы могли воспользоваться при выполнении задания? (Эталоном при определении спряжения глаголов с ударными окончаниями)

- Почему вы не смогли выполнить задание или не можете доказать, что выполнили задание правильно? (Мы не знаем способа определения спряжения у глаголов с безударными окончаниями)

- Какой шаг учебной деятельности выполнили? (Выяснили, что не знаем)

- Что теперь будете делать? (Будем строить способ написания безударных окончаний глаголов

4. «Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)».

Ц е л ь: решение учебной задачи (устная задача) и обсуждение проекта её решения.

7-8 минут С п о с о б ы: диалог, групповая или парная работа.

М е т о д ы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий к открытию знаний диалог; подводящий без проблемы диалог.

ЛУУД	РУУД	ПУУД	КУУД
-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; - осознание ответственности за общее дело; - следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям	-      волевая саморегуля ция; -      познавательная инициатива	- анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия - структурирование знаний; -      выдвижение гипотез и их обоснование; -       использование знаково-символических средств ; -      поиск необходимой информации; -      моделирование и преобразование моделей разных типов; -      самостоятельное создание алгоритмов деятельности; -      установление причинно-следственных связей, доказательство; -       амостоятельное создание способов решения проблем творческого характера	-      формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации ; -      учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций ; -      достижение договоренностей и согласование общего решения; -      разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников ; -       адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

Сформулируйте цель своей деятельности. (Узнать способ написания окончаний глаголов, если окончание стоит не под ударением)

- Назовите тему урока. (Правописание безударных окончаний глаголов.)

- Как вы определяли спряжение глаголов с ударными окончаниями? ( с помощью эталона определения спряжения глаголов с ударными окончаниями)

- Еще одно средство для выхода из затруднения предлагаю вам я: карточки.

II спряжение	I спряжение
У глаголов н.ф. И-ть	У глаголов н.ф. не И-ть

лет-а-ть

Лета...шь

воз-и-ть

Воз…шь

выним-а-ть

Вынима…шь

исполн-я-ть

Исполн…шь

-Как вы будете работать с данными карточками? (Мы проанализируем карточки, выясним, что показывает каждая карточка, сделаем вывод, составим алгоритм написания безударного окончания.)

5.Первичное закрепление.

Ц е л ь: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

4-5 минут. С п о с о б ы: фронтальная работа, работа в парах.

С р е д с т в а: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

ЛУУД	РУУД	ПУУД	КУУД
	- контроль; - коррекция; - волевая саморегуля-ция	- подведение под понятие; - использование общих приемов решения задач ; - использование знаково-символических средств ; - самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале ; - построение речевых высказываний ; - выведение следствий	-       планирование учебного сотрудничества; -       адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач

- Работать вы будете в группах. Вспомните правила работы в группах.

1. В группе должен быть ответственный.

2. Если не понял, переспроси.

3. Один говорит, другие слушают.

4. Свое несогласие высказываю вежливо.

5. Работать должен каждый на общий результат.

Каждой группе дается конверт с шагами алгоритма, чистый лист А4. Клей.

Шаги алгоритма:

·        Сразу не записывай окончание глагола.

·        Поставь глагол в неопределенную форму.

·        Посмотри на суффикс перед ть: если стоит буква и, то это глагол II спр.

·        если НЕ буква и, то это глагол I спр.

·        Вставь пропущенную букву в окончание глагола.

- При работе вы можете воспользоваться шагами алгоритма из конвертов. Воспользуйтесь шагами и наклейте их на бумагу. У вас получится алгоритм написания безударного окончания глагола.

Группы работают самостоятельно примерно 5 минут. Затем одна из групп высказывает свою версию алгоритма. Остальные группы либо выражают согласие, либо поясняют, почему их вариант отличается от других.

Учитель на данном этапе организовывает согласие всех полученных версий.

- Вернемся к заданию для пробного действия.

Прочитайте первый глагол с пропущенной буквой в окончании. (лета...шь. ставлю глагол в неопределённую форму – летать, перед ть стоит не -и, значит это глагол первого спряжения, лета…шь – окончание ешь и т.д.)

Дети отвечают по одному с места с подробным объяснением. Пропущенные буквы появляются после ответа.

- Как вы писали безударное окончание глагола? (ребята повторяют способ написания безударных окончаний глаголов)

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Ц е л ь: каждый должен сделать для себя вывод о том, что он уже умеет.

4-5 минут. Небольшая самостоятельная работа (не более 2-3 типовых заданий) (выполняется письменно).

М е т о д ы: самоконтроль, самооценка.

ЛУУД	РУУД	ПУУД	КУУД
- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения	-      самостоятель ный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале; - волевая саморегуляция -      познавательная инициатива; осуществление самоконтроля по результату и по способу действия	- использование знаково-символических средств ; -      рефлексия способов и условий действия; -       выделение и формулирование проблемы; -      постановка познавательной цели; -      постановка и формулирование проблемы; -      подведение под понятие; -       выведение следствий, доказательство	-      позиций с учетом разных мнений; -       достижение договоренностей и согласование общего решения -      адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности

Итак, теперь мы знаем правило. Что дальше? (Нужно потренироваться в его применении)

¹ Запишите глаголы в два столбика по спряжениям: просить, подметать, варить, диктовать, замечать, вынимать, забывать, светить, закрыть, вянуть, помнить, покупать, получать, выбросить.

Учащийся называет глагол и, объясняя, записывает его в нужный столбик.

² – Продолжаем тренироваться. У вас на партах лежат карточки. Какие? (1 спряжение, 2 спряжение)

- Я буду называть глаголы. Покажите нужную карточку.

Стучать, шептать, торопить, стрелять, рубить, мокнуть, толкать, выбивать.

(По 1 с места с объяснением)

³ – Дальше работать будете в парах.

На слайде и у каждой пары на листе А.

- Вставьте пропущенные окончания, объясните свой выбор.

Лета…шь, чита…шь, нос…шь, обеда…шь, сол…шь, точ…шь, руб…шь, рису…шь, буд…шь, танцу…шь, одева…шь, дел…шь.

- Молодцы! Следующие задания – для самостоятельной работы.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

7-8 минут. Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее.

ЛУУД	ПУУД	КУУД
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	- анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация; - поиск и выделение необходимой информации; - моделирование, преобразование модели; -умение структурировать знания; - смысловое чтение, извлечение необходимой информации; - использование знаково-символических средств ; - свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание; - выбор наиболее эффективных способов решения задач; - использование общих приемов решения задач; - построение речевых высказываний; - подведение под понятие ; - выведение следствий - доказательство	-      планирование учебного сотрудничества; -      формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; -      постановка вопросов -      адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач ; -       управление поведением партнера

 Подберите и запишите подходящие по смыслу глаголы I или II спряжения в 3-м лице множественного числе.

На слайде:

Ручкой … , ножницами … , носом … , шилом … , солью … , лопатой … , карандашом … .

Проверь себя. Следующий слайд – эталон.

- У кого были трудности? Какие? В чем причина?

У кого все верно – поставьте «+».

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

Ц е л ь: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности своей и всего класса.

ЛУУД	ПУУД	КУУД
- внутренняя позиция школьника; -      самооценка на основе критерия успешности; -      эмпатия; -      адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности	- рефлексия способов и условий действия ; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности;	-       формулирование и аргументация своего мнения; -       планирование учебного сотрудничества

2-3 минуты. В о п р о с ы:

⎯       Какую задачу ставили?

⎯       Удалось ли решить поставленную задачу?

⎯       Каким способом?

⎯       Какие получили результаты?

⎯       Что нужно сделать ещё?

⎯       Где можно применить новое знание?

⎯       Что на уроке у вас хорошо получилось?

⎯       Над чем ещё надо поработать?