Выступление на ШМО по теме "Современные технологии обучения - проект".

Современные технологии обучения -  проект.

Введение

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает профессор Е.С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

Краткая историческая справка

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Кроме того, проектное обучение способствует:

ü  повышению личной уверенности учащихся;

ü  развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;

ü  обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;

ü  развивает у учащихся исследовательские умения.

Типология проектов

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Существуют различные классификации проектов. Так, к. п. н, профессор Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

ü  исследовательские,

ü  творческие,

ü  ролевые и игровые,

ü  информационные,

ü  практико-ориентированные (прикладные).

2. По признаку предметно-содержательной области:

ü  монопроекты,

ü  межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

ü  внутренние или региональные,

ü  международные.

4. По количеству участников проекта:

ü  личностно - индивидуальные,

ü  парные,

ü  групповые.

5. По продолжительности проекта:

ü  мини проекты

ü  краткосрочный  (1-5 уроков)

ü  среднесрочные  (1-2 месяца)

ü  долгосрочные  (1 год)

6. По результатам:

ü  доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;

ü  макет, схема, план-карта;

ü  видеофильм;

ü  выставка; и др.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
• учащихся должна иметь целесообразный характер;
• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
• учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде,
• анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;
• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную
• записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название
• проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.

Особенностью системы выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Роль ученика в проектной деятельности

Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

• знакомит школьников со страноведческой тематикой, включает учащихся в активный диалог культур;
• позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

С помощью метода проектов возможно обучить:

• выявлять и формулировать проблемы;
• проводить их анализ;
• находить пути их решения;
• работать с информацией;
• находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;
• применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Вывод

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Использование метода проектов в обучении иностранным языкам способствует формированию страноведческой компетенции у школьников и развитию их коммуникативных способностей.

Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. 

Пример проектной деятельности

Проект : «Краткий  словарик  фразеологизмов исконно русского происхождения: значение, происхождение» (компьютерная и печатная версия)

Учебная цель: поисковая деятельность обучающихся по сбору информации о фразеологизмах  или фразеологических единицах, отражающих национальную специфику языка, его самобытность; активизация речевой деятельности учащихся.

Воспитательная цель: формирование гражданской позиции и чувства патриотизма

Участники: обучающиеся 5 класса.

Вид проекта: творческий, практико-ориентированный;

По содержанию: монопредметный;

По объему: среднесрочный;

Планируемый результат: Создание презентационного проекта в виде краткого словарика исконно русских фразеологизмов  (при защите проекта используются средства Microsoft Power Point), (компьютерная и печатная версии).

Работа над  проектом  включает в себя три этапа:

Начальный этап (определение  темы, выбор рабочей темы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала).

Основной этап (анализ способов и целей работы, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ, возможных трудностей).

Заключительный этап (подготовка защиты готового  проекта и его защита, обсуждение полученных результатов).

Алгоритм работы:

1 шаг – определение темы:  “Фразеологизмы”.

2 шаг – сужение темы до более узкого направления: «Исконно русские фразеологизмы»

3 шаг – формирование инициативной группы  или индивидуальная работа обучающегося

4 шаг – сбор информации (использование материалов словарей,           энциклопедий,  Интернета).

5 шаг – переработка информации  и обсуждение.

6 шаг – систематизация и подготовка презентации, словарика.

7 шаг – подготовка творческого отчёта (защиты проекта), презентации.

8 шаг – вывод и рецензирование.

Результат работы:

Полученные сведения позволили мне составить краткий фразеологический  словарик «Фразеологизмы исконно русского происхождения: значение, происхождение».

В данный словарик я включил статьи о фразеологических оборотах, которые наиболее часто употребляются в речи и интересны с точки зрения происхождения:

Аршин проглотить Баклуши бить Балясы (лясы) точить, балясничать Во всю Ивановскую Водой не разольёшь Впросак попасть Втирать очки Где раки зимуют Гол, как сокол Долгий ящик За пояс заткнуть

Заварить кашу Зарубить на носу Затрапезный вид Калачом не заманишь Концы в воду На воре шапка горит Несолоно хлебавши Ни пуха ни пера Объегорить Опростоволоситься От доски до доски Перемывать кости

Подноготную узнать С коломенскую версту С красной строки Семь пятниц на неделе Сирота казанская Сморозить глупость Спустя рукава Сыр-бор загорелся Тёртый калач У чёрта на куличиках Ходить козырем Шиворот-навыворот

Структура словаря:

ü Титульный лист

ü Небольшое вступление о роли и значении фразеологизмов в нашей речи .

ü Словарные статьи. Они расположены в алфавитном порядке. Каждая словарная статья содержит информацию о  значении и происхождении фразеологизма и снабжена иллюстрацией.

Список литературы и электронных носителей информации:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.;2002.
2. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.
3. distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm
4. Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. - Минск, 1962.
5. Розенталь Д.Э. Русский язык для школьников 5 – 9 классов. Путешествие в страну слов. – М., 1995.
6. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. // http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/part-013.htm
7. Дубровин М. И. Русские фразеологизмы в картинках. Художник В.И. Тильман // http://idioms.chat.ru/
8. Как возникли фразеологизмы. // http://twilighters.ru/magazine/2011-10/67/
9. Портал готовых презентаций «Prezentacii. Com» //http://prezentacii.com/po_russkomu_yaziku/4567-frazeologiya-prezentaciya.html
10. Словарь фразеологизмов // http://frazbook.ru
11. Фразеологизмы с точки зрения их происхождения //http://padeji.ru/leksikologiya/frazeologizmy-s-tochki-zreniya-ikh-proiskhozhdeniya
12. http://qq.by/7889-kak-poyavilos-vyrazhenie-7-pyatnic-na-nedele.html
13. http://one-view.ru/punkt/wau/12-proiskhozhdenie-drevnikh-fraz.html
14. http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx
15. http://images.yandex.ru/