Мой опыт подготовки
выпускников к ЕГЭ свидетельствует о том, что наибольшие трудности у них
вызывает написание сочинения-рассуждения.
После нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на
огромное количество пособий и методических разработок, у каждого учителя
постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.
В
моей педагогической практике пять выпусков со сдачей экзамена по русскому языку
в форме ЕГЭ. Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11
классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. Я преподаю русский
язык у обучающихся 5-11 классов. Начиная с 7 класса, каждый ученик заводит
папку или тетрадь, в которую до 11 класса включительно собирает с помощью
учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в виде
схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил. Разрешаю пользоваться
папками на всех уроках, консультациях, кроме контрольных.
В
старших классах провожу мониторинг качества знаний учащихся по всем заданиям
ЕГЭ. В начале 10 класса завожу на каждого ученика диагностическую карту, в
которой отражается результативность подготовки к ЕГЭ по каждому заданию. В
карте записываются даты проведения тренингов, проверочных работ, пробных
школьных и районных экзаменов. После проведения тренинга, проверочных работ и
пробных экзаменов результаты заносятся в карту. Уже после первых тренингов
ученик и учитель получают возможность проследить за результатами, выявить
пробелы, «западающие» темы и планировать работу по их устранению.
Еще раз повторюсь, что наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является
часть С – написание сочинения-рассуждения. С 5 класса начинаю формировать у
обучающихся навык определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа
проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы.
В 10 классе в нашей папке формируется новый раздел. В него мы собираем
методический материал для написания сочинения-рассуждения. В нем, кроме плана
сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии, методические
рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс этот, конечно
же, долгий и трудоемкий. Но результат того стоит: к концу года у каждого
десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном объеме: примерные
тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, образцы лучших
сочинений.
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания
сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы
обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в
котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем.
Проблематику стараемся определить не только в прозаических произведениях, но и
в лирических.
На первых консультациях в 10 классе провожу лекцию по
теме «Технология написания части С ЕГЭ»,(приложение № 1)
где знакомлю учащихся со структурой творческой работы, с ее критериями и
оценкой. Конспект лекции прилагаю к материалам своего выступления в приложениях.
В ходе подготовки
к выступлению на семинаре еще раз проанализировала результаты экзаменационных
работ учащихся за несколько лет. Анализ показал, ( хотя об этом я уже давно
знаю) что несмотря на всю проводимую работу, каждый год несколько учащихся
затрудняются в нахождении проблемы текста. Причин здесь может быть несколько.
Это и невнимательное прочтение текста, уход от главного к частному, низкая
учебная мотивация выпускника, и сложность текстов, предложенных на экзамене.
Именно поэтому я сегодня решила еще раз обратиться к этой теме. Формулировка
проблемы исходного текста. Критерий, который западает у учащихся, и из -
за которого они рискуют потерять 7 баллов.
Что знают дети об этом:
1.
Нужно помнить, что проблема возникает там, где появляется конфликт
(противопоставление, антитеза): есть все условия для чего-то, а оно не
происходит, не появляется, не существует. Упрощенно говоря, проблема в
публицистическом тексте - это вопрос возмущённого автора: почему это так?
2.
Основная проблема текста, как правило, если называется, то называется
неоднократно, автор возвращается к ней снова и снова. 3. Определению
проблемы текста способствует поиск ключевых слов. Ключевые слова, как правило,
имеют свойство повторяться, в том числе в виде синонимов.
4.
Наиболее вероятное место формулировки проблемы:
-
начало текста,
-
начало основной части,
-
конец основной части или абсолютный конец текста.
5.Способы
выражения проблемы текста тоже бывают разнообразны:
-
проблема формулируется автором открыто, в виде тезиса,
-
проблема формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора,
разбросанных по тексту,
-
проблема не называется в тексте, а выявляется путем анализа его сюжета, реплик,
описаний и так далее (характерно для художественного текста).
Следующий момент, который я использую в решении данной проблемы – это
использование интернет ресурсов. В ходе подготовки к написанию сочинения
предлагаю учащимся различные презентации по теме. Например, вот эту…Приложение
№ 2.
Одним из основных составляющих работы по формулировке проблемы, естественно,
является анализ текстов. Эту работу каждый учитель ведет как на уроке, так и на
консультациях. Каждый из присутствующих здесь согласится, что это трудоемкая и
кропотливая работа. Сейчас я предлагаю вам поработать над анализом небольших
текстов, точнее, над формулировкой проблемы. (Приложение № 3).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.