Муниципальное образовательное учреждение
Ковернинская средняя общеобразовательная
школа №1
Семинар по теме:
«Вопросы одаренности.
Влияние ФГОСов на раскрытие
интеллектуальных способностей ребенка.»
Тема выступления:
«Развитие интеллектуальных способностей
ребенка средствами математики.
Логические задачи.»
Подготовила: учитель начальных классов
Катаева Екатерина
Васильевна
п.Ковернино
Математика - это мощный фактор интеллектуального
развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.
В современных обучающих программах начальной школы
важное значение придается логической составляющей. Развитие логического
мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной
деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные
связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе
причинно-следственной связи. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с
первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный
период, нужно готовить ребенка соответствующим образом.
Многие родители полагают, что главное при подготовке к
школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать,
складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть
результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике
по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В.
В. Давыдова, система "Гармония", "Школа 2100" и др.) эти
умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных
знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность
собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять
указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро
приводит к появлению "проблем с математикой".
В то же время ребенок с развитым логическим
мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если
он не был заранее научен элементам школьной программы (счету, вычислениям и
т. п.).
Однако не следует думать, что развитое логическое
мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует
смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что
развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях,
когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Прежде всего
разберемся в том, из чего складывается логическое мышление.
Логические приемы умственных действий - сравнение,
обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация,
абстрагирование - в литературе также называют логическими приемами мышления.
При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием
логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности
этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.
Развивать логическое мышление школьника целесообразнее
всего в русле математического развития. Еще более повышает процесс усвоения
ребенком знаний в этой области использование заданий, активно развивающих
мелкую моторику, то есть заданий
логико-конструктивного характера. Кроме того, существуют различные
приемы умственных действий, которые помогают усилить эффективность
использования логико-конструктивных заданий.
Сериация - построение
упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку.
Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.
Сериации можно организовать по размеру, по длине, по
высоте, по ширине, если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и
т. д.), и просто по величине (с указанием того, что считать величиной), если
предметы разного типа (рассадить игрушки по росту). Сериации могут быть
организованы по цвету, например по степени интенсивности окраски (расставить
баночки с окрашенной водой по степени интенсивности цвета раствора).
Анализ - выделение
свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов
по определенному признаку.
Например, задан признак: "Найти все кислые".
Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого
признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку
"кислые".
Синтез - соединение
различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и
синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ
осуществляется через синтез, а синтез - через анализ).
Задания на формирование умения выделить элементы того
или иного объекта (признаки), а также на соединение их в единое целое можно
предлагать с первых же шагов математического развития ребенка.
Психологически способность к синтезу формируется у
ребенка раньше, чем способность к анализу. То есть, если ребенок знает, как это
было собрано (сложено, сконструировано), ему легче анализировать и выделять
составные части. Именно поэтому столь серьезное значение уделяется в дошкольном
возрасте деятельности, активно формирующей синтез, - конструированию.
Сначала это деятельность по образцу, то есть
выполнение заданий по типу "делай как я". На первых порах ребенок
учится воспроизводить объект, повторяя за взрослым весь процесс
конструирования; затем - повторяя процесс построения по памяти, и, наконец,
переходит к третьему этапу: самостоятельно восстанавливает способ построения
уже готового объекта (задания вида "сделай такой же"). Четвертый этап
заданий такого рода - творческий: "построй высокий дом",
"построй гараж для этой машины", "сложи петуха". Задания
даются без образца, ребенок работает по представлению, но должен придерживаться
заданных параметров: гараж именно для этой машины.
Для конструирования используются любые мозаики,
конструкторы, кубики, разрезные картинки, подходящие этому возрасту и
вызывающие у ребенка желание возиться с ними. Взрослый играет роль
ненавязчивого помощника, его цель - способствовать доведению работы до конца,
то есть до получения задуманного или требуемого целого объекта.
Сравнение - логический
прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между
признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).
Выполнение сравнения требует умения выделять одни
признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других. Для
выделения различных признаков объекта можно использовать игру "Найди это
по указанным признакам": "Что (из этих предметов) большое желтое?
(Мяч и медведь.) Что большое желтое круглое? (Мяч.)" и т. д.
Ребенок должен использовать роль ведущего так же
часто, как и отвечающего, это подготовит его к следующему этапу - умению
отвечать на вопрос: "Что ты можешь рассказать о нем? (Арбуз большой,
круглый, зеленый. Солнце круглое, желтое, горячее.)". Или: "Кто
больше расскажет об этом? (Лента длинная, синяя, блестящая, шелковая.)".
Или: "Что это: белое, холодное, рассыпчатое?" и т. д.
Рекомендуется сначала учить ребенка сравнивать два
объекта, затем группы объектов. Маленькому ребенку легче сначала найти признаки
различия объектов, затем - признаки их сходства.
Типы заданий на сравнение:
1. Задания на
разделение группы объектов по какому-то признаку (большие и маленькие, красные
и синие и
т. п.).
2. Все игры
вида "Найди такой же". Для ребенка двух - четырех лет набор
признаков, по которым ищется сходство, должен быть четко обозначен. Для более
старших детей предлагаются упражнения, в которых количество и характер
признаков сходства может широко варьироваться.
Умение выделять признаки объекта и, ориентируясь на
них, сравнивать предметы является универсальным, применимым к любому классу
объектов. Однажды сформированное и хорошо развитое, это умение затем будет
переноситься ребенком на любые ситуации, требующие его применения.
Показателем сформированности приема сравнения будет
умение ребенка самостоятельно применять его в деятельности без специальных
указаний взрослого на признаки, по которым нужно сравнивать объекты.
Классификация - разделение
множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием
классификации. Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо
с заданием поиска самого основания (этот вариант чаще используется с детьми
шести-семи лет, так как требует определенного уровня сформированности операций
анализа, сравнения и обобщения).
Следует учитывать, что при классификационном
разделении множества полученные подмножества не должны попарно пересекаться и
объединение всех подмножеств должно составлять данное множество. Иными словами,
каждый объект должен входить только в одно множество и при правильно
определенном основании для классификации ни один предмет не останется вне
определенных данным основанием групп.
Классификацию с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста возраста можно проводить:
-
по названию (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т. д.);
- по размеру (в одну группу большие мячи, в другую - маленькие, в одну коробку
длинные карандаши, в другую - короткие и т. д.);
-
по цвету (в эту коробку красные пуговицы, в эту - зеленые);
- по форме (в эту коробку квадраты, а в эту - кружки; в эту коробку - кубики, в
эту - кирпичики и т. д.);
-
по другим признакам нематематического характера: что можно и что нельзя есть;
кто летает, кто бегает, кто плавает; кто живет в доме и кто в лесу; что бывает
летом и что зимой; что растет в огороде и что в лесу и т. д.
Все перечисленные выше примеры - это классификации по
заданному основанию: взрослый сообщает его ребенку, а ребенок выполняет
разделение. В другом случае классификация выполняется по основанию,
определенному ребенком самостоятельно. Здесь взрослый задает количество групп,
на которые следует разделить множество предметов (объектов), а ребенок
самостоятельно ищет соответствующее основание. При этом такое основание может
быть определено не единственным образом.
Обобщение - это оформление
в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения.
Обобщение формируется в дошкольном возрасте как
выделение и фиксация общего признака двух или более объектов. Обобщение хорошо
понимается ребенком, если является результатом деятельности, произведенной им
самостоятельно, например классификации: эти все - большие, эти все - маленькие;
эти все - красные, эти все - синие; эти все - летают, эти все - бегают и др.
Приведем примеры заданий на обобщение.
Задание: "Одна из этих фигур лишняя. Найди ее.
".
Детям
этого возраста незнакомо понятие выпуклости, но они обычно всегда указывают на
эту фигуру. Объяснять они могут так: "У нее угол ушел внутрь". Такое
объяснение вполне подходит. "Чем похожи все остальные фигуры? (У них 4
угла, это четырехугольники.)".
Формирование у детей способности самостоятельно делать
обобщения является крайне важным с общеразвивающей точки зрения.
В настоящее время одной их тенденций улучшения
качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала
личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого
мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия
нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в
её арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий
способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи,
с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание
интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей
невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность,
задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических
ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса,
при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики,
школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования
рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения;
формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации,
приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения
программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие
математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу.
Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс
формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько
ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания
материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к
необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от
линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по
спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к
формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным
формулировкам и доказательствам.
Материал
излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся
знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит
отрицания того, что учащийся знает.
Проиллюстрируем линию логики 2-го класса, которая
является частью занимательных и нестандартных задач.
На уроке 6 вводится понятие высказывания, истинного и
ложного высказывания. При этом, являясь новым материалом, эти понятия включены
в уроки повторения материала, изученного в 1 классе, так как, читая
высказывания и определяя их истинность или ложность, дети в занимательной
форме, на новом витке сложности, повторяют уже известные им из курса 1 класса
понятия: верное и неверное равенство и неравенство, - продолжают узнавать и
называть известные им геометрические фигуры, одновременно продолжая начатую в 1
классе линию логики, нацеленную на целенаправленное обучение детей доступным им
под руководством учителя логическим рассуждениям.
На уроке 6 также впервые рассматривается текстовая
логическая задача, решение которой надо найти с помощью цепочки рассуждений.
Цель такой работы состоит в том, что, во-первых, мы
прелъявляем детям образец рассуждений, с которым они еще не знакомы, во-вторых
предлагая проверить правильность этого решения, подталкиваем их к тому, чтобы
они составили собственную цепочку умозаключений, продолжаем систематически
учить детей рассуждать, используя новый для них вид задач. (ур.6, №5)
Далее в следующем задании проводится аналогичная
работа с классом.
В учебнике рассматривается решение задач этой группы с
помощью таблицы (ур.8, №7, ур.10, №10,№6, ур.14 №7) и с помощью графа (ур.64,
№9, ур.86, №8)
Все логические задачи, предложенные в учебнике 2
класса, обязательно разбираются фронтально, так как их самостоятельное решение
доступно пока не всем детям этого возраста, но систематическая работа с такими
задачами необходима для целенаправленного развития логического мышления,
формирования связной речи у наших учеников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.