Выступление на семинаре "Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение гимназия №2

Развитие

 интеллектуальных способностей

младших школьников

на уроках и

во внеурочной деятельности

Выполнила:

Цветкова Юлия Викторовна,

учитель начальных классов

г.Нелидово

Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности младшего школьника на более высоком уровне, чем в дошкольном детстве.

Источниками полноценного развития ребенка  начальных клас­сов школы выступают две деятельности:

1.    Любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества и приоб­щения к современной культуре (в основе этого процесса лежит учеб­ная деятельность, т.е. овладение детьми знания­ми и умениями, необходимыми для жизни в обществе).

2.    Любой ребенок в процессе развития самостоятельно использует свои возможности. Его действия не нацелены на освоение уже извест­ных знаний, а способствуют формированию самодеятельности ребен­ка, реализации его собственных идей, направленных на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети сталкиваются со всевозможными задачами. Так, в учебной деятельности решаются учебно-типовые задачи с тем, чтобы овладеть каким-то умени­ем, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решают­ся поисковые задачи и с иной целью - развить способности ребенка. Поэтому, если в учебной деятельности происходит станов­ление умения учиться, то в творческой деятельности форми­руется способность искать и находить новые решения.

Если говорить о современном состоянии начальной школы, то сле­дует отметить, что решению поисковых задач уделяется еще мало вни­мания. На уроках по двум основным учебным дисциплинам - язык и математика - дети почти все время решают учебно-тренировочные, типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая дея­тельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно уменьшалась и, в конечном счете, совсем исчезла, посколь­ку появляется навык в решении задач какого-либо типа.  В этом случае ребенок не ищет способ решения задачи этого типа, (так как способ уже освоен), а использует его. Если же дети в следующей задаче такого же  типа вновь восстанавливают поиск способа решения, то это означает, что они плохо усвоили зна­ния, которые легли в основу подхода к решению задач этого типа.

   Таким образом, дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют решение и, как правило, только одно. Поэтому дети пугаются в  ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет мно­жество решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на осно­ве уже выученного правила, поэтому им трудно действовать самосто­ятельно, чтобы найти какой-то новый способ. Вместе с тем, постоянное решение типовых задач обедняет лич­ность ребенка. Постепенно дети привыкают оценивать свои возмож­ности только через успешное или неуспешное решение типовых за­дач, решение которых зависит от степени усвоения определенных зна­ний. Чаще всего это приводит к тому, что высокая самооценка зависит у ребенка не от проявления собственной сообразительности, а лишь от прилежания и старательности в освоении правил и знаний. Успехи в учении оказывают значительное, а порой решающее вли­яние и на взаимоотношения детей в классе, чему часто способству­ют и оценки учителя. Дети склонны уважать тех, кто успешно учится, а не тех, кто хорошо соображает. Это особенно заметно, когда сообразительные дети учатся неровно и без интереса, так как в школе им скучно. Однако нельзя сказать, что в современной начальной школе вооб­ще отсутствуют задачи поискового характера. Действительно, в учеб­никах по математике и по языку есть, так называемые, нестандартные задачи, решение которых требует от детей интеллектуальной инициа­тивы и размышлений. Но решение таких задач доступно далеко не всем детям, а лишь самым сообразительным, и решение этих задач носит необязательный характер.

Смысл подхода курса “Интеллектика» состоит в том, чтобы организовать в на­чальных классах постоянные занятия, на которых любые дети - с раз­ной интеллектуальной подготовкой могли бы ре­шать нетиповые, поисковые задачи, не связанные с учебным материа­лом. Последнее весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо владеет типовыми задачами, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение неучебных задач зависит не от школьных знаний, а от поисковой активности и сообразительности ребенка.

   Курс построен на мате­риале 24 видов задач неучебного содержания и включает 35 занятий для каждого класса начальной школы. В отличие от курсов учебных дисциплин, например, математики и языка, где разви­тие мышления не является основной целью, принципиальной задачей предлагаемого курса выступает именно развитие мыслительных спо­собностей, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

   Систематический курс, построенный на разнообразном - по содер­жанию и сложности поисковых задач - неучебном материале создает положительные возможности для роста личности ребенка.

   Основной момент на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому появляются отличные усло­вия для формирования у детей самостоятельности в действиях, спо­собности вести собя в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится совместное обсуждение решения задачи того или иного вида. В результате у детей формируется такое важное качество поведения, как осознание собственных действий, воз­можность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.

   После самостоятельной работы всегда проводится коллективная проверка решения задач, что создает условия для  само­оценки у всех детей. Повышается самооценка у детей, которые точно и чётко выполняют задания, но плохо осваивают учебный материал в классе, а так­же снижение самооценки (по отношению к ее завышенно­му состоянию) у детей, отличающихся учебными успехами только за счет усидчивости.

   В курсе используются задачи ступенчатой сложности, поэтому слабые дети смогут почувствовать уверенность в своих силах, так как для них можно найти посильные задачи. На занятиях данного курса создаются благоприятные усло­вия для развития творческих способностей. Например, формируется такое важное качество творческого мышления как гибкость, так как детям предлагается решать задачи с разным содержанием искомого. Это создает условия для рассмотрения содержания задач одного и того же рода с разных сторон.

   В процессе занятий формируется такое важное качество, как глу­бина мышления, так как задачи, решаемые на одном занятии, относят­ся к одному виду, т.е. имеют единый общий подход к поиску конкрет­ных решений.

   На занятиях развивается также и такое важное качество, как кри­тичность, обоснованность мышления, поскольку необходимо найти только один ответ и его обосновать, доказать.

   Следовательно, систематический курс занятий на материале поис­ковых задач неучебного содержания создает все условия для воспитания у детей культуры мышления, т.е.  возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельнос­тью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения,

   Культура мышления предполагает хорошее развитие основных мыслительных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий; осуществлять далекое планирование своих шагов по реализации спо­соба решения; проводить обоснованное рассуждение о связи получен­ного результата с исходными условиями.

   Введение в начальную школу таких  занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно делает начальное образование гуманным. Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, фор­мирует у них жажду к поиску, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

Во время занятий по данному курсу происходит становле­ние у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исче­зает боязнь ошибочных шагов, снижается необосно­ванное беспокойство, поскольку отметки не ставятся.

Цели и задачи курса

   Основная цель полного четырехлетнего курса занятий по развитию мыслительных способностей у детей 6-10 лет состоит в том, чтобы обеспечить более высокую, чем обычно, интеллектуальную готовность к обучению в средних классах школы. Это означает более широкие, чем обычно, возможности произвольного и смыслового восприятия, воображения, запоминания и воспроизведения и, главное, абстракт­но-логического и творческого мышления.

   Отмеченная цель достигается путем решения соответствующих промежуточных задач: обеспечить более высокий, чем обычно, уро­вень интеллектуальной подготовки в конце учебного года у первокласс­ников, второклассников, третьеклассников и четвероклассников.

   Сейчас увеличено число детей, которым учиться тяжело, сложно. Наиболее распространенными причи­нами такого явления выступают, с одной стороны, недостаточный уровень умственного развития, в частности плохое развитие логичес­кого мышления, с другой стороны, низкий уровень личностного раз­вития, в частности, волевой регуляции детьми своего поведения.

На занятиях по «Интеллектике» учитель сможет (в отличие от учебных занятий) уделить им особое внимание.

   Вместе с тем, предлагаемый курс развивающих занятий призван способствовать гуманизации процесса образования в начальной шко­ле и разностороннему развитию интеллектуальной сферы младших школьников за счет сочетания учебной деятельности, (связанной с усвоением знаний, умений и навыков), с поисковой, твор­ческой деятельностью, способствующей развитию познавательной активности и инициативы учащихся, что способствует улучшению условий  для самостоятельного решения нетиповых задач и проявления индивидуальных особенностей.

   Важность введения интеллектуальных занятий в учеб­ный процесс начальной школы следует из того обстоятельства, что, постоянно решая типовые задачи по разным учебным предметам на основе предварительно выученного метода их решения, школьники имеют мало возможностей для проявления в мыслительной деятель­ности самостоятельности, сообразительности и находчивости.

   Необходимо выделить, что выполнение поисковых занимательных заданий, построенных на неучебном материале, полезно для детей с разным уровнем умственного развития.

   Слабым детям систематическое выполнение подобных заданий позволит повысить уровень их познавательных процессов и волевой регуляции, а сильные дети смогут полнее раскрыть своей интеллекту­альный потенциал.

   В результате улучшается успеваемость всех детей и в целом повышается качество обучения - учитель может дать больше материала, а ученики смогут его лучше понять.

   Необходимо отметить также и то обстоятельство, что при органи­зации в каждом классе начальной школы постоянных  занятий на материале, не связанном с учебной программой, впервые появляется возможность постоянно наблюдать за умственным разви­тием каждого ребенка вне связи с его учебными успехами.

Такой контроль позволит во время обнаружить те или иные изме­нения в развитии как познавательной сферы детей, так и мотивационно-эмоциональной. Интересные сведения можно получить об измене­ниях в самосознании детей, особенно в самооценке, поскольку учас­тие в развивающих занятиях (а не только в учебных) позволит ребенку более объективно оценивать свои возможности.

В самом общем плане курс развивающих занятий "Интеллектика" направлен на развитие познавательной сферы младших школьников (процессов восприятия, памяти, воображения и мышления) и совер­шенствование волевой регуляции поведения вообще и отмеченных познавательных процессов в частности.

Содержание курса

   Курс опирается на кардинальные положения разработанного в отечественной психологии деятельностного подхо­да (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), согласно которым способности развиваются в со­ответствующей деятельности и вне ее формироваться не могут.

   Для развития основных мыслительных способностей у учащихся 1-4 классов начальной школы был разработан систематический курс, включающий 4 темы: "Развитие способности комбинировать", "Раз­витие способности анализировать", "Развитие способности планиро­вать", "Развитие способности рассуждать". Эти темы объединяют все занятия в четыре цикла.

   Выбор указанных способностей связан с их принципиально важ­ной ролью в мыслительной деятельности человека при решении са­мых разных задач. Так, способность анализировать обеспечивает воз­можность точного разбора условий задач, способность комбинировать выступает условием использования разнообразных сочетаний поис­ковых действий при разработке способа решения, способность рас­суждать, необходима для обоснования верности найденного способа решения при соотнесении его с условиями и требованиями задачи, способность планировать лежит в основе построения программы де­ятельности по достижению требуемого результата.

   Главной идеей в разработке содержания курса являет­ся положение о том, что значение младшего школьника в ум­ственном развитии детей (в отличие от дошкольного) состоит в при­обретении детьми возможностей действовать в мысленном плане, "в уме", подчиняя поиск решения задач существенным (а не наглядно данным) отношениям их условий.

Многочисленные исследования психологов показали, что наличием именно этих возможностей отличаются учащиеся средних классов, легко и качественно усваивающие учебную программу, от плохо успевающих сверстников и что именно эти воз­можности необходимы для полноценного понимания и верного при­менения законов математики, грамматики, физики, химии, биологии при решении соответствующих задач.

   Развитие отмеченных мыслительных способностей с разных сто­рон способствует обретению детьми возможностей действовать в мыс­ленном плане, опираясь на существенные отношения. При этом каж­дая способность формируется на материале задач особого рода.

   Так, способность анализировать совершенствуется в ходе решения задач "на сопоставление". На материале задач этого рода разработаны три вида интеллектуальной игры "Одинаковое, разное у двух " и три вида игры "Одинаковое, разное у трех". При выполнении заданий этих игр совершенствуется зрительное восприятие и произвольность вни­мания, кратковременная память и воображение.

   Способность комбинировать формируется в ходе решения задач "на преобразование". На материале задач этого рода разработаны три вида интеллектуальной игры "Перестановки", три вида игры "Пере­движения", три вида игры "Обмены". При выполнении заданий этих игр совершенствуется наглядно-образное мышление, кратковременная память и воображение.

   Развитие способности планировать обеспечивается за счет реше­ния задач "на перемещение". На материале задач этого рода разрабо­таны три вида интеллектуальной игры "Шаги", три вида игры "Прыж­ки", три вида игры "Шаги, прыжки". При выполнении заданий этих игр совершенствуются действия в мысленном плане* "в уме", в пред­ставлении, а также произвольность внимания, зрительное восприятие и кратковременная память.

Развитие способности рассуждать обеспечивается за счет решения задач "на выведение". На материале задач этого рода разработаны 12 видов интеллектуальных игр: "Что подходит?", "Раньше, позже", "У кого что", "Соседний, через один", "Так же, как ...", "Сходство, отли­чие", "Совпадения", "Родственники", "Больше, чем", "Старше, моло­же", "Ближе, левее", "То ли одно, то ли другое". При выполнении зада­ний этих игр совершенствуется логическое мышление, поскольку в этих играх требуется делать вывод из предложенных суждений.

   Необходимо специально подчеркнуть, что предложенная ориента­ция каждого из четырех циклов занятий на освоение той или иной темы не означает, будто на занятиях того или иного цикла развивается только одна какая-то из указанных способностей.

   Мыслительные способности, - анализировать, комбинировать, рас­суждать, планировать, - развиваются при решении любых задач, по­скольку решение любой задачи предполагает анализ ее условий, ком­бинирование поисковых действий, рассуждение о соответствии най­денного способа условиям задачи, планирование решения.

    Вместе с тем известно, что задачи одного рода для своего успешно­го решения предъявляют больше требований к одним способностям и, следовательно, в большей степени способствует их развитию, а за­дачи другого рода теснее связаны с другими способностями и более эффективно способствуют их развитию.

    Разработка программы курса из 35 занятий для каждого года обу­чения опиралась на два основополагающих принципа: разнообразие развивающего материала и его постепенное усложнение. В соответ­ствии с первым принципом соседние занятия должны относиться к разным тематическим циклам. Это необходимо, чтобы поддерживать интерес детей к занятиям и гармонично совершенствовать их познава­тельную сферу.

Согласно второму принципу в первой половине курса осваиваются задания более простых видов интеллектуальных игр: "Перестановки" и "Передвижения" (способность комбинировать), "Одинаковое, раз­ное у двух" (способность анализировать), "Шаги" и "Прыжки" (спо­собность планировать), а во второй половине - задания более сложных видов интеллектуальных игр: "Обмены" (способность комбинировать), "Одинаковое, разное у трех" (способность анализировать), "Шаги, прыжки" (способность планировать).

Организация развивающих занятий

   Курс из 35 занятий (для каждого класса начальной школы) разрабо­тан с таким расчетом, чтобы проводилось одно занятие в неделю дли­тельностью не менее 30 минут. Оно может проводиться как в неуроч­ное время (внеклассные занятия во второй половине учебного дня), так и в урочное.

   Каждое занятие курса, независимо от того, в какой тематический цикл оно включено, построено по принципу: одно правило - одно за­нятие.

Это означает, что на каждом занятии дается некоторая задача-обра­зец, на материале которой вводится что-то новое:

-  правило перемещения воображаемых персонажей (игры "Шаги", "Прыжки", "Шаги, прыжки"),

- правило преобразования одного расположения фигурок в другое (игры "Перестановки", "Передвижения", "Обмены"),

- способ сопоставления изображений предметов (игры "Одинако­вое, разное у двух", "Одинаковое, разное у трех"),

- способ соотнесения суждений (игры "Что подходит?", "У кого что", "Раньше, позже", "Соседний, через один", "Ближе, левее", Родствен­ники", "Больше, чем", "Сходство, отличие", "Так же, как...", "Совпа­дения", "Старше, моложе", "То ли одно, то ли другое").

Дифференцированный подход на занятиях

   Если в группе детей, участвующих в занятиях по развитию интел­лектуальных способностей, есть ученики с разной интеллектуальной подготовкой, то материал задач позволяет осуществить к ним диффе­ренцированный подход.

   Во-первых, учитель может предупредить учеников о том, что не обязательно решать все задачи, что лучше решить одну задачу пра­вильно, чем 10 неправильно. Это поможет слабому ребенку не торо­питься в решении, не спеша все обдумать и несколько раз проверить найденный вариант решения, прежде, чем он выберет ответ и обведет его в кружок.

   Во-вторых, сильным ученикам учитель может предложить само­стоятельно составлять задачи, аналогичные решенным. Следователь­но, у сильных детей различия будут состоять не в результатах реше­ния задач, а в итогах их составлении. В то же время слабые дети и со средней интеллектуальной подго­товкой различаются по числу успешно решенных задач. Индивидуальную помощь слабым детям учитель может оказывать во время самостоятельной работы. Обычно такая помощь сводится к тому, что учитель обращает внимание ребенка на особенности усло­вия задачи, которые ребенок не замечает, а также на содержание пра­вила игры, на основе которого решается задача. Дополнительные же разъяснения учитель имеет возможность предложить во время коллек­тивной проверки.

Для слабых детей очень важна атмосфера доброжелательности на занятиях. К любому слабому ребенку необходимо доброе, вниматель­ное отношение, такое же, как и к сильным детям. Чтобы слабые дети чувствовали себя на занятиях уверенно и спо­койно, могли бы медленно разобраться с ошибками в задаче, учителю необходимо постоянно их подбадривать, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах, ни в коем случае не сопоставляя и не срав­нивая их с более сильными детьми, которые решили больше задач.

Самое главное в поддержке усилий слабых детей состоит в том, чтобы снять дух соревновательности и спортивности. Однако по от­ношению к сильным детям соперничество уместно при сочинении за­дач: кто составит задач больше, у кого они будут интереснее и т.п.

   Следовательно, соревнование между детьми на развивающих заня­тиях целесообразно вводить не на основном материале, то есть при решении задач тетради, а на дополнительном - при самостоятельном составлении задач. В этом случае участие в занятиях будет интересно как слабым, так и сильным детям, поскольку слабые не будут проти­вопоставляться сильным, как на занятиях по учебным дисциплинам, а сильные дети будут состязаться с сильными, а не со слабыми, так как это снижает их интерес к решению задач.

   По-разному можно одобрять результат усилий слабых и сильных детей. Даже самый минимальный успех слабого ребенка учителю сле­дует очень ярко и активно заметить и одобрить, подчеркнув, что этот ученик способен справляться с задачей, так как верно мыслит. У детей со средней интеллектуальной подготовкой успех можно оценивать с количественной стороны - по числу решенных задач. А сильного ребенка следует оценивать по оригинальности или по продуктивности составления задач. Однако и в этом случае учитель, одобрив усилия ребенка, может отметить: "Ты можешь сделать луч­ше...", или "Ты можешь придумать больше...", или "Ты можешь при­думать задачи более интересные..." и т.п.

   Касаясь особенностей поведения учителя и его отношения к детям на развивающих занятиях (в отличие от обучающих занятий), следует подчеркнуть иное отношение к ошибкам учеников. На обучающих за­нятиях, ошибки учеников чаще всего вызывают у учителя досаду, раз­дражение, а порой даже гнев, поскольку ошибки учеников (особенно, когда их много) делают учебный процесс малопродуктивным.

На развивающих занятиях ошибки учеников не должны вызывать у учителя досаду или раздражение, так как на этих занятиях дети не учатся, а играют, отгадывают загадки. На развивающих занятиях не преследуется цель отработать какой-то навык, сформировать какое-то умение, подобно тому, как это происходит на уроках математики или языка.

   Смысл развивающих занятий состоит в том, чтобы включить детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому ошибки учени­ков, особенно слабых, выступают как следствие поиска решения, а не как показатель недостаточной отработки какого-то навыка, и тем бо­лее как проявление какой-то недоученности.

Поэтому самая эффективная помощь ученику со стороны учителя в случае ошибки состоит в спокойном совете: "Будь внимательнее и ошибок станет меньше". У учителя нет оснований упрекать ученика в том, что он что-то не выучил или не знает, хотя должен был выучить и знать. Главная задача учителя - побудить учеников как можно больше делать попыток решения, как можно шире развертывать поиск ответа.