Выступление на стажировочной площадке учителей истории и обществознания по теме "Некоторые аспекты обновления педагогической деятельности учителя истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО"

Бикмаева Л.А.,

учитель истории и обществознания

МБОУ "Средняя общеобразовательная

 школа № 27 имени А.А. Дейнеки"

Выступление на стажировочной площадке

учителей истории и обществознания

общеобразовательных учреждений Курской области

по теме «Некоторые аспекты обновления педагогической деятельности

учителя истории и обществознания в условиях введения ФГОС ООО»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мы рады видеть вас в стенах нашего учреждения. Сегодня мы поговорим о некоторых аспектах обновления педагогической деятельности учителя истории и обществознания в условиях введения ФГОС второго поколения. И давайте сразу договоримся, что наш семинар – обучающий. А это значит, мы учимся друг у друга.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности  всех участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный  процесс, необходимо приобрести определённый багаж теоретических знаний. До внедрения стандартов второго поколения в основной школе есть еще небольшой запас времени, поэтому начнем  с самообразования. 

Самоподготовку к  деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа:

- знакомство с Федеральным государственным  стандартом;

- овладение умением планировать уроки, направленные на получение метапредметных  и личностных результатов;

- овладение умением конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.

Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта  позволяет увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности».  Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса. 

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. В соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.

На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Урок  должен включать  следующие шесть  основных этапов:

·       мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

·       целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);

·       осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

·       коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

·       взаимопроверка, взаимоконтроль;

·       рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Вооружившись знаниями об основных методических принципах и структуре урока, попробуем составить примерный план действий учителя при разработке его сценария.

Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке.

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ «с затруднением» предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию  проблемы урока в виде темы или цели.  Второй способ «с удивлением» предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений.  В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия». Поэтому работая над сценарием урока, следует  спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма, составление плана с использование элементов  технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Это может быть  работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг.  Планирование заданий для применения нового знания.  Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. 

Представленная схема позволяет увидеть изменения в деятельности учителя, работающего по ФГОС.

Предмет изменений	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Организовать деятельность детей: ·               по поиску и обработке информации; ·               обобщению способов действия; ·               постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Создание портфолио
	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно-деятельностного подхода, который является методологической  основой ФГОС второго поколения.

Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации  условий, инициирующих детское действие.

В качестве примера можно привести задания учебников по ФГОС.

Задания в учебнике ФГОС

Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Своё мнение объясни.

Свои корабли викинги называли «кони моря». Какой смысл они вкладывали в эти слова? С помощью иллюстраций учебника и дополнительных сведений из Интернета сделайте схематический рисунок корабля викингов, подпишите назначение его различных частей, оснастки и материал, из которого они были изготовлены.

Составьте в паре с одноклассником диалог коренного горожанина и крестьянина, желающего перебраться в средневековый город, о преимуществах и трудностях жизни в городе.

Основным приоритетным направлением в обучении школьников остается развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию.

Работа с документально-методическим комплексом (ДМК) способствует развитию критического мышления.

В 9 классе на уроке "Изменение в политической системе Российской империи" можно использовать такой ДМК:

1) отрывок из письма Николая II матери, октябрь 1905г.;

2) комментарии историка Р.Ш. Ганелина "Российское самодержавие в 1905г. Реформы и революция";

3) таблица «Динамика стачечной борьбы в годы первой русской революции»;

4) сравнительная таблица «Партии и взгляды в годы первой русской революции»;

5) отрывок «Из Основных законов Российской империи 1906г апрель»;

6) отрывок  «Из петиции рабочих и жителей Петербурга для подачи царю Николаю II 1905г январь»

Поставить перед учащимися проблему:  Превращение России в конституционную монархию было следствием революции 1905-1907 гг. или являлось неизбежной закономерностью исторического развития?

Работа с ДМК поставит учеников в ситуацию выбора, за который нужно нести личную ответственность, находить аргументы "за" и "против", иметь навык публичного выступления. Поэтому мыслительные и поведенческие стратегии учащихся формируются самими школьниками.

Вопросы к текстам составлялись в два варианта: 1- репродуктивный (освоить, понять), 2 - творческий (извлечь внетекстовую информацию, "вытащить" из него скрытые факты).

Вопросы 1 варианта:

1. Почему аграрный вопрос был самым насущным на тот период в России?

2.Какие пути разрешения государственных проблем видел Николай II?

3.Какие требования предъявляли к власти различные слои населения?

Вопросы 2 варианта:

1.Что было общего и различного в программах общероссийских политических партий?

2.Почему Николай II предпочел "конституционный путь"?

3. Был ли государственный переворот 3 июня 1907 г. коренным изменением существующей общественно-политической системы?

Вывод: системно-деятельностный подход становится эффективным, когда учителю удаётся перевести собственную цель - "научить ребёнка" в собственную цель ученика - "научиться".

К  наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС,  следует отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успехов. Почему? Потому что на каждом этапе урока предполагается целостное или частичное использование одной из них.

Вашему вниманию мы хотели бы представить технологию смыслового чтения.

Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому  для работы над текстом ученик должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области. 

Чтобы сформировать эти УУД, учителю необходимо знать шесть основных правил технологии продуктивного чтения.

Правило 1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (текст можно взять целиком, абзац, формулировку правила, таблицу, схему и т.п.).

Правило 2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

·       фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);

·       подтекстовую (то, о чём сказано «между строк»);

·       концептуальную (основная идея, главная мысль текста).

Правило 3. Определите роль данного текста на уроке:

·       на каком этапе урока используется данный текст (на этапе введения нового знания или на этапе развития умений);  

·       какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке – например, выполнение продуктивного задания на уроке (составить список особенностей, причин, доказать что – либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.п.).

Правило 4. Сформулируйте задания для работы с текстом  с целью прогнозирования будущего содержания текста, создания мотивации для знакомства с текстом.

Правило 5. Выделите в тексте места остановок во время чтения текста вслух.   Остановки нужны:

·          для коротких комментариев с целью  облегчения понимания каких – то слов, оборотов;

·          для кратких реплик, которые позволят включить  механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста);

·          для вопросов, облегчающих ученикам ведение диалога с автором. Правило 6. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения – вопрос на осмысление концептуальной (основная идея, главная мысль) информации или организуйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Применение данной технологии, позволит учителю  создать условия для формирования не только познавательных УУД, но и коммуникативных, т. к. подразумевается речевое взаимодействие участников процесса.                                                   

Например, на уроке можно предложить ученикам выполнить задание «Диалог с текстом»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».

Возраст: 11-12 лет

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям и выполнить задания, включенные в текст в символической форме. В конце предложения предлагается одно или два из четырех видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.

Задания:

В – вопрос (задать вопрос к тексту)

О – ответ (дать ответ на поставленный вопрос)

З – заглянуть в будущее и представить, что произойдет дальше

П – проверить себя, то есть сравнить свой ответ с текстом

Пример:

В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.

Он помогал родителям пасти скот.

Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. З

Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В

Милон отобрал в стаде у отца крохотного теленка. З

Однажды утром он взвалил теленка на плечи и пошел на холм. В О

Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.

Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошел в обратный путь. В О

Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П

Шли недели, месяцы. Теленок рос. Рос и Милон. З

Теперь он мог поднять и молодого быка. З

Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции – победителем Олимпийских игр. П

А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст?

В рамках реализации деятельностного подхода можно использовать также такие приемы, как:

Упражнение «Философское дерево»

Цель: развитие умения выделять основную идею урока с помощью эпиграфа.

Это позволяет отрефлексировать изученный материал, понять уровень его осмысления.

Возраст: 11-15 лет

Например, в конце урока по теме «Глобальные проблемы современности» обучающиеся выполняют задание: Какое, на ваш взгляд, высказывание вы бы выбрали эпиграфом к уроку? Почему?

• «Результаты нашего труда не оставляют человечеству другого выбора, кроме как создать объединенный мир, основанный на законности и гуманизме» Роберт Оппенгеймер, американский физик, «отец атомной бомбы»

 • «Мы живём в условиях, характеризующихся упадком культуры… Быть личностью становится для нас всё труднее» А. Швейцер

• «Ибо что пользы человеку приобрести весь мир, а себя самого погубить или повредить себе». «Новый завет»

• «Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля» А. де Сент-Экзюпери

• «Мы не унаследовали Землю у своих родителей. Мы её взяли в займы у своих детей» Ли Талбот

Прием  «Корзина идей»

В течение урока для отработки какого-либо понятия учащимся предлагается прием  «Корзина идей». Детям задается вопрос – что вам известно по данной теме? Учащиеся вспоминают и записывают в тетради все, что знают по данной теме. Затем происходит обмен информацией в парах. Ребята делятся друг с другом известными им знаниями. Далее учитель записывает на доске сведения, которые называют пары. В итоге дети пытаются самостоятельно дать определение понятию.

Прием «Инсерт»

Прием « Инсерт» или пометки на полях, особенно нравится детям, так как эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления. Во время объяснения нового материала ученики помечают на полях  «v» - если информация им известна; «+» - информация, которая услышана впервые; «-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями; « ?» - то, что осталось непонятным.

Технология «Атака мыслей»

Цель: решение проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся.

Приём «Верю - не верю»

Ученикам по группам или индивидуально нужно доказать или опровергнуть изложенные факты. 

Дискуссия

Задача: заставить учащихся максимально напрячься и проявить свои умственные способности для необходимого доказательства. Обсуждается сложная и противоречивая проблема, мнения участников уже чётко определены и резко отличаются. Участники дискуссии должны суметь привести аргументы «за» и «против» обсуждаемой идеи и постараться убедить оппонентов в правильности своей позиции.

Темы дискуссий по истории.

     «Альтернативы развития России в 1917 году».

     «Противоречия НЭПа».

     «Исламский мир: единство и многообразие».

Темы дискуссий по праву.

1.                     Безработица – это полезное явление для общества.

2.                     Безработица калечит человека духовно и физически и наносит вред обществу.

Обучающиеся школы под руководством учителей выполняют индивидуальные и групповые проекты. Это способствует формированию и развитию творческих возможностей, способностей учащихся, умений решать новые, нетиповые задачи. Среди наиболее интересных проектов обучающихся можно назвать:

Ø выпуск исторических газет, посвящённых великим датам, личностям;

Ø создание макетов («Средневековый замок», «Храмы и монастыри города Курска»);

Ø создание книжек-раскладушек «Имена России», «История в лицах», «Колокола истории»;

Ø  проведение социологических опросов на темы: «Молодёжные субкультуры», «Социальные проблемы твоего города» и другие.

В рамках работы научного общества «Созвездие» ученики школы совместно со своими педагогами проводят исследовательскую работу. Темы, которые заинтересовали учащихся: «Русская революция», «Мировые войны», «Медицинские работники Курского края в годы Великой Отечественной войны», «История и современность улицы Димитрова», «Курск: прошлое и настоящее»; «От героев былых времен не осталось порой имён…».

Исследовательские работы Гнездиловой Н., Ефремовой Е., Бречко А. изданы в сборнике «Дети и молодёжь в войнах 20 века: итоги, проблемы, перспективы отечественной  историографии» /Под редакцией Л.С. Холтобиной – Курск: Пресс-Факт, 2008.

Педагоги и обучающиеся школы принимали участие в издании трёхтомника «Детство, опалённое войной» (под ред. А.Ю. Друговской, Курск, 2005 г.), где помещены статьи, очерки, стихотворения, воспоминания, сочинения, рисунки детей о Великой Отечественной войне, в том числе творческие работы теперь уже выпускников школы Кирей С., Бугорского П.

Разнообразие форм и методов изучения предметов обществоведческого цикла обеспечивает проявление учащимися собственной нравственной и гражданской позиции по жизненным вопросам, расширение их социокультурного опыта в результате решения различных задач.

Так, обучающиеся 11 класса выполняли социально-значимый проект «Состояние занятости и безработицы в городе Курске» совместно с Молодёжной биржей труда, Комитетом по статистике Курской области, выявив не только проблему, но и предложив свои пути решения.

Для достижения положительных результатов необходимо шире использовать возможности самой школы, вносить изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, проводить занятия за пределами учебного заведения.

Наши учителя проводят уроки истории Курского края на Мемориале павших в годы войны (уроки, посвященный Великой Отечественной войне), на улицах нашего города (урок «Центральная улица города Курска – улица Ленина», «Церкви и храмы города Курска»).

Одним из ключевых направлений деятельности учителей истории и обществознания нашей школы является интеграция средств учебной и внеучебной деятельности.

Традиционными в школе являются уроки, посвященные Дню Победы в Великой Отечественной войне, Дню Конституции РФ, Дню Освобождения города Курска, Дню космонавтики. Эти уроки всегда находят отклик в юных сердцах, пробуждают самые светлые патриотические чувства.

Одной из  форм организации внеурочной деятельности в нашей школе является клуб «Курские встречи». Он работает с 1997 года.

Заседания клуба посвящены обсуждению вопросов нравственности, морали, духовности, роли искусства в жизни человека: «Слово о слове», «Здравствуй,  добрый человек», «Во имя жизни на земле», «Ничто на земле не проходит бесследно», «Берегите наши лица», «Живое слово поэзии», «Слово о материнском подвиге», «От чистого истока я начинаю путь» и т.д.

В гостях у клуба были известные люди города, деятели искусства: Селиванов И.В., главный режиссёр театра юного зрителя «Ровесник», Спасская Е.Д., заведующая литературным отделом областного краеведческого музея, И. Стародубцева, певица,  В. Детков, писатель, В. Корнеев, поэт, Радин О.М., руководитель галереи «АЯ», Шеховцов В.М., поэт, и многие другие.

Великая Отечественная война - яркий пример воспитания патриотизма, беззаветной преданности Родине. С самого начала работы клуба «Курские встречи» старшеклассники ведут исследовательскую и поисковую работу.

Мы поддерживаем тесную связь с ветеранами Великой Отечественной войны, которые являются для нас, наших детей живым примером для  подражания, образцом мужества.

Уже который год обучающиеся и педагоги школы принимают участие в митинге, посвященном жертва политических репрессий, который проходит ежегодно в Парке героев Гражданской войны.

Совместно с общественной организацией «Молодая гвардия» ученики школы участвовали в акциях, посвященных Дню освобождения города Курска, Дню города, Дню защиты детей и др.

Итак, сегодня мы с вами попытались занять мировоззренческую позицию – подняться над  конкретной ситуацией урока, взглянуть на процесс обучения через призму жизни человека, определить человека как наивысшую ценность, а приобретённые им знания – как средство жизни, не более  того. И понять, что происходящее на уроке есть жизнь, которую проживают дети вместе с педагогом. И содержание проживаемой жизни выше средств жизни.

Педагог должен озаботится течением жизни учеников на уроке, а это течение может быть самым разным: серым, ярким, радостным, страшным, веселым, горестным, гнетущим, серьезным, счастливым. Но стоит забыть, что на уроке проживается каждым ребёнком его собственная жизнь, работа учителя сужается до воздействия на мозг, личность исключается – и перед нами несчастный ученик, ожидающий конца мучений.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  

Спасибо за внимание! Желаем Вам быть мудрецами, за которыми с интересом пойдут дети!

Для построения урока  в технологии деятельностного подхода  важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной  деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Требования к современному уроку
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
•     урок должен быть добрым.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1.Урок должен быть эффективным, а не эффектным.

2.Материал должен излагаться на научный основе, но в доступной форме.

3.Построение урока должно строго соответствовать теме.

4.Поставленные задачи урока - развивающие, образовательные, воспитывающие - должны иметь конечный результат.

5.Учащиеся должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где пригодится в жизни.

6.На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.

7.Добиваться того, чтобы учащиеся сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.

8.В процессе урока необходимы:

-рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО;

-разнообразие активных форм и методов обучения;

-дифференцированный подход в обучении;

-четкая организация мыслительной деятельности учащихся;

-создание атмосферы педагогики сотрудничества, творческой атмосферы;

-правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом.

-наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока.

-совершенствование учащимися навыков самоконтроля;

-урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать учащихся, т.е. готовить всесторонне развитую личность.

9.Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ.

10.Последовательная постановка целей урока и его этапов.

11.Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала ( актуализация знаний ).

12.Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

13.Подготовка учащихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.

14.Комментирование домашнего задания.

15.Методически правильно использовать наглядность, ТСО и др.

16.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех учащихся в работу при проверке домашнего задания.

17.Закрепление знаний.

18.Организационный момент.

19.Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.