Выступление на тему: "Деятельностный подход в процессе формирования навыка чтения "

Деятельностный подход в процессе формирования навыка чтения .

    Подготовила:

учитель начальных классов

МКОУ Рамоньская СОШ

Сидорова Р.В.

«Ребёнок в процессе обучения должен быть
не объектом, а субъектом учебной деятельности».

     Этот тезис в психологии обучения давно является основополагающим. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Ставится вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

     Деятельностный подход к обучению предполагает:

- Наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить).

 - Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний.

 - Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания.

 - Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

 - Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.   

     В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Результат учебной деятельности ребёнка – прежде всего изменения самого ученика, его развитие.

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Этот результат достигается благодаря современному УМК, включающему учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающему всем требованиям Стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства «Просвещение». Созданный в 2001 году, получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения. Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения.Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входят учебники по таким дисциплинам, как: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.

Курс «Литературное чтение» должен быть  направлен на совершенствование навыка чтения учащихся – одну из актуальных проблем начальной школы.   Жизнь показывает, что если не читающий ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность хорошо учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать свои возможности. Поэтому, необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.

Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, основной источник получения информации и даже способ общения. Однако, на современном этапе, когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребёнок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.  Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

     Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей: 

 - фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

 - зависимость от жизненного опыта;

 - связь с практической деятельностью ребёнка;

 - ярко выраженная эмоциональность и непосредственность;

 - недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

 - преобладание воспроизводящего уровня восприятия;

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, надо это обстоятельство иметь в виду.

     Управлять процессом формирования навыков чтения можно при соблюдении следующих условии:

 - При формировании навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

 - Навык чтения значительно укрепляется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение и письмо.

 - Формировать полноценный навык чтения необходимо не только на уроках чтения, но и на уроках математики, русского языка, окружающего мира и др. Осуществляя межпредметную связь, мы не только совершенствуем навык чтения, но и способствуем усвоению других учебных дисциплин.

 - Занятия по чтению должны формировать у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

 - Технические упражнения по формированию навыка чтения выносить на отдельный короткий момент урока, а основное время урока отводить чтению и работе над плановым художественным произведением.

     Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно, интересует меня долгое время. Процесс этот чрезвычайно трудный, который нельзя сформировать быстренько. И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться и, в конечном счёте, к отставанию в учёбе. Начались поиски наиболее эффективных подходов в обучении, что было неразрывно связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры. В результате при построении урока чтения использую технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. При такой организации обучения ученик является субъектом учебной деятельности, т.е. тем, кто учится.

     В процессе работы совершенствую навык чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Занимают они на уроке 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается лучше не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то не надо проводить длительные упражнения, длинные по времени; лучше упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой.

     Урок лучше начинать с игровой артикуляционной разминки «Учимся правильно дышать и говорить» (*работаем над постановкой дыхания и **развиваем чёткость произношения)

*дыхательная гимнастика («Свеча»-глубоко вдохнуть,задержать дыхание и медленно, ровно дуть на воображаемое пламя свечи; «Зимний ненастный вечер»- сделать глубокий вдох носом, на одном выдохе произносить звук У с последующим усилением и ослаблением звука). (СЛАЙД)

** артикуляционная разминка (упражнение «Сластёна» - облизать кончиком языка верхнюю и нижнюю губы слева направо. Затем нижней губой накрыть верхнюю и облизать её. Такие же движения сделать верхней губой.);

работаем со скороговорками, чистоговорками, чёткое чтение абзацев, строф, пословиц, сочетания и предложения из текста, предложенного для работы в классе и дома. (СЛАЙДЫ)

- прочитать с заданной интонацией;

- чтение «змейкой» , змейка подскажет где читать медленнее, а где быстрее;

- повтори быстро ( на одном дыхании проговорить 2 раза, 3 раза );

- чистоговорки ( чтение слогов детьми, выяснение кол-ва слов в предложении по схеме, выяснение последнего слова в предложении по рисунку, подбор слов и повторение чистоговорки полностью)

     Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения.

- В чём отличие, что общего у слов в столбиках ? ( первое слово яв-ся частью второго; у них  одинаковая часть – ран, ост; отличаются буквами в начале и в конце (СЛАЙД)

 - К окончанию слова: вода – водный; белый – бельё; чистого берега – у дальнего леса;

 - К корню слова: чистота – частота; девушка – дедушка.

 - Какие слова спрятались в слове ... (СЛАЙД)

- Поиграем со словами (СЛАЙД)

- Прочитай наоборот (СЛАЙД)

- Вставь пропущенную букву (СЛАЙД)

     Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

  - «Угадай». (Развитие смысловой догадки – антиципации слов, предложений.) Тексты выбираются из известных детям произведений, н-р, «Репка».

 - ПО… де… ре… . Вы… ре… бо… - пре… . Ста… де… ре… тя.. . Тя… - потя… , вы… не мо… . (СЛАЙД)

 - «Финиш». Называется текст по учебнику, указывается слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. Тем самым предупреждает скольжение по тексту.

 Работа с текстом.

- Чтение текста хором, индивидуально, по ролям ( «Путешествие Павлика») . Распространите предложение «Иван Петрович-капитан» ( Иван Петрович работает капитаном на катере.) (СЛАЙД)

- Чтение текста и деление в нём слов на слоги ( Какое слово в тексте самое короткое? Какое самое длинное? Почему некоторые слова в середине предложений написаны с заглавной буквы? Какое слово употребляется в тексте очень часто? (молоко). Обратите внимание как оно написано. Проведём звуковой анализ слова. Совпадает ли произношение с написанием? Можно ли проверить ? – проверяют во втором слоге- это слово словарное.

- Чтение текста с различной  постановкой логического ударения, комбинированное чтение – сначала учитель, затем уч-ся хором, пересказ содержания текста; (СЛАЙД)

- Прочитай текст. Озаглавь его. Напечатайте название («Зимние забавы» )

                - Как развлекаются дети зимой?

                - Найдите и прочитайте восклицательные предложения (нет). А в каком предложении вы бы поставили восклицательный знак?( в последнем). Поставьте и  прочитайте предложение с новой интонацией.

                   - Распространите первое предложение . Можно ли распространить второе предложение?

   Уроки ориентирую на формирование у детей правильного типа читательской деятельности,  осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). При работе над текстом до чтения ключевые слова записываю  на доске, дети их читают. Это очень важно для понимания содержания текста. Далее читают заглавие и рассматривают иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. В работе при отработке навыка чтения использую различные по целям и формам организации упражнения. Назову некоторые из них:

 - Многократное чтение

 - Жужжащее чтение. Эффективно использовать на ежеурочных пятиминутках чтения.

 - Чтение вслух по «цепочке»;

- Комментированное чтение;

 - Чтение за диктором;

 - Чтение в паре с товарищем;

 - Чтение с отрывом взгляда от текста;

 - Чтение молча, и др.

      На каждом уроке использую приём стимулирования. У каждого из вас есть свой приём и не один. Моим ребятам больше нравится такой: в конце урока, за 3-4мин до звонка, проводим самозамер скорости чтения. Результаты записывают в читательский дневник. Результат, свидетельствующий о прибавке скорости чтения, благотворно сказывается на отношении учеников к чтению.

    Технология деятельностного подхода в обучении делает обучение мотивированным. Учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, устанавливать отражённую в нём логику; учу размышлять, формулировать, доказывать, не бояться высказывать свою точку зрения; формирую умения контролировать самих себя, поэтому очень важно, чтобы ребёнок сам мог оценить результаты своего труда: чего достиг, где нужно ещё поработать.