Выступление на ШМО начальных классов

Методическое объединение начальных классов

30.10.2015г.

С 1 по 15 сентября было проведено логопедическое обследование учеников 1-х классов. В результате обследования были выявлены  следующие показатели. Основная масса детей имеет дизартрические признаки речи:

1-    Нарушение звукопроизношения;

2-    Нарушение фонематического восприятия близлежащих звуков;

3-    Нарушение слоговой структуры слова (перестановка, замены);

4-    Трудности в составлении рассказов и построении логически правильных ответов на вопрос.

5-    Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

В связи с тем, что дети имеют комплексные нарушения они были распределены по следующим группам :

1.     ОНР - Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Таких детей  3-е из всей массы первоклассников это 1ребенок в 1 «Д» классе и 2ребенка в 1 «Б» классе.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

У наиболее слабых детей отмечается низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Дети отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям.

Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

Отмечается нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координации пальцев рук, замедленность и неловкость движений.

Таким образом, мы видим, что при общем недоразвитии речи нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, связной речи. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.

Трудности обучения вызываются следующими причинами:

1.     Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи;

2.     Недостаточное развитие функции программирования и контроля;

3.     Зрительно-пространственные и квазипространственные трудности;

4.     Трудности переработки слуховой (слухоречевой) информации;

5.     Трудности переработки  зрительной (зрительно-вербальной) информации.

Л.С.Выготский писал: «Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему».

Оказывается,  ребенок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью: ведь со сверстниками и родителями он может объясниться устно. Так встает перед нами проблема мотивации. Мы легко достигаем самых высоких целей, если осознаем их необходимость. И наоборот, самые простые вещи кажутся немыслимо сложными, если мы считаем, что они нам не нужны.

Надо уметь видеть даже незначительные успехи учащихся, что повышает их самооценку и мотивацию к учению. Кстати, важно отметить, что учитель и сам нуждается в психотерапевтическом воздействии -  умение видеть успехи учеников важно и для его здоровья. Особенно в случаях работы с трудными детьми. У каждого ребенка есть сильные и слабые стороны.

2.     Группа с нарушением звукопроизношения разной степени сложности.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (функциональная и механическая или органическая).

3.     ФФН- фонетико-фонематическое недоразвитие речи, самая большая группа детей. Нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

4.     Нарушение чтения и письма  2-4 классы. Дисграфия и дислексия. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания, мыслительные операции, оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер.

Значит речь служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка Нарушения речи бывают двух видов:

•          нарушения устной речи (как ребенок говорит);

•          нарушения письменной речи (как он пишет).

     Письмо – это сложный процесс, в котором участвует не только рука, но и все отделы головного мозга: лобные доли, височные, теменные и затылочные.

     Значит, письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов.

Как предупредить нарушения письменной речи у младших школьников?

Вот несколько игр и упражнений, которые можно применять на уроках :

Упражнение "Пишем вслух"

         Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием изученных орфограмм.

Упражнение «Волшебный диктант»

(Если ребёнок пропускает буквы)

         Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребенок простукивает слоги: ма-ма мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – черточки. Следующий этап: записать каждое слово в виде точек, по количеству букв в слове.

Упражнение "Корректурная правка".

         Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика и другие.

Упражнения для развития зрительного анализа и синтеза,  пространственных представлений

1.     Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу;

2.     Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;

3.      Конструирование фигур из спичек, палочек;

4.      Узнавание предметов в усложненных условиях (предметы изображенные пунктиром, наложенные друг на друге, «зашумленные»).

Коррекционная работа по преодолению нарушений письма. (Ефремова Е.А.)

Направления коррекционной работы:

1.Использование максимального количества анализаторов… опора ведется на наиболее сохранные анализаторы.

2.Работа ведется от простого к сложному… Нарушение речи проявляется в нарушении различных речевых компонентов… что сначала будем развивать словарь и грамматический строй или фонематический слух…?

Задания даются для создания ситуации успеха, повышения мотивации обучения. Сначала более простые, затем самые сложные, затем средней сложности, где ребенок после предыдущей работы сможет частично, а может и полностью справиться с работой.

3.Создание проблемных ситуаций… Не механическое заучивание правила… а доказательное… Почему ты считаешь, что звук согласный? Почему звонкий?

В логопедическую группу с 15 сентября было зачислено 25детей

ОНР – 3 ребенка

Дисграфия – 4 человека

Дизартрия ФФН – 18 человек

в резерве -  20 заявлений от родителей первоклассников.

С учащимися 2-х классов проводятся занятия внеурочной деятельности   направленные на:

—развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи;

—формирование представлений о языке как универсальной ценности;

—изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;

—развитие представлений о различных методах познания языка (ис­следовательская деятельность, проект как метод познания, научные ме­тоды наблюдения, анализа и т. п.);

—формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лингвистического исследования;

—развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;

—включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению чистоты русского языка.