Воспитательный
потенциал урока
Большую
часть своего времени ребенок проводит в школе - на уроке. Урок - не только
основная форма обучения, как это принято считать, но и сфера, в которой, в
основном, происходит школьное воспитание. Это предопределяет необходимость
четко определить фактический воспитательный потенциал урока.
В
силу изложенной выше концепции воспитания вопрос можно сформулировать так: Во
взаимодействии с чем на уроке воспитывается ученик?
Полагают,
что основным, если не единственным, из этих факторов является содержание
учебного предмета, в основном с учетом его характера и формировалась еще так
называемая воспитательная цель урока. Такой подход я считаю недостаточным.
Ведь на уроке ученик взаимодействует не только с содержанием предмета. Обычный
анализ структуры урока позволяет выявить ряд других факторов. Остановимся на
главных из них:
Информативный
аспект.
Воспитательное значение здесь, прежде всего, имеет специфическое содержание
каждого предмета. Гуманитарные дисциплины представляют человека через
литературные и исторические образы, поступки литературных персонажей и
исторических героев, изображения их достижений и моральных просчетов, духовной
жизни, стремлений и т.п. Косвенно такая информация отражает определенную, часто
авторскую, оценку всего, о чем идет речь.
При отборе
информации необходимо учитывать следующие факторы:
1.
Соответствие содержания учебной программе.
2.
Отбор содержания с учётом возрастных возможностей детей, особенностей класса, уровня
подготовки обучающихся.
3.
Построение содержания с учётом компетентностного подхода
4.
Оптимальный объём учебного материала, отбор рационального количества заданий.
Трудовой
аспект
Все, что дети делают на каждом уроке - их труд За время своего обучения в школе
ученик посещает около 10-12 тысяч уроков, и усилия, направленные на познание,
развитие и самовоспитания, также является нелегким трудом.
Правильно
организованная учебно-воспитательная деятельность учащихся - их труд - может
восприниматься ими не только как необходимость, но и как нечто желательное, что
может быть источником радости и, в конце концов, мотивации учения .Изучая
психологию учебной работы, В Сухомлинский считал, что ученик должен переживать
три этапа: напряжение, успех и радость Внимательный учитель приложит усилия,
чтобы каждый из этих этапов глубоко и полноценно вошел в деятельность учащихся,
ибо в этом заключается реальное удовольствие от работы: без напряжения не будет
успеха, а без успеха – Радость.
Работа
на уроках литературного чтения,например, осуществляется через многообразие
заданий:
1.
Обобщение знаний прошлых уроков-через систему вопросов.
2.
Побуждение ребят к формулировке цели урока-через разгадывание кроссворда.
3.
При подготовке к восприятию произведения использовала следующие приёмы:
·
Беседа
о книгах, которые читали , основанная на личном опыте учащихся.
·
Рассказ
заранее подготовленных учащихся об авторе произведения.
·
Словарная
работа – сам учитель выбирает, какие слова объяснять до, какие после чтения.
·
Прием
антиципации – предугадывание, предположение, о чем будем читать, какое
название произведения.
4.
До первичного восприятия учитель обязательно ставит целевой вопрос,
направленный на эмоциональное восприятие произведения (ставится один целевой
вопрос в зависимости от жанра и содержания произведения):
Какие
картины представились?
5.
Повторное (вторичное) восприятие текста
Использовалось
самостоятельное чтение учащихся вслух по частям, параллельно с беседой по
содержанию и составление плана.
6.
Обобщение прочитанного с целью определить главную мысль произведения.
Обобщить
основные черты персонажей произведения, сравнить их.
Окончательное
отношение читателя к картине природы, ко всему произведению.
Материальный
аспект.
Любой материальный предмет-это не только продукт чьего-то труда. Он является
также носителем определенных эстетических качеств Он может быть не только
пригодным и удобным, но и красивым или некрасивым, а следовательно, утверждать
или разрушать эстетические вкусы.
На
моих уроках обучающиеся пользуются такими средствами обучения : учебниками,
словарями, используется выставка книг из библиотеки, аудиозаписи постоянно
оформляются презентации.
Всё
это оказывает влияние на психологический аспект.
Психологический
аспект.
Эмоциональный настрой урока обеспечивает психологические условия учебной
работы. В моём случае речь идет о возбуждении чувств, вызванное сторонними
факторами (аудиозапись, выставка книг ,презентация и т.д.), подъем духа от
хорошо организованной учебной работы, ощущение успеха в овладении предмета.
Эмоциональное
состояние урока во многом зависит от личности учителя: он приносит в класс свое
настроение. Ему должны быть присущи оптимизм труда, то есть вера в то, что
каждый ребенок имеет шанс на успех, демократизм отношений, любовь к детям.
Созданный на таких принципах психологический настрой урока порождает в ребенке
уверенность в себе, веру в добро и справедливость.
Методический
аспект
так же определяется общепедагогической и методической ориентацией учителя,
наличием или отсутствием авторитарного подхода к выбору форм деятельности.
На
своём уроке я использовала такие формы деятельности, чтобы ученик чувствовал
себя хозяином деятельности , применяла различные формы самостоятельной работы ,индивидуально-массовое
решения учебных задач, работа в группах и т.д .В результате этой деятельности
формировался механизм сосуществования и сотрудничества.
Контрольный
аспект
Контроль является важным компонентом обучения и воспитания, хотя часто наносит
ему и большой вред Это случается тогда, когда учитель оценивает только внешний
результат воспитания (выполнил - не выполнил, изучил - не изучил), но не
учитывает степени приложенных усилий. Способный ребенок легко решает задачу и
получает высокую оценку Слабый - прилагает большие усилия (переживает момент
напряжения), но результата не достигает и получает негативную оценку. Между
тем, важно не то, что ученик выполнил, а те изменения, которые произошли в нем
во время работы. Поэтому высокой оценки на мой взгляд заслуживает ученик слабый.
Построение
учебно-воспитательного процесса с ориентацией на ученика как центральную фигуру
урока выдвигает на первый план понятие самоконтроля. Это органический элемент
любой учебной деятельности: ученик сопоставляет является достигнутое с
ожидаемым конечным результатом и корректирует ход решения проблемы При таких
условиях мнение учителя (оценка) трактуется им лишь как "ключ" к
решению задачи, как средство его самоопределения. Уменьшение удельного веса
внешнего контроля и увеличение веса самоконтроля очень желательно именно с
воспитательной точки зрения, так как способствует формированию уверенности в
собственных силах, чувство человеческого достоинства
Приведенные
выше главные аспекты урока позволяют сделать вывод: не обязательно привносить в
урок что-то искусственно "воспитательное" ,зато стоит глубоко
осмысливать и использовать то, что следует из самого учебного процесса и
структуры урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.