Выступление на тему: «Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речи»

Выступление на тему: «Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речи»

Учитель-логопед:

Никишина Г.С.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о чем свидетельствует повседневная логопедическая практика.

Слайд №3

Слоговая структура слова - это взаиморасположение и связь слогов в слове.

А.К Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.

Слайд №4

Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:

1) ударностью,

2) количеством слогов,

3) линейной последовательностью слогов,

4) моделью самого слога.

Слайд №5

Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов проходит по следующим этапам:

1 г. 3 мес— 1 г. 8 мес. ребенок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту,

1 г. 8 мес. – 1 г. 10 мес. воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);

1 г. 10 мес. – 2 г. 1 мес. в 3-сложных словах иногда все еще опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;

2 г. 1 мес. – 2 г. 3 мес. в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);

2 г. 3 мес. – 3 г. слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

Т.е. ребёнку в раннем возрасте уже доступно воспроизведение сложных слоговых структур слов.

К трём годам практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей головного мозга. В это же время, ребёнок практически овладевает умением воспроизводить число слогов вплоть до четырёхсложных, хотя звуковая сторона речи к этому времени ещё окончательно не сформирована. Усвоение слогового состава слова происходит в норме на фоне ограниченных звуковых возможностей.

В норме у ребёнка к 3-м годам слоговая структура слова нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.

Слайд №6

Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Четко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова.

Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).

Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» – луна), в его середине («гуница» – гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» – капуста).

В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» – каша, «пи» – писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» – пуговица).

– опускание словообразующей гласной.

Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется («просоник» – поросенок; «сахрница» – сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации

– увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» – дирижабль).

2. Нарушения последовательности слогов в слове:

– перестановка слогов в слове («деворе» – дерево);

– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

3. Искажения структуры отдельного слога:

– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул).

Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.

– вставка согласных в слог («лимонт» – лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вввалабей» – воробей).

Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

6. Контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник, хлебница).

Слайд №7

Коррекция слоговой структуры слова.

Начинать работу над слоговой структурой рекомендуется не со слов того типа, который нарушен у ребенка, а сначала со слов более простого слогового состава. В коррекционной работе над слоговой структурой слова можно выделить два этапа:

1. Подготовительный этап (работа проводится на невербальном и вербальном материале;

цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале.

1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.

2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения звуко-слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. Можно использовать различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши.

2. Коррекционный этап

Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка.

Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона, оттопывания ногами.

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более громким хлопком.

Слайд №8

Изучением звуко-слоговой структуры слова занимались многие ученые. Учеными З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина были разработаны практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с речевой патологией.

Слайд №9

Методика Т.А. Ткаченко

Коррекция нарушений слоговой структуры слова:

Слайд №10

1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическими и грамматическими значениями слова.

2. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его лексического значения.

3. Одно из важных условий проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную, кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков).

В качестве одного из основных признаков нарушения слоговой структуры слов у дошкольников Ткаченко Т. А. выделяет искажение воспроизведения стечений согласных звуков. Ведущее место в системе коррекционных упражнений отводит отработке стечений согласных с опорой на слуховое, зрительное и кинестетическое восприятие.

Слайд №11

1 этап - Подготовительный

2 этап - Формирование слоговой структуры слова

На этом этапе в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков.

Для повторения ребёнку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.

1-я ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур (упр. 1-6);

2-я ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков (упр. 7-14);

3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков (упр. 15-20);

3 этап - Закрепление навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова

Отражённое проговаривание и заучивание:

•                          слов, словосочетаний и предложений; 

•                          рифмовок  и стихов;

•                          скороговорок;

•                          рассказов

4 этап – Заключительный – использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова  в самостоятельной речи:

•                          составление рассказов по опорным словам;

•                          описание предметов;

•                          придумывание конца или начала к рассказу педагога;

•                          сравнение объектов;

•                          диалог на заданную тему;

•                          рассказывание по воображению;

•                          придумывание сказок по набору игрушек и т. п.

Слайд №12

1.                     Подготовительный этап

Цель: Создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений слоговой структуры слова.

1. Фонетическая база – овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, Х и их мягких вариантов), исправлении имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.)

Слайд №13

2.                     Фонематическая база – способность к воспроизведению:

·сочетаний гласных звуков (АУИ, ОАИУ, УОИА) и пр.)

·слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПО-ПЭ-ПЫ)

Слайд №14

·слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА, ДО-ГО-БО)

·слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости (ДА-ТА, ВА-ФА)

Слайд №15

·слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твёрдости-мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ)

·слов, близких по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК)

Слайд №16

2 этап - Этап формирования слоговой структуры слова  (3 ступени, 20 упражнений) 

• 1 ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

• 2 ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

• 3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний) содержащих стечение согласных звуков

3 этап – этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова – заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками.

4 этап – заключительный этап – использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи.

Слайд №18

Методика Н.С. Четверушкиной

«Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста»

Слайд №19

В основу методики, разработанной Н.С. Четверушкиной, положена классификация А.К. Марковой, выделившая 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.

Система работы, предлагаемая автором, рассчитана на 2 учебных года, (старшая и подготовительная группа). Работу по формированию слоговой структуры слова автор считает целесообразным проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

     Сопутствующие цели:

• Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления.

• Расширение и активизация словарного запаса.

• Формирование грамматического строя речи.

Слайд №20

Методика Большаковой С.Е.

«Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»

Слайд №21

В основу положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.

     Большакова С.Е. выделяет 5 этапов в работе по формированию слоговой структуры слова:

• 1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

• 2 этап. Работа над гласными

• 3 этап. Работа над слогами

• 4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных

• 5 этап. Работа над словами

Слайд №22

1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова (к ним относятся):

•  Пространственный фактор психической деятельности

•  Динамический фактор психической деятельности

•  Ритмический фактор психической деятельности

Слайд №23

Продуктивные виды деятельности

•  Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации («Скажи, где звенит?», понятия: высоко, низко, далеко, близко, глубоко, высоко);

•  Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации (Ориентация в пространстве своего тела);

•  Упражнения на разбитие ориентации в двухмерном пространстве (Понятия: слева, справа, вверху, внизу); графические диктанты, схемы, занятия аппликацией;

•  Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации (Упорядочении процессов во времени с наглядной опорой и без);

•  Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений (Удержание динамических программ - многократное самостоятельное повторение ребенком действия после визуального предъявления инструкции взрослым (артикуляционные упражнения, упражнения для рук и тела), ритмические рисунки ).

Слайд №24

2 этап - Работа над гласными

Детей знакомят с рядом ручных поз, соответствующих гласным звукам, еще на этапе овладения артикуляционной гимнастикой, что предупреждает замещение гласных и перестановку слогов. Впоследствии, по мнению автора, при работе над слоговой структурой слов чередование поз гласных облегчает ребенку переключение со слога на слог, предотвращает их пропуски и замены.

• Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения.

• Работа над речевым дыханием

Слайд №25

3 и 4 этап - Работа над слогами, слогами со стечением согласных

Слайд №26

5 этап - Работа над словами:

I этап

• Упражнения на различение длинных и коротких слов

II        этап

• Упражнения на объяснение значений малознакомых слов;

• Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа;

• Упражнения на повторение с выделением ударного слога;

• Упражнения с перестановкой слогов (составление слов из слогов);

• Упражнение на оценку нормативности;

• Упражнения на переход к слитному произнесению;

• Упражнения на образование словосочетаний;

• Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами;

• Упражнения на дифференциацию слов  изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре;

• Упражнения на закрепление материала.

Слайд №27

Агранович З.Е.

Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей

Слайд №28

Агранович З.Е. рассматривает коррекционную работу по преодолению нарушений слоговой структуры слов как работу по развитию речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В работе над данной проблемой выделяет два этапа:

Слайд №29

- подготовительный (проводится на невербальном и вербальном материале; цель этапа - подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

1. Задания  на невербальном материале

1. Развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?);

2. Работа над ритмом (Различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона);

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба;

4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет;

5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками;

6. Графические упражнения на переключение

2. Задания  на вербальном материале

1. Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний).

Слайд №30

- собственно коррекционный (на вербальном материале; цель этапа - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов).

Коррекционная работа:                          

1. Строится на вербальном материале.

2. Состоит из нескольких уровней.                                                                             

3. Основана на работе речевого, слухового, зрительного и тактильного анализатора.

4. Параллельно проводится работа над слоговой структурой слова и звукопроизношением.

5. Развитие артикуляционного аппарата.

6. Развитие слухового восприятия.

Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учётом возраста, интеллектуального и речевого развития ребёнка.

Слайд №31

Методика Курдвановской Н.В., Ванюковой Л.С.

«Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания»

(Методика работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи)

Слайд №32

Формирование слоговой структуры слова ведется по двум направлениям: развитие имитационной способности, т.е. формирование умений к отраженному воспроизведению слогового контура; постоянный контроль за звукослоговой наполняемостью слова.

Непосредственно методика работы по данному разделу включает в себя пропедевтический и основной этапы. Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение: восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.); различению на слух длинных и коротких слов; различению на слух слоговых контуров по длине. Главная задача основного этапа — формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов. 

Слайд №33

В пособии предлагается тщательно подобранный речевой материал с учетом классификации продуктивных классов, разработанный А.К. Марковой, с некоторыми изменениями:

1. Звукоподражания

2. Двухсложные слова из открытых слогов

3. Трехсложные слова из открытых слогов

4. Односложные слова из закрытых слогов

5. Двухсложные слова из закрытых слогов

6. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и открытым слогом

7. Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и открытым слогом

8. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым слогом

9. Двухсложные слова со стечением согласных в начале слова и закрытым слогом

10. Трехсложные слова с закрытым слогом

11. Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и открытым слогом

12. Трехсложные слова со стечением согласных (в разных позициях) и закрытым слогом

13. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова

14. Двухсложные слова с двумя стечениями

15. Трехсложные слова с двумя стечениями

16. Четырехсложные слова из открытых слогов

17. Пятисложные слова из открытых слогов

18. Четырехсложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями

19. Пятисложные слова с закрытым слогом и(или) стечениями

20. Слова со сложным стечением (более трех согласных рядом)

Слайд №34

Методика Бабиной Г.В., Сафонкиной Н.Ю.

«Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи»

Авторы предлагают свою систему работы по коррекции слоговой структуры слов. Вначале формируются пространственные представления и оптико-пространственные ориентации (ориентировка в собственном теле, в трехмерном пространстве, в двухмерном пространстве).

Затем проводится работа по развитию моторных функций: совершенствуются общие движения и действия (отрабатывается темп и ритм), мелкая моторика рук, координация пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений.

Следующий этап – формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц – гласных звуков, слогов и слов)

Слайд №35

1 этап. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации

1. Коррекционная работа по развитию ориентации в собственном теле;

2. Коррекционная работа по развитию ориентации в трехмерном пространстве;

3. Коррекционная работа по развитию ориентации в двухмерном пространстве.

Слайд №36

2 этап. Развитие моторных функций: пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий (динамических, темпоральных и других характеристик движений)

1. Совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров;

2. Совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук общих движений и действий;

3. Развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов   артикуляции при выполнении совместных движений.

Слайд №37

3 этап. Формирование слоговой структуры слова  (восприятие и проговаривание лексических единиц)

1. Развитие возможностей восприятия и воспроизведения

изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов);

2. Развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц;

3. Развитие возможностей восприятия и произношения слов различной слоговой сложности.

Слайд №38

Методика обследования состояния слоговой структуры слов включает четыре серии заданий

Первая серия состоит из комплексов заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (изолированно и в составе минимального контекста - называние предъявляемых картинок, отраженное произношение слов, завершение словосочетаний и предложений)

Вторая — включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова (на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов)

Третья - включает комплексы заданий, направленных на выявление состояния сложных параметров двигательных актов - динамического и ритмического (при выполнении серийных движений)

Четвертая серия состоит из комплексов заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации (сомато-пространственной и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве)

Слайд №39

Опыт работы педагогов (сеть Интернет)

Черенкова М.А. «Играя, учимся говорить»

В основу работы положен принцип системного подхода при воздействии на Слайд №40

все компоненты речевой системы и классификация А.К.Марковой.

Слайд №41

Опираясь на пособие Четверушкиной Н.С., где представлен материал по первым 7 типам слоговой структуры слова,

Слайд №42

подобрала речевой и картинный материал  с игровыми упражнениями  на все 13 типов (слоговой структуры слова).

Слайд №43

Также разработаны специальные практические задания на развитие мелкой моторики, сенсорных навыков, зрительного и слухового внимания, логического мышления,

Слайд №44

в процессе обучения которых детям даётся возможность самостоятельно решать логические задачи по тому или иному типу слоговой структуры.

Слайд №45

Формирование слоговой структуры слова в игровой деятельности

Слайд №46

В игровой форме детям предлагаются различные способы воспроизведения
ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание разными предметами по столу (карандашом, камешком, игрушками), мячом об пол, протопывание и другие.
Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Яблочки» («Цветочки», «Листочки», «Ананасы», «Морковки», «Цыплята»).
Воспроизведение заданного ритма на слух и выкладывание ритмического рисунка с помощью картинок, предметов или игрушек, а также  с использованием ударния для выделения части ритмического рисунка

Цель: учить воспринимать метрические отношения (акцентированные неакцентированные доли - предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

Варианты упражнений. Каждый ребёнок выкладывает свой ряд символических картинок. Затем:

1) воспроизводит свою «песенку» или «танец»;

2) воспроизводит «песенку» («танец») другого ребёнка.

Варианты символических изображений для игры могут быть разнообразны: пчёлка с ведёрком, лягушка с короной, сыр с мышонком, котенок с клубком – сильный удар или хлопок; пчёлка без ведёрка, лягушка без короны, сыр без мышки, котенок без клубка – слабый удар или хлопок.

Также используются ритмические задания с использованием ударения и темпа. Эти упражнения предполагают самостоятельное воспроизведение ребёнком ритмического рисунка с использованием ударения, изображённого с помощью картинок в ряд с интервалами во времени, т.е. в определённом темпе.

Видеофрагмент - игра «Послушай и повтори»

Слайд №47

Игра «Длинное - короткее»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.

Варианты упражнения:

Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.

Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

Дидактические игры

Слайд №49

Игра «Гусеница»

Цель:  упражнять детей в умении делить слова на слоги, запоминая их последовательность, формировать  навык слогового и фонематического анализа слова, развивать мелкую моторику и сенсорику.

Варианты игры:  детям предлагается определить количество слогов в слове (с использованием   наглядности или на слух) и выложить соответствующее количество цветных фишек на изображение гусеницы (пуговицы, крышечки, ракушки, камешки или другой материал).

Видеофрагмент - игра «Гусеница» и «Собери цветок»

Слайд №48

Игра «Собери цветок»

Цель: Формировать навык деления слов на слоги. Развивать тонкую моторику, координацию движений, аб­страктно-логическое мышление.

Материал: серединки ромашек с изображением слоговой схемы и насекомых жук - там, где один слог, муха - там, где два слога, бабочка - там, где три слога. Изображение насекомых в сердцевинах - дополнительная зрительная опора. На каждом лепестке - картинки слов с различным количеством слогов (одно-, двух- и трехсложные).

Варианты игры:

Дети по одному берут перевернутые лепестки, называют изображенную на нем картинку, определяют количество сло­гов в слове и самостоятельно вставляют лепесток в соответ­ствующую сердцевинку. При затруднении в подсчете коли­чества слогов детям предлагают «отхлопать» слово: произнес­ти по слогам, сопровождая произнесение хлопками в ладоши.

После того как ромашки будут собраны, необхо­димо еще раз проговорить слова, изображенные на лепестках.

Слайд №50

Игра «Посчитай-ка»

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги.

Варианты игры: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове. Затем детям предлагается правильно «решить примеры», т.е. расставить карточки в пустые клеточки так, чтобы получились правильные «примеры». Например, соль (1 слог), нож (1 слог) – расставим карточки так: соль = нож

Видеофрагмент - игра «Посчитай-ка»

Слайд №51

Игра «Делим слова на слоги»

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги, навыки чтения, развитие восприятия, произвольного внимания, памяти и мышления.

Варианты игры: Логопед предлагает назвать картинки, разделить слова на слоги. Затем разложить на больших картах таким образом: где вагончик с одним окошком – карточки со словами из одного слога, и т.д. Также можно предложить подобрать схемы к словам.

Слайд №52

Игра «Подбери картинку к схеме»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок (с ударением) с его схемой на карточке.

Варианты игры:

Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает карточку со соответствующей схемой.

Вариант 2. Ребёнок называет картинку, воспроизводит ритмический рисунок и кладет картинку к соответствующей схеме.

Видеофрагмент - игра «Подбери картинку к схеме»

Слайд №53

Игра «Цепочка слов» (с мячом в кругу)

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги. Развивать общую моторику, координацию движений, аб­страктно-логическое мышление.

Варианты игры:

Логопед называет первое слов и передает мяч ребенку по кругу. Ребенок должен определить последний слог и придумать другое слово, которое начинается на этот слог. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не назовут слова.

Слайд №54

Игра «Слоговое лото»

Цель: учить читать слоги, подбирать к слогам картинки, в названии которых содержится данный слог, развивать слуховое внимание.

Варианты игры:

У детей большие карты с написанными слогами. Логопед показывает картинку и спрашивает детей «Кому нужна эта картинка?» и называет ее. Дети выделяют первый слог и находят его в своей карте. Логопед отдает карточку тому, кто правильно найдет и прочитает слог.  Игра продолжается до тех пор, пока все поля карты не будут заполнены.

Видеофрагмент - игра «Магазин»

Слайд №55

Игра Сложные слова»

Цели: развивать ассоциативное мышление, зрительное и слуховое внимание, воображение. Способствовать усвоению семантического значения и понимания морфемного состава сложных слов. Развивать речемыслительные процессы. 

Варианты игры:

1. «Разложи и скажи»

Ребенку предлагаются карточки-схемы с общим словом-корнем (картинка в центре). Взрослый показывает маленькую цветную карточку, прогова­ривает изображенный на ней предмет и кладет на пустой квадратик. Таким же образом карточки выкладываются по кругу, закрывая все пустые квадратики. Затем взрослый проговаривает слова по направлению стрелки, соединяя две картинки. Ребенок повторяет образовавшиеся новые слова в результате соединения двух простых слов.

Затем взрослый показывает большую цветную картинку, игра продолжается по тому же принципу.

2. «Соревнование»

Каждому участнику выдается карточка-схема. Уточняется значение корня (картинка в центре). Взрослый поочередно показывает маленькие цветные карточки. Участник, которому подходит обозначенная карточка к значению корня, берет ее, закрывает квадратик и проговаривает сложное слово.

Таким же образом задействуются большие цветные картинки.

3. «Слушай, подбирай и повторяй»

У детей карточки-схемы. Взрослый называет сложное слово, ребенок подбирает соответствую­щую маленькую цветную карточку, накладывает на квадратик и проговаривает слово. Побеждает тот, кто быстро и правильно выложит маленькие цветные карточки.

4. «Составь предложение»

Дети отвечают на вопросы, составляя сложно­подчиненные предложения, используя союз потому что.

Взрослый берет большую цветную картинку и задает вопросы.

Взрослый. Почему аист длиннокрылый?

Ребенок. Аист длиннокрылый, потому что у него длинные крылья, и т.д.

5. «Запомни и назови»

В течение нескольких секунд дети с установкой на запоминание рассматривают маленькие цветные карточки, выложенные вокруг общего корня на карточке-схеме. Затем, не подглядывая, припоминают и называют сложные слова с этим корнем. Победит тот, кто запомнит и назовет большее количество слов.

Слайд №56

Электронная книга «Русский язык»

Слайд №57

Игра «Развитие речи»

Игра «Играем и учимся»

Использование компьютерных игр в логопедической работе

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Согласно новым требованиям ФГОС ДО, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные технологии. Применение компьютерных технологий в дошкольном образовании позволяет вносить игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений; позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребенка к занятиям.

Компьютерные ресурсы позволяют:

использовать различный стимульный материал;

работать на разных уровнях сложности;

одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, памяти, внимания, мышления ребенка;

создавать собственный дидактический материал, учитывая требования коррекционной программы и уровень подготовки детей и структуру нарушения.

Использование компьютерных технологий в коррекционно-педагогическом процессе позволяет рационально сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу. Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь событий, у него развивается способность к прогнозированию результатов действий – все это имеет значение для развития логического мышления. В логопедической работе также можно использовать логопедические игры для развития фонематического слуха, дифференциации звуков, звукового анализа и синтеза, развития слогового анализа, развития лексико-грамматического компонента речи. Все это можно создавать при помощи программы Microsoft Office PowerPoint. Благодаря этой программе логопедические игры создавать очень легко и быстро, они вызывают огромный интерес у детей и желание заниматься. Поэтому коррекционный процесс идет значительно быстрее.

Краткое описание документа:

В данной статье рассматриваются виды нарушений слоговой структуры слова и их коррекция. Кратко описаны методики коррекции нарушений слоговой структуры слова Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкиной, С.Е. Большаковой, З.Е. Агранович и других. Также приведены варианты игр и игровых упражений по коррекции нарушений слоговой структуры слова.