Выступление на ШМО по теме « Развивающее обучение в преподавании литературы»

Выступление на ШМО  по теме « Развивающее обучение в преподавании литературы»

(30.12.2015 г.)                                                                    Миронюк С.Н.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

Мы живем в мире продуктов человеческого творчества: открытий, изобретений, художественных произведений и литературных текстов, технических средств и информационных систем, правовых актов и моральных норм. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не существовавшей до сих пор реальности может быть, главная особенность, отличающая человека от животных. Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Ситуация нового времени, а мы, волей судьбы, оказались в числе живущих на рубеже веков и тысячелетий, в стремительно меняющемся мире, а также в условиях перманентных социально-экономических и политических преобразований в российском государстве, требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь при этом самими собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека к адаптации и социализации в нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, в соответствии с ситуацией - творчески.

Развитие в наших детях качеств  творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы. Но, к сожалению, подавляющее большинство учителей сомневается в возможности развития творческого мышления.

В двадцать первом веке не только доступ к книге перестал быть признаком элитарность, но и возникло такое явление, как СМИ, а с изобретением и распространением интернета мы просто вступаем в эру полной информационной свободы.

            Учитель потерял монополию на информацию^[1] и, как следствие, монополию на истину. Не всему надо учить, многому человек научается сам.

Изучение мнения родителей (анкетирования): показало, что социум стал требовать модернизации традиционной системы обучения, перехода на развивающее и личностно-ориентированное обучение, основанное на принципах:

- гуманизации и демократизации;

- активизации и интенсификации познавательной деятельности;

- эффективности организации и управления учебным процессом;

- методического и дидактического реконструирования учебного материала.

            При этом изменилась модель взаимодействия всех участников образовательного процесса (Рис. №1).

            В приведенной модели взаимодействия участников обучающего процесса в развивающем обучении изменились функции учителя (Рис. №2).

Рисунок №1. Модель взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Рисунок №2. Функции учителя в РО.

Как видим, в центре внимания оказывается поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности «Учителя» и «Ученика» по добыванию нового материала. Для меня, как педагога, большую ценность представляет не сам результат (знает или не знает ученик), а отношение школьника к материалу, желание не только изучить его, но и реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.

Выводы:

1. одним из важных направлений решения названных проблем являются разработки и внедрение новых педагогических технологий.

            Переход от авторитарной (традиционной) педагогики к адаптивной предполагает, как минимум, два последовательно осуществляемых этапа внедрения личностно-ориентированных технологий в образовании и воспитании и перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

2. актуальными причинами появления новых педагогических технологий можно назвать следующие:

ü  необходимость более глубокого учета и использования психофизических и личностных особенностей обучающихся;

ü  осознание необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;

ü  возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Сущностные характеристики развивающего обучения.

                                                                            «Образовать человека - значит 

                                                                                               помочь ему стать субъектом 

                                                                                                культуры, научить жизнетворчеству,

                                                                                       что предполагает вовлеченность в этот процесс

                                                                                                                самого ребенка»            

                                                                                                              Е.В. Бондаревская

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци,

А. Дистервега, К.Д.Ушинского. В основе технологий РО лежит идея ЛС Выгодского о том, что обучение идет впереди развития и ориентировано на развитие, как на основную цель. Его гипотеза: знание - средство развития учащихся, а не конечная цель.

           Идеи Л.С. Выгодского были разработаны и обоснованы в психологической теории деятельности А.Н.Леонтьевым и П.Я.Гальпериным. Они выдвинули на первый план становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Л.В. Занков, реализуя эти идеи, в 50-60-ых разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. Д.Б. Эльконин и В.В.Давыдов воплотили в практике работы экспериментальных школ технологии, направленные на развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Развивающее обучение строится на принципе вариативности, т.е. признания разнообразия содержания и формы учебного процесса, выбор которых должен осуществляться учителем в соответствии с технологиями сотрудничества, которые реализуют демократизм, равенство, партнёрство в субъективных отношениях педагога и ученика; они совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Концепции развивающего обучения.

Под развивающим обучением понимается активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.

                                                                                               В основе лежит признание индивидуальной самобытности каждого человека, признание его прав на:

Ø  уникальность (индивидуальную неповторимость);

Ø  внутреннюю свободу (выбор);

Ø  активность (самостоятельную и созидательную деятельность);

Ø  духовность (уважение, понимание, творчество, осознанное развитие);

Ø   развитие прежде всего как индивида, личности, наделенной своим неповторимым субъективным опытом (без оценки его истинности, непротиворечивости позиций общественно-исторического познания).

Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от  меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.  

Я считаю, что в развитии личности важной составляющей является самоактуализация – процесс глубокого переживания того, что  познается, высокая ответственность за себя, и свою эволюцию, за свой выбор, реализация своих возможностей и удовлетворение от достигаемых результатов деятельности.

Процесс развития личности имеет свои свойства и закономерности.

    Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и осо­бенностям индивидуума.

Технологии развивающего обучения.

    Важной в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка субъекта. По способу ее решения технологии РО разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности:

-          технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков,

     Д.Б Эльконин – В.В.Давыдов);

-          на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко);

-          на индивидуальный опыт личности. (И.С. Якиманская);

-          на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер);

-          на социальные инстинкты (И.П.Иванов).

Таблица №1. Педагогические технологии  РО.

№	Наменование технологии	Автор
1	Технология проблемного обучения	А.Осборн, Д. Дьюи
2	Технология проблемно-модульного обучения	М.А. Чошанов
3	Технология в форме педагогических мастерских	П. Ланскевен, А. Валлон, Ж.Плаже
4	Технология проектного обучения	Д. Дьюи, Э. Дьюи, У.Ж.Килпатран, Э. Колинз
5	Технология развития критического мышления	Д. Халперн, Ч. Темнос
6	Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин
7	Технология деловой игры	Д.Г. Леватес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий Контекстный подход в обучении
8	Технология интенсификации на основе схемных и знаковых моделей учебного материала	В.Н. Шаталов
9	Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении	С.М. Лысенкова
10	Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов	В.В.Фарсав
11	Технология индивидуального обучения	А.С Границкая, В.Д.Шадриков
12	Коллективный способ обучения	А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко
13	Реализация теории поэтапного формирования умственных действий	П.Я. Гольперин, М.Б.Волович
14	Технология саморазвивающего обучения	Г.К Селевко
15	Гуманно-личностная технология	Ш.А. Амошвили

Урок в системе развивающего обучения.

Целью уроков в системе развивающего обучения является создание условий для проявления познавательной активности учеников, организация их самостоятельной деятельности.

Через сотрудничество учителя и ученика он направлен на формирование учебных компетенций, формирование способов учебной деятельности (мотив, потребности +  эмоциональные компоненты + операционные компоненты) в разных формах содействия (полилог, диалог, монолог).

К познавательным общеучебным умениям относятся (Рис. № 12)

Рисунок №12. Познавательные общеучебные умения.

Для обеспечения условий для проявления познавательной активности учеников я использую следующие показатели:

1.      использование проблемных творческих ситуаций;

2.      применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, форму материала;

3.      стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию способов выполнения заданий;

4.      оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но процессу достижения;

5.      создание положительного эмоционального настроя на работу каждого ученика и всех вместе учащихся;

6.      создание ситуации для проявления инициативы, самовыражения;

7.      раскрытие субъективного опыта ученика;

8.      создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе учащихся всего класса;

9.      получение от учеников обратной связи: что узнали; что (не) понравилось; что (не) запомнилось.

Хочу привести ряд продуктивных приемов современных уроков:

1.      обсуждение с учащимися плана деятельности на уроке;

2.      подробный анализ результатов работы, при этом обязательными являются выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного;

3.      материал не повторяет учебник, использование информации из других областей;

4.      предоставление информации на языке формул, таблиц, диаграмм, образцов, разнообразных средств наглядности;

5.      свертывание уплотнение информации.

В организации познавательной деятельности для активной работы большинства должны доминировать:

1.      постановка и решение проблемы вместе с учащимися;

2.      организация на уроке диалога и дискуссии;

3.      использование игровых ситуаций и соревнований;

4.      разнообразие приемов активизации (целенаправленные ошибки, размышления вслух);

5.      использование паузы, дающей время на обдумывание;

6.      стимулирование учащихся в формулировании вопросов.

Наряду с традиционными школьными оценками наиболее продуктивными особенностями оценивания являются следующие:

–        наличие критериев, полученных от учителя, которые оценивают достигнутые результаты;

–        самооценка предшествует оценке учителя;

–        рейтинговая оценка;

–        оценивание не только результатов, но способов выполнения заданий, умений определять уровень компетенции и прослеживать индивидуальные достижения;

–        оценивается не личность, а результат деятельности.

Основу учебной деятельности составляют следующие методики:

         - визуализация знаний (является одним из основных приемов в достижении успеха); развивает абстрактное и логическое мышле­ние, учит конкретизации и систематизации материала; активизирует познавательную деятельность, способствует моментальному усвое­нию материала;

методические приемы:

- перфокарты;

- таблицы;

- плакаты;

- рисунки;

- карточки;

- шпаргальник;

- модели;

- фотографии;

- киноматериалы;

- диафильмы;

- алгоритмы ответов и решений;

- опорные конспекты; - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конст­рукцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвя­занных элементов целой части учебного материала.

         Идея опорного конспекта заимствована из технологии интенси­фикация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного мате­риала В.У. Шаталова.

Главной целевой ориентацией является обучение всех детей с любыми индивидуальными данными. Использование опорного конспекта позволяет ускорить обучение, доведя его до максимального эффекта, обеспечивает полную и всеобщую активность на уроке.

Метод проектов.

Возникший из идеи свободного воспитания метод проектов интересен тем, что в его основе лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Деятельность учащихся может быть индивидуальная, парная или групповая. Основные условия метода проекта сводятся к следующему:

–        существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска, и применения интегрированного знания;

–        значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

–        применение исследовательских (творческих методов при проектировании);

–        структурирование этапов выполнения проекта;

–        самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Алгоритм проектной деятельности хорошо отработан. Разработка этого направления дана в работах М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, П.С. Лернера, Е.С Полат, Д.Ч. Чечели, И.А. Сасовой, Е.А. Фураевой, М.Б. Романовской.

В своей работе над созданием проекта выделяю следующие стадии и предлагаю план работы над его созданием.

План работы над созданием проекта
Этап присвоения новой информации	Стадии работы над проектом
Мотивация, целеполагание	1. Постановка цели
Планирование	2. Обсуждение вариантов
Построение ориентировочной схемы действий	3. Самообразование 4. Продумывание хода  деятельности
Деятельность как система конкретных действий	5. Исследование
Рефлексия	6. Обобщение и выводы
Оценка	7. Анализ успехов и выводов
Коррекция	8. Коррекция

 
Роль развивающего обучения в повышении уровня облученности на уроках русского языка и литературы.

Таким образом, технологии развивающего обучения, реализующие методическую цель: создания на каждом уроке условий для проявления познавательной активности учащихся – является прогрессивным явлением в современной педагогике ее реализация достигается следующими путями: созданием коллизий, использованием, разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрывать субъектный опыт учащихся, реализует процесс сотрудничества и сотворчества преподавателя и ученика, создает ситуацию успеха, использует в ходе урока такой дидактический материал, который предоставляет ученику свободу выбора значимых для него видов и форм учебного содержания, оценивает процесс деятельности ученика и учит его самостоятельно находить свой способ работы, что приводит к развитию гармоничной, гуманной личности. Развивающее обучение формирует коммуникативные способности учащихся, восстанавливает права правополушарных учащихся, обеспечивает целостность человеческой природы, придает значимость душевному и духовному развитию, формирует целостность мировоззрения, усиливает практическую жизненную направленность образования, повышает конкурентоспособность образования и создает здоровьесберегающую среду.

Усвоение знаний происходит поэтапно, по пути последовательного развития к ближайшему уровню на основе дидактических принципов.

    Поэтапное усвоение знаний.

                                                        

                                              IV. Применение творческой ситуации;

 

                                            III. Усвоение, применение;

 

                                        

                                 II. Знания (я понимаю, запоминаю, могу         объяснить)

 

                              I. Имею представление, но объяснить и применить не могу.

Такая система работы формирует поведенческий характер, организует деятельность учащихся пол принципу “от работы к поведению” и даёт эффективные воспитательные результаты:

ü  Каждый должен работать на каждом уроке, появляется ежедневное трудовое напряжение, воспитывается трудолюбие, воля;

ü  Возникает познавательная самостоятельность, через ситуацию успеха создаётся уверенность в своих силах, способностях;

ü  Формируется ответственность, честность, товарищество, чувство критического отношения к себе и соученикам.

---

[1] 70%-80% всей информации сегодняшний школьник получает не от учителя, не в школе, а из интернета.