Технологический
процесс групповой работы.
Учитель
Мельникова Т. П.
На протяжении
всего начального обучения остаются дети, которые так и не переходят с
дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму
организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать.
Организацию
групповой работы начинаю с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной
работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном
материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и
навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за
партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать
(шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи
обсуждаются и опробуются на каждом уроке. Обязательно даю образец
сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно
наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее
конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших
наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, Остальные дети
должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Мои комментарии
помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля
групповой работы.
В процессе
ведения групповой работы выделяю следующие элементы:
- постановка
познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического
материала;
- планирование
работы в группе;
- индивидуальное
выполнение задания, обсуждение результатов;
- обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
- сообщение о
результатах работы группы;
- общий вывод о
работе групп и достижении поставленной задачи.
Однородная
групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся
одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных
заданий разными группами. В ходе работы поощряю совместное обсуждение хода
работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на
уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому
нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.
Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый,
поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении
своему однокласснику.
В своей
деятельности начинаю вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы
детей в школе и замечаю, что первоклассникам интересно работать в паре со
своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и
формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Я
систематически подбираю задания для выполнения в паре.
Например, при
изучении состава числа "8" в 1 классе, обращаюсь к классу:
"Ученики, сидящие слева, положите 8 палочек, разделите палочки со своим
товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек
у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали?
Значит, 8=4+4. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у
одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у
каждого. Значит, 8=3+5; 8=1+7".
Методы
обучения в группе.
В работе часто
использую такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение,
групповая дискуссия, мозговой штурм.
Кооперативное
обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных
для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная
взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие
навыков учебного сотрудничества.
Как руководить
группами кооперативного обучения?
В 1-2 классе делю
детей на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на группы по четыре
человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной
успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как
группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если
каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть,
например, следующие:
- чтец читает
вслух;
- секретарь -
записывает что-то от лица группы;
- докладчик - у
доски рассказывает, что решила группа;
- хронометрист
следит за временем.
Групповая
дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под
руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на
мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет
дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные
точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к
проблеме.
Мозговой штурм
или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время
мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи,
какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд.
(Позже мы сможем оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время
мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю
все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей
делаем позже, после мозгового штурма.
Правила
организации групповой работы
Всегда необходимо
установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в
том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале
каждого урока. Я устанавливаю для групп только реалистичные задачи, а в
качестве критериев оценки работы использую выступления групп перед классом,
сценки и другие виды активности, которые дети любят. Желательно вместе с
детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть
минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
убедись, что в
разговоре участвует каждый;
говори спокойно и
ясно;
говори только по
делу.
Использую плакат
с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем, как они начнут работать в
группах.
Во время
групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую порядок
работы, в случае необходимости оказываю помощь отдельным ученикам или группе в
целом.
В своей
педагогической деятельности следую общим правилам проведения групповой работы:
При построении
учебного сотрудничества всегда учитываю, что такой формы общения в детском
опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той
же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь
перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы
смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как
возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих
"ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать
более сложные формы совместной работы учащихся.
Вводя новую форму
сотрудничества, даю ее образец. Вместе с 1-2 детьми у доски показываю на
одном примере весь ход работы, акцентирую форму взаимодействия (например,
речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?",
"Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей
взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
По моим
наблюдениям, по-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми
только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной
работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно составленную
схему), а ход взаимодействия. Типичные ошибки взаимодействия стоит обыграть,
даже если их еще не было в классе. По крайней мере, две-три сценки
"неверного" общения учителю стоит показать классу (можно это сделать
на куклах или с кем-то из взрослых). Во-первых, это типичный детский спор по
схеме: "Нет, я прав!", "Нет, я!" (с возможным переходом к
взаимным оскорблениям). Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает
формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и
легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а
доказывать". Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во
всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его
соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют
другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай
у товарища его мнение".
Соединяю детей в
группы с учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому
слабому ученику нужен не столько "сильный", сколько терпеливый и
доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух
озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком
взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный
контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к
"слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не
объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком
разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить
почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и
захотеть с ними справляться.
Для срабатывания
групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто детей не пересаживаю. Но
закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендую: дети
должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако, и здесь
возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных
друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго
( с надеждой расширить круг их общения).
При оценке работы
группы подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие добродетели:
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе,
разных оценок.
Групповая работа
требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы
тройками, а тем более четверками парты расставляю так, чтобы детям, работающим
вместе, удобно было смотреть друг на друга:
Основные
противопоказания при организации групповой работы.
Наблюдая
совместную деятельность учащихся, я пришла к выводу:
Недопустима пара
из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной
беспомощности.
Детей, которые по
каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя
принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе).
Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных неурядиц, ввожу
(постепенно, не с первого дня групповой работы) общее правило: "Если ты
хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все
вместе предупредите учителя до урока".
Если кто-то
пожелал работать в одиночку, разрешаю ему отсесть; не позволяю себе ни
малейших проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни тем более
публичных оценках (но один на один с ребенком стараюсь понять его мотивы и
поощряю всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
Нельзя занимать
совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины
урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
Нельзя требовать
абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться
мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с
возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко,
помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному
самоконтролю. В классе полезен "шумомер"-звуковой сигнал, говорящий
о превышении уровня шума.
Нельзя наказывать
детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием
обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право
найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене
и сообщив учителю до звонка).
Положительные
тенденции в использовании групповой работы
в
начальной школе
Я выделила два
внешне наблюдаемых критерия, по которым можно непосредственно судить о
слаженности работы группы.
Во-первых,
снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы детей
еще пестрят ошибками.
Во-вторых,
удовольствие партнеров от совместной работы. На первых порах высокая
продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки групповой работы. В
остро дискуссионных группах дети могут "застрять" на одном задании,
но обсудить его глубоко и всесторонне. В первую очередь хвалю группы за
безошибочную и дружную работу. При такой организации учебного сотрудничества,
"недружная" работа наблюдается лишь на первых этапах, когда навыки сотрудничества
только начинают складываться. Но в течение двух - трех месяцев работа групп
поднимается до уровня подлинного согласованного взаимодействия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.