Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Заключительная неделя! Разыгрываем 200 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыВыступление на ШМО "Развитие вычислительных навыков на уроках математики с использованием технологий проблемно- диалогического обучения.

Выступление на ШМО "Развитие вычислительных навыков на уроках математики с использованием технологий проблемно- диалогического обучения.

библиотека
материалов










Развитие вычислительных навыков на уроках математики с использованием технологий

проблемно- диалогического обучения.











Учитель начальных классов:

Гребенкина Л .В


























Из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалог.

Вышеизложенная классификация методов обучения и сравнительный их анализ позволяют определить проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем;

как средство развития ключевых компетенций младшего школьника:

- учебно-познавательных (ставить цель и организовывать её достижение, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,
выдвигать гипотезы; формулировать выводы);

- информационных (владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию);

- коммуникативных (владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог,
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы)

Технология подготовки проблемного урока открытия нового знания.

I. Актуализация знаний

II. Введение нового знания

1. Постановка проблемы:

- побуждающий диалог;

- подводящий диалог;

- сообщение темы с мотивирующим эффектом.

2. Поиск решения:

- если проблема есть: побуждающий и подводящий диалог

- если проблемы нет: подводящий без проблемы диалог

III. Воспроизведение новых знаний

- Продуктивные задания.


Я хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в учебном процессе проблемно-диалогического обучения. Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках открытия нового знания я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам. Диалоги: побуждающий и подводящий по-разному устроены, предполагают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников

Посредством подводящего диалога на уроках открытия нового знания я сначала помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. « Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим». Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру

подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).

Следует заметить, что все вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не акцентирую на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю следующие вопросы: «Дети, кто думает иначе?», «Кто не согласен с ответом предыдущего ученика?» и др.

Подводящий к теме диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.

реализуемой на любом предметном содержании. Организацию подводящего к теме диалога я хотела бы показать и на уроке математики. Я предлагаю фрагмент Урока математики в 4-м классе по теме «Сравнение углов» (Приложение 3)

На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Далее организую с классом побуждающий диалог. В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание, например, ученикам дается задание, невыполнимое вообще. Я ставлю вопросы, которые помогают школьникам понять заложенное в проблемной ситуации противоречие. Обобщающий вопрос может быть: «Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?», или «Какой возникает вопрос?». Следует отметить, при побуждающем диалоге возможно появление неточных или совершенно ошибочных ответов учащихся. Недопустимо в данном случае реагировать на них отрицательной оценкой. Догадаться, прийти к более точным ответам я помогаю учащимся следующими вопросами: «Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее? Кто еще хочет сказать?» Суть поиска решения учебной проблемы проста: я помогаю ученикам открыть новое знание. Важно организовать обучение на уроке таким образом, чтобы ученики получали не готовое знание, а добывали его в процессе собственной учебной деятельности. «Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».

Я предлагаю фрагмент урока математики в 4 классе (Приложение 4)

При использовании метода - побуждающий диалог, я ставлю цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.

Хочется остановиться на предметной специфике проблемного диалога, наиболее ярко выраженной у побуждающего диалога. Сравним особенности побуждающего диалога на уроках математики.

На уроках математики использую проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагаю задание на пройденный материал, с которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее планирую побуждающий диалог с целью осознания учениками противоречия. Диалог, как правило, начинаю с вопроса: «В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?» Тему записываю на доске, либо появляется на экране, этап постановки проблемы завершается. Например, урок математики во втором классе, тема: «Внетабличное умножение». Чтобы создать ситуацию с затруднением, дети получают задание на внетабличное умножение: 12 х 4. С таким заданием они еще не встречались. Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию. Каждый ребенок идет к решению своим путем. Одни предлагают начать выполнять задание с умножения десятков, другие настаивают начинать умножение с единиц, третьи предлагают заменить умножение сложением. Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-то из детей выделит более рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему урока. Таким образом, организовывая и направляя коллективный поиск решения, подхватывая нужную мысль, высказанную детьми в ходе обсуждения, делаем выводы, обозначаем тему урока, сравниваем с примерами и выводами в учебнике.

Если новый материал не сложный, и ученики справляются с заданием, можно у нескольких учеников спросить ответы. Как правило, они бывают разные, поэтому уместна реплика: «Задание было одно, а результаты разные. Почему так получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

Сравнивая этап постановки проблемы на уроках русского языка и математики, можно сделать следующий вывод. Сходство методики заключается в том, что для создания проблемной ситуации ученикам предлагается практическое задание на новый материал. Однако на русском языке это задание ученики обычно выполняют, но по-разному, возникает проблемная ситуация со столкновением мнений. На математике класс такое задание, как правило, выполнить не может и возникает проблемная ситуация с затруднением. Столкновение мнений учащихся на уроке русского языка очевиднее при вызове двух человек к доске, при групповой работе. Затруднение на математике требует фронтальной формы. Естественно, что после возникновения разных проблемных ситуаций на каждом предмете разворачивается свой побуждающий диалог. Поиск выхода из проблемной ситуации (затруднения) на уроках математики обычно проходит на материале того же задания, с которым ученики не справились. Завершаю этап поиска решения открытием нового знания, сравниванием с детьми их формулировки (выводы) с правилом  в учебнике.

Сходство этих трех методов в том, что они обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала , определение темы и цели урока, первичное закрепления во внешней речи. Ученики находят выход из затруднительной ситуации и делают вывод быстрее и легче, если начать урок с этапа актуализации тех знаний, которые будут наталкивать на нужную гипотезу.

Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самооценку. На уроках передо мной стоит очень важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно.

Проблемно-диалогическое обучение является результативным и здоровьесберегающим, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий посредством диалога с учителем творческое усвоение знаний учащимися. Вся система заданий составлена таким образом, чтобы включить каждого ребенка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет, наряду с развитием вычислительных навыков, навыков чистописания, продвигаться в развитии мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать.

Использование порблемно-диалогического обучения способствовало развитию ключевых компетенций школьников, повышению уровня мотивации, качества знаний.

Анализируя выбор ответов ребят, можно выделить имеющийся у них повышенный интерес к предметам, указанным в диаграмме, стремление к получению новых знаний и удовольствие от работы на уроке.

Технология проблемно-диалогического обучения позволяет добиться положительной динамики качества обучения. Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности.

Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления;

- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;

- вырабатывается активная позиция детей;

  1. Продолжение использования проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе.

  2. Применение проблемно-диалогического обучения с использованием мультимедийных презентаций.











































Открытый урок по русскому языку во 2 классе


Русский язык, 2 класс

Тип урока: Открытие новых знаний

Тема: Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным ь.

Основные цели:

- формировать каллиграфические навыки учащихся;

- развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;

- продолжить формирование орфографической зоркости;

- закреплять понятия из области фонетики;

- познакомить с орфограммой: разделительный ь;

- формировать навыки правописания слов с разделительным ь;

- прививать любовь к природе;

- создать условия для развития мыслительной деятельности учащихся.

Оборудование: Тетрадь по чистописанию, 2 класс, автор:М.А.Яковлева; учебник «Русский язык», 2 класс, авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина; мультимедийная презентация.


Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Чистописание. Письмо по образцу.

- Дети, откройте «Тетрадь по чистописанию», страница 36-ая, урок №84.

- Как вы думаете, почему автор букву Ь расположил двумя разными способами?

- Обведите.

- Запишите на следующей свободной строке три любых буквосочетания с Ь с нижним соединением и три с верхним соединением.

- Прочитайте предложение. Объясните, как понимаете смысл данного предложения.

- Обведите.

- Запишите ниже так же красиво и правильно.

3. Словарная работа.

а) - Спишите. Вставьте нужную букву.

Т.традь, учит.ль, р.бята, дев.чка, п.льто. (Слова записаны на доске.)

Проверка написания слов.

- Прочитайте слова. Что у них общего?

Д: Все слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.

Это имена существительные.

б) - Разбейте словарные слова на группы.

Д: Слова, которые отвечают на вопрос кто? И слова, которые отвечают на вопрос что?

Д: Слова с ь и без мягкого знака.

в) - Найдите слово, в котором все согласные буквы обозначают мягкие звуки.

- Подберите к слову учитель однокоренные слова, чтобы это было слово-признак, слово-действие.

Учить, учительский.

- Обозначьте корень.

- Докажите, что эти слова родственные.

Д: Общий корень –учит-.

Д: Похожи по смыслу.

- Составьте предложение с любым из родственных слов (Задание выполняется устно.)

в) Объяснительное письмо.

Ученику удача, а учителю радость. (Ученик обозначает «опасные места», учащиеся подчеркивают обозначенные орфограммы.)

- Объясните смысл пословицы.

5. Актуализация знаний.

Цель этапа:1) актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала;

2) актуализировать мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение.

Подводящий к знанию диалог. Приложение №1 (мультимедийная презентация)

(СЛАЙД 2)

- Назовите все гласные буквы.

Д: а, о, у, ы, э, я, е, ю, и, е

- Запишите. Обозначьте звуки цветными точками

(СЛАЙД 3)

- Проверьте, кто сделал так же, как я?

(СЛАЙД 4)

- По какому признаку и на сколько групп можно разбить гласные буквы.

(СЛАЙД 5)

Д: В одну группу буквы, которые обозначают один звук: а, о, у, ы, э, и, в другую - буквы, которые обозначают два звука: я, ё, ю, е.

- Сколько в слове ЁЛКА букв, сколько звуков? Почему?

(СЛАЙД 6)

Д: Буквы я, ё, ю, и, е - обозначающие мягкость предыдущих согласных  в одну группу, а, о, у, ы, э - в другую.

- Сколько в слове БЕЛКА букв, сколько звуков?

(СЛАЙД 7)

ЁЛКА, БЕЛКА.

- Почему буква ё обозначает два звука?  Буква е один звук?

Д: Буква ё стоит в начале слова, буква е – в середине слова и обозначает мягкость предыдущей согласной.

(СЛАЙД 8)

- Прочитайте слово ПОЁТ .

- Выполните фонетический разбор слова (устно).

Д: ПОЁТ – 2 слога, 4буквы, 5 звуков

-Почему в слове поёт 4 буквы, но 5 звуков?

Д: Буква ё обозначает два звука.

- Буква ё стоит в середине слова, почему же она обозначает два звука?

Д: Буква ё стоит после гласной буквы.

(СЛАЙД 9)

- Какая еще буква обозначает мягкость согласных звуков на письме?

- С помощью буквы Ь превратите УГОЛ - в топливо для печи, ШЕСТ - в однозначное число

П/О: УГОЛ, УГОЛЬ

ШЕСТ, ШЕСТЬ

(СЛАЙД 10)

- Спрячьте Ь в середину слова.

Д: УГОЛ, УГОЛЬ, УГОЛЬКИ

ШЕСТ, ШЕСТЬ, ШЕСТЬСОТ

(СЛАЙД 11)

Вспомните, что знаете о букве Ь? Расскажите.

Д: Буква Ь обозначает мягкость согласных звуков на письме.

Буква Ь пишется на конце слова после согласных и в середине слова между согласными.

Буква Ь - это орфограмма.

(СЛАЙД 12)

- Сравните. Чем отличаются слова Коля и колья?

Д: Написанием, произношением, значением


6. «Открытие» новых знаний.

(СЛАЙД 13)

- Запишите слова Коля, колья в столбик.

- Сделайте звуко-буквенный анализ этих слов.

- Выполните фонетический разбор

- Проверьте.

Д: Коля - 2слога, 4б., 4зв.

Колья - 2 слога, 5б, 5зв.

- Почему в слове колья 5 звуков, ведь буква ь не обозначает звука?

Д: Буква я обозначает два звука.

-Почему? Ведь буква я не стоит в начале слова, или в середине слова после гласной?

- Для чего нужен в слове ь, ведь смягчить предыдущий согласный могла бы я?

Д: Буква ь разделяет согласные звуки.

- Прекрасно. Подумайте, если ь разделяет согласные звуки, значит ь какой?

Д: Разделительный.

7. Определение темы и цели урока.

(СЛАЙД 14)

- Кто догадался, какая тема урока?

Д: Тема урока: Разделительный Ь.

Д: Цель урока: Научиться писать слова с разделительным Ь.

8. Первичное закрепление.

а)(СЛАЙД 15)

Замените предложение одним словом. Запишите это слово.

Фрукты ил ягоды, сваренные в сахарном сиропе. (Варенье.)

Животное, наиболее близкое к человеку по строению тела. (Обезьяна.)

Домики для пчёл. (Ульи.)

Снежная буря. (Вьюга.)

Снаряжение охотника. (Ружьё)

- Дети, прочитайте слова.

- Обозначьте орфограмму. Подчеркните одной чертой.

- Что можете рассказать о правописании разделительного ь?

Д: Разделительный ь пишется после согласных букв.

Д: Разделительный ь пишется перед гласными е, ё, ю, я, и.

- Что же разделяет разделительный ь?

Д: Разделительный ь разделяет мягкие согласные звуки.

Д: В слове ружьё разделительный Ь не смягчает предыдущий согласный, т.к. буква ж  обозначает всегда твёрдый звук.

б) (СЛАЙД 16) Составление схемы.

- Откройте страницу 118 учебника, сравните наши выводы с правилом в учебнике.

Д: Мы сделали правильный вывод.

- Отлично! Оказывается вы у меня маленькие учёные и вполне можете самостоятельно составить правило правописания слов с разделительным ь.

в) (СЛАЙДЫ 17, 18, 19)

Учитель: «Посмотрите вокруг –

Зачарует краса:

Нету края прекраснее нашего!

Золотятся хлеба,

Зеленеют леса,

Даль морская лазурью окрашена…»

Виктор Подкопаев

- Какой край воспевает Виктор Подкопаев?

г) Списывание с печатного текста. (СЛАЙД 20)

Даль морская лазурью окрашена.

- Подчеркните знакомые орфограммы.

- Кто желает прокомментировать знакомые орфограммы?

- Назовите слово, которое относится к теме урока.

д) Выборочный диктант. (Резервное задание)

- Выпишите те имена, в которых есть ь.

Пётр, Софья, Игорь, Борис, Дарья, Антон, Ольга, Илья.

- Прочитайте слова, которые записали.

Д: Софья, Игорь, Дарья, Ольга, Илья.

- Как вы написали имена? Почему?

- Подчеркните орфограмму: большая буква в именах собственных.

- Что можете ещё сказать об этих словах?

Д: Во всех словах есть буква ь.

- Подумайте, на какие две группы можно разделить записанные слова.

Д: Слова с Ь и слова с разделительным ь.

9. Рефлексия деятельности на уроке.

Цель этапа: 1) зафиксировать знание новой орфограммы;

2) оценить собственную деятельность на уроке;

3) выделить и поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результаты урока;

- С какой новой орфограммой познакомились?

- Что общего у ь и разделительного ь?

Д: Смягчают предыдущий согласный звук.

- Почему разделительный ь так называется?

Д: Разделяет мягкие согласные звуки.

- Что нового узнали о разделительном ь?

- Какие, ранее приобретенные знания, вам были необходимы на сегодняшнем уроке?

- Кто сегодня был хорошим помощником на уроке?

- Кто хочет дать анализ своей работе на уроке?

10. Домашнее задание

Цель этапа: 1) обсудить и записать домашнее задание

Упр. 201, с. 118.


















Приложение 3

Фрагмент урока математики в 4 классе.


Тема: Сравнение углов


На доске изображение прямого, острого и тупого углов.

- Сравните углы.

- А каким способом вы сейчас сравнивали углы?

- Теперь сравните такие углы (на доске изображены два примерно равных угла; практическое задание, сходное с предыдущим)

- Каким способом сравнивали?

- А это точный способ?

- Тогда можете ли вы утверждать, что эти углы равны (доказывает, что задание не выполнено)

- Значит, над какой проблемой будем сейчас работать? (побуждение к формулированию проблемы).

- Сформулируйте тему по короче (побуждение к переформулированию)



Легко выполняют задание.

- Мы сравнивали углы на глаз.

- Они одинаковы (выполняют задание, применив известный способ).


- На глаз.

- Нет, не точный.

- Нет, не можем (возникновение проблемной ситуации)

- Будем искать более точный способ сравнения углов (учебная проблема как среднее между вопросом и темой урока).

- Сравнение углов (учебная проблема как тема)






Приложение 4

Фрагмент урока математики в 4 классе

Тема: Умножение на двузначное число


Учитель

Ученики

  • Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см (практическое задание, не сходное с предыдущими).

  • Вы смогли выполнить задание?

  • В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? (Побуждение к осознанию противоречия.)

  • Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

  • Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации).


  • Нет, не смогли.

  • Здесь надо умножить на двузначное число. А мы таких примеров еще не решали (осознание противоречия).

  • Умножение на двузначное число (учебная проблема как: тема урока

Учитель

Ученик

использует побуждающий диалог

формулируют тему урока

  • Сейчас вы разобьетесь по группам, и будете решать пример 56 х 21=?

Способ решения запишите на листке.

Подходит к каждой группе:

  • Какие есть гипотезы? С чего нужно начать? (Побуждение к выдвижению гипотез.) Воспользуйтесь распределительным свойством (подсказка к решающей гипотезе).

Разбиваются по группам, начинают работу.




Закончив работу, группы вывешивают на доску и озвучивают две гипотезы:

  • 50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная гипотеза).

  • 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая гипотеза).

использует побуждающий диалог

формулируют тему урока

  • Вы предложили два разных способа умножения. Как можно проверить, какой из них верный? (Побуждение к практической проверке.)

  • Может быть, воспользуемся каким-то прибором? (Подсказка к плану проверки.)

  • Делайте!

  • Что у вас получилось?

  • Значит, как надо умножать на двузначное число?

  • Сравните свой вывод с правилом в учебнике.

Молчат.



  • Можно проверить на калькуляторе! (План проверки.)

Работают с калькулятором.

  • При умножении получается 1176.

Формулируют правило (открытие нового знания).


Обращаются к учебнику.

























Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.